基于“项目学习”的高中生物教学实践研究_结题报告-文库吧

【正文】 文献，收集资料，解决问题，制作作品等，最后学生还要在课堂上展示自己的研究成果，互相交流等。在项目学习中，学生能够充分调动学习愿望与动机，在小组合作、探究中有意义建构生物学知识，并运用学到的知识解决现实生活中的实际问题，综合提高多项智能。因此，基于“项目学习”的教学方法符合新课程的教学理念，但它不是万能的，不是所有生物学知识都适合“项目学习”，首先，基于“项目学习”是围绕“项目”进行学习，作为“项目”应该具备以下特征 :（ 1）有挑战性， 能激发学生兴趣和学习动机；（ 2）有意义，值得探究的问题；（ 3）联系实际的，能创设一定的情景；（ 4）可行的，学生能够运用己有的知识经验，通过自己的操作，在具体情境中解决实际问题。其次，基于“项目学习”的教学一般需要查阅文献、深入社会调查等，而且需要制作作品等，相对需要花费更多时间。在课题研究过程中，我们结合教学内容，选择了一些知识点，开展项目学习，例如，在 《分子与细胞》模块，挑选了“饮食与健康”、“肥胖的机理与减肥措施”、“真核细胞模型的制作”等项目；在《遗传与变异》模块，挑选了“高中生红绿色盲症的调查及遗传 图谱的分析”、“人类遗传病的种类与遗传机理”等项目；在《稳态与环境》模块，选择了“激素水果与性早熟”、“糖尿病的机理与预防”、“免疫与健康”、“鱼塘生态系统的建构”等项目。 （四）基于“项目学习”的教学设计 基于“项目学习”的生物教学过程应该包括项目学习的三个阶段：准备阶段、实施阶段和总结阶段，具体模型如图三。 准备阶段 实施阶段 总结阶段 （ 1）学生根据兴趣，选择活动主题，自由组队 （ 2）小组制定活动计划，与教师签订活动协议 （ 3）规划活动流程，明确自己在分组活动中的角色 （ 4）汇报、交流小组活动的进展和碰到的困难 （ 5）活动作品的制作及相关准备。 （ 1）驱动性问题的选定 （ 2）情景的创设 （ 3）画概念结构图 （ 4）活动建议 （ 1）允许学生用各种可能的成果展览和交流 （ 2）评价并反馈 。 7 图三：基于“项目学习”的教学设计 （五）基于“项目学习”的典型教学案例 案例一：《免疫与健康》 （一）准备阶段 在准备阶段，教师结合各自的教学安 排、自己学生的学习情况，确定项目活动的主题。选题时要尽可能选取学生乐于接触的有生物价值的题材，如现实生活中的问题、有趣的生物史、富有挑战性的问题等作为项目活动主题。这些素材能为学生进行主动观察、实验、猜测、验证、推理、交流与解决问题等活动创设机会与情境。教师在准备阶段针对所选择的项目活动主题需要考虑三个层面的问题 :(1)该主题与生物或者其他学科内容的关系如何； (2)学生如何借助这一项目主题掌握生物概念或结构； (3)教师如何设计基于这一主题的项目活动。为使项目活动更加顺利开展，一方面教师可以利用概念网络图的形 式，将与主题相关的具体生物概念或内容呈现出来；另一方面教师可以列举围绕主题可以开展的活动建议，供学生参照，具体如下： 驱动性问题的选定 对于基于项目学习的生物教学，提出一个像样的驱动性问题，不是一件容易之事，却是一件很重要的事。驱动性问题是项目学习的重要特点，在美国密歇根大学教育学院教授 JosePh 看来，好的驱动性问题有以下几个特征 ② :(1)可行的 :学生可以设计并实施探究来回答它； (2)有价值的 :包含了与国家标准课程或当地课程标准相一致的、与科学家们的工作相联系的丰富科学内容 ； (3)情境化的 :真实世界发生的、不平凡的、重要的问题；(4)有意义的 :学生认为有趣的、激动人心的； (5)道德的 :不会伤害个人、组织、环境。 Krajcik教授还认为，好的驱动性问题还应该有另外一个特征 :可持续性 :它应该能维持学生对项目的兴趣 ③ 。驱动性问题能够启动项目学习，驱动的问题就像“灯塔”一样激励着学生的兴趣，指引学生向项目目标努力。好的驱动性问题能够引起学生对项目的好奇心，不仅仅关注表面现象，而且激发学生深度投入，使项目更加复杂并具有挑战性。生物项目学习的驱动性问题往往以主题词的形式提出，包含了若干个 问题式的子主题。例如，在基于项目学习教学过程中，提出了 “免疫与健康”为主题词的驱动性问题，并建立了一系列问题式的子主题，如下图。 ② Krajcik, J. S.,amp。Blumenfeld, P C. (2020). Projectbased Learning. In R. K. Sawyer (Ed.), TheCambridge handbook of the learning sciences (p317p339). New York: Cambridge University Press. ③ (美 )Joseph S. Krajcik, Charlene M. Czerniak, Carl R Berger 著 ,王磊等译 .中小学科学教学 :基于项目的方法与策略 [M].北京 :高等教育出版社 ,2020 年 8 以“免疫与健康”为驱动性主题能够整合大量生物学知识，如，非特异性免疫、特异性免疫、细胞免疫、体液免疫、过敏、自身免疫疾病、获得性免疫缺陷综合症患、主动免疫、被动免疫等等。而且这一系列的驱动性子问题，环环相扣，步步递进，成为有趣的、激动人心的、有意义的学习，成为学生学习激情的落脚点以及征服的目标，引发学生主动探究、交流与合作。在开 展驱动性问题探究活动时，他们会发现新知识与原有知识的联系、知识技能与探究活动的联系，知识、技能以及情感态度与价值观的联系。通过基于项目学习，联系了现实生活的、“真实的”驱动性问题将有助于学生通过一段时间的探究，把学习的生物知识融入他的现实生活，学习不再是片断的、零碎的，不再是与他们的兴趣和生活相脱离的。 情景的创设 捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”驱动性主题确定之后，紧接着就需要创设情景，“情景化”的驱动性问题及其子问题是学生学习的各种新知识的支架，使得这些知识变得 有意义，使学生充分体验项目学习的真实性，了解项目学习的现实意义，以便驱动性主题和探究活动之间的联系从一开始就牢牢地植入学生的大脑中，使学生获得“真实的”问题解决体验。“情景化”的问题把生物项目学习置于真实生活的情境中，并能使学生对整个生物项目学习有个整体的了解，促进后续的学生合作、交流和探讨。例如，在“免疫与健康”的主题驱动性下，我们创设如下的情境 :生活中到处有病原体，病原体能否自由进入我们的身体？当病原体侵入人体后，人体会做出什么反应？人体能否主动保护自己？如果不小心手指被小刀割伤后，是否需要打破伤风针？ 为什么对“非典”病人要实行隔离？为什么说增强人体免疫力才是预防“非典”的关键？为什么“非典”患者治愈后的血清可以治疗“非典”患者吗？有些同学吃海鲜、闻花粉、碰草汁都会过敏？他们问什么会过敏？有同学为了预防流感，注射了一种流感疫苗，在流感期间未患流感，但流感再次流行时，却患了流感，为什么？艾滋病的病因是什么？艾滋病的死因是什么？为什么艾滋病病人最后往往是患不同的疾病而死亡？红细胞的寿命约为 120天，每天我们身体内要更新约 1%的红细胞，衰老的红细胞到哪里去了呢？是怎样被清除的？等等。通过创设这些情免疫与健康 免疫有几道防线 每道免疫防线的机理 免疫防线出现问题会怎样 免疫异常会如何 怎样进行免疫预防 免疫有几道防线 9 景化问题，不 仅使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，而且还激发学生的学习热情和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动，从而推动学生认知活动的进行。 画概念结构图 系 统 应用 异常 方 式 活动建议 在学生都了解开展项目学习所需要的生物学基本概念和基本原理的基础上，并将这些概念、原理的知识建立了清晰的思维联系以后，我们可以提供一些活动建议，然后学生根据自己的具体情况，投入到各自感兴趣的项目活动中去了。 建议 1:人体如何预防病原体进入体内？ 病原体指能引起疾病的微生物和寄生虫的统称 ,我们的生活环境充满着病原体，吃的食物中含有病原体，吸入的空气中含有病原体，但在一般情况下我们并没有感到不适，这是为什么？ 所需生物学知识或相关概念 :病原体、体 表屏障、皮肤、黏膜、油脂、溶菌酶 活动形式 :课堂讨论 (组成不同的讨论小组 )。 免疫 过敏反应 被动免疫 免疫缺陷 主动免疫 （特异性免疫） 第三道防线 （非特异性免疫） 第二道防线 （体表屏障） 第一道防线 体液免疫 细胞免疫 免疫器官 免疫细胞 免疫活性物质 淋巴细胞 吞噬细胞等 B 细胞 T 细胞 抗体、淋巴因子、溶菌酶等 10 成果形式 :学生画第一道防线“体表屏障”的思维导图。 建议 2:若病原体突破第一道防线，人体怎么办？ 当人体皮肤大面积烧伤后，为什么容易感染？当我们的皮肤破损后，往往会引起局部炎症反应，受伤的部位出现疼痛、发红、肿胀、发热等现象，甚至出现脓液，为什么？ 所需生物学知识或相关概念 :白血病、血浆蛋白、非特异性免疫、巨噬细胞 活动形式 :课堂讨论 (组成不同的讨论小组 )。 成果形式 :学生制作非特异免疫的 ppt课件。 建议 3:病原体突破第 二道防线后，人体怎办？ 如果病原体突破了身体的第一、第二道防线，第三道防线就会发挥作用。这道防线是针对特定病原体发生的特异性反应，即免疫应答。这些可以引起机体产生特异性免疫应答的物质叫做抗原。例如有些人在不知不觉中感染了乙肝病毒，也在不知不觉中产生了乙肝的抗体？有些人也在不知不觉中感染了乙肝病毒，没有产生乙肝抗体，却变成慢性乙肝患者，这是什么原因？ 所需生物学知识或相关概念 :抗原、免疫应答、体液免疫、细胞免疫、胸腺、骨髓、吞噬细胞、抗原 MHC复合体、 B细胞、辅助性 T细胞、细胞毒 T细胞、浆细 胞、效应细胞毒 T细胞、记忆细胞、耙细胞、受体、抗体。 活动形式 :课前制作相关道具 成果形式 :课堂讨论总结要求制作道具，并在黑板上展示“体液免疫”和“细胞免疫”的思维导图。 建议 4:调查青少年中常见的免疫异常 免疫应答的作用是清除那些突破身体屏障侵入人体的病原体，然而，对外来抗原的异常免疫应答和在特殊情况下对某些自身组织发生的免疫应答都可以产生疾病。免疫异常主要有两类，一类是免疫系统的过渡反应，主要包括过敏反应和自身免疫病，例如，一些人在春暖花开时，容易对花粉过敏反应；一些人在草地上玩耍时，遇到草汁也 会过敏反应。有些人对入侵的病原体产生免疫应答时，产生的抗体和 T淋巴细胞在攻击病原体的同时也攻击自身的组织，例如系统性红斑狼疮和类风湿性关节炎。另一类是免疫系统功能减退，主要包括先天性免疫缺乏病和后天获得性的免疫缺乏病（如艾滋病）。青少年中有些疾病与免疫异常有关，这些疾病影响着青少年的生活和学习。青少年中有哪些常见的免疫异常疾病？按课本中提到的调查内容、项目设计出调查表，以小组为单位开展调查，并写出调查报告，在课上发表评析。 所需生物学知识或相关概念 :异常免疫应答、免疫系统的过渡反应、 过敏原、过敏反应、 自身免 疫病、免疫系统功能减退、先天性免疫缺乏病、后天获得性的免疫缺乏病、如艾滋病。 活动形式 :调查活动 成果形式 :调查报告等 11 建议 5:关爱生命 远离艾滋 中国国家“千人计划”学者、复旦大学病原微生物研究所所长姜世勃 2020年 11月 28日在上海透露，根据中国疾病预防与控制中心 11 月公布的最新数据，中国累计报告艾滋病患者达 万人，仍有大量感染者未被检测发现，艾滋病防控形势严峻。复旦大学公共卫生学院教授何纳介绍，近年来，艾滋病快速蔓延的势头在中国得到初步遏制，总体处于低流行态势，但在部分地区和部分人群中仍呈 现高流行，在云南、广西、河南、四川、新疆、广东等六省新发现的艾滋病感染者数量，占到总量的 79%。艾滋病流行和防治的重点地区和重点人群有所扩大，男男性行为人群中 HIV的感染率高，普通人群中多性伴、性乱、吸食新型毒品等高危行为增加，中国艾滋病防控面临新的严峻挑战。 ④ 带着一系列问题，例如， 艾滋病的主要病症及其危害，目前全球及我国艾滋病的发展现状以及采取的预防措施，艾滋病传播有哪些途径？我们应如何对待艾滋病病人？面对艾滋病，我们能够做些什么？你知道世界艾滋病日吗？历年的主题是什么？开展世界艾滋病运动有什么意义？ 查阅 相关资料，编写《关爱生命 远离艾滋》的海报和