综合实践活动课程的理念与实施策略【PPT课件】

2020-10-06 12:29:41 本页面

【导读】六、综合实践活动课程的实施。从小学至高中设置综合实践活动并作。社区服务与社会实践。增进学校与社会的密切联系,培养学。生的社会责任感。在课程的实施过程中,加强信。了解必要的通用技术和职业分工,形成初步。综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系。的一门必修课程,每周平均3课时。它包括研究性学习、社。等领域,并渗透信息技术教育。程集中体现了新的课程管理和发展制度。课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要,地方教育管理部门根据地方差异加以指导,综合实践活动课程不仅仅是哪一级的。因而,综合实践活动课程是最能体现。的形式,指导教师只对其进行必要的指导,体,而非根据预定目标的机械装配过程。关注社会需要并积极参与社会生活、服务于社会;具体地说,综合实践活动课程的价值在于以下几

文章介绍图

  

【正文】
四川省凉山州教育科学研究所谌业锋
一、综合实践活动课程的性质
二、综合实践活动课程的价值
三、综合实践活动课程的基本理念
四、综合实践活动课程的目标
五、综合实践活动课程的内容开发和组织
六、综合实践活动课程的实施
七、综合实践活动的评价
《基础教育课程改革纲要》
(试行)中指出:
从小学至高中设置综合实践活动并作
为必修课程,其内容主要包括:
信息技术教育
研究性学习
社区服务与社会实践
劳动与技术教育
综合实践活动强调学生通过实践,增强探究和创
新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知
识的能力。增进学校与社会的密切联系,培养学
生的社会责任感。在课程的实施过程中,加强信
息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能
力。了解必要的通用技术和职业分工,形成初步
技术能力。
综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系
学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运
用的实践性课程,是义务教育阶段3—9年级学生
的一门必修课程,每周平均3课时。
一、综合实践活动课程的性质
综合实践活动是教师引导下,学生自
主进行的综合性学习活动,是基于学
生的经验,密切联系学生自身生活和
社会实际,体现对知识的综合应用的
实践性课程。它包括研究性学习、社
区服务与社会实践、劳动与技术教育
等领域,并渗透信息技术教育。
作为一种独立形态的课程,综合实践
活动课程超越具有严密的知识体系和
技能体系的学科界限,强调以学生的
经验、社会实际和社会需要和问题为
核心,以主题的形式对课程资源进行
整合的课程,以有效地培养和发展学
生解决问题的能力、探究精神和综合
实践能力。因而,综合实践活动课程
是一种经验性课程。
作为一种独立形态的课程,综合实践
活动课程尤其注重学生多样化的实践
性学习方式,转变学生那种单一的以
知识传授为基本方式、以知识结果的
获得为直接目的的学习活动,强调多
样化的实践性学习,如探究、调查、
访问、考察、操作、服务、劳动实践
和技术实践等。因而,综合实践活动
注重学生对实际的活动过程的亲历和
体验,它是一种实践性课程。
作为一种独立的课程形态,综合实践
活动课程强调超越教材、课堂和学校
的局限,在活动时空上向自然环境、
学生的生活领域和社会活动领域延伸,
密切学生与自然、与社会、与生活的
联系。
因而,综合实践活动是一种向学生生
活领域延伸的综合性课程。
作为一种独立的课程形态,综合实践活动课
程集中体现了新的课程管理和发展制度。在
新一轮基础教育课程改革中,综合实践活动
课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要,
地方教育管理部门根据地方差异加以指导,
学校根据相应的课程资源,进行校本开发和
实施。综合实践活动课程不仅仅是哪一级的
课程,它体现了三级课程管理制度的特征和
功能。因而,综合实践活动课程是最能体现
学校特色、满足学生个性差异的发展性课程。
综上,综合实践活动不是教学层面的一种教学活动
方式,而是课程层面的一种具有独立形态的课程;
综合实践活动是一种实践性的综合课程;综合实践
活动是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神
和探究能力的发展性课程。
综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学
生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的
课程形态,是一种以学生的经验与生活为核心的实
践性课程。
综合实践活动作为综合程度最高的课程,它不是其
他课程的辅助或附庸,而是具有自己独特功能和价
值的相对独立的课程,它与其他课程具有等价性与
互补性。与其他课程相比,综合实践活动具有如下
特性:
1.整体性
综合实践活动具有整体性。综合实践活动
主题的选择范围应包括学生本人、社会生
活和自然世界。对任何主题的探究都是体
现个人、社会、自然的内在整合,体现科
学、艺术、道德的内在整合。综合实践活
动必须立足于人的个性的整体性,立足于
每一个学生的健全发展。
2.实践性
综合实践活动具有实践性。综合实践活动
以学生的现实生活和社会实践为基础发掘
课程资源,而非在学科知识的逻辑序列中
构建课程。综合实践活动以活动为主要开
展形式,强调学生的亲身经历,要求学生
积极参与到各项活动中去,在“做”、
“考察”、“实验”、“探究”等一系列
的活动中发现和解决问题,体验和感受生
活,发展实践能力和创新精神。
3.开放性
综合实践活动具有开放性。综合实践活动
面向每一个学生的个性发展,尊重每一个
学生发展的特殊需要,其课程目标具有开
放性。综合实践活动面向学生的整个生活
世界,它随着学生生活的变化而变化,其
课程内容具有开放性。综合实践活动关注
学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学
习体验和个性化的创造性表现,其评价标
准具有多元性,因而其活动过程与结果均
具有开放性。
4.自主性
综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好,
为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的
空间。他们自己选择学习的目标、内容、
方式及指导教师,自己决定活动结果呈现
的形式,指导教师只对其进行必要的指导,
不包揽学生的工作。
5.生成性
综合实践活动具有生成性。这是由综合实
践活动的过程取向所决定的。每一个班级、
每一所学校都有对综合实践活动的整体规
划,每一个活动开始之前都有对活动的周
密设计,这是综合实践活动计划性的一面。
但是,综合实践活动的本质特征却是生成
性,这意味着每一个活动都是一个有机整
体,而非根据预定目标的机械装配过程。
随着活动的不断展开,新的目标不断
生成,新的主题不断生成,学生在这
个过程中兴趣昂然,认识和体验不断
加深,创造性的火花不断迸发,这是
综合实践活动生成性的集中表现。对
综合实践活动的整体规划和周密设计
不是限制其生成性,而是为了使其生
成性发挥得更具有方向感、更富有成
效。
二、综合实践活动课程的价值
设计和实施综合实践活动课程的宗旨是改变学生
的学习方式,培养学生的创新精神与实践能力;
培养学生关心国家命运、社会问题、环境问题,
关注社会需要并积极参与社会生活、服务于社会;
培养爱国主义精神,形成社会责任感,加强学校
教育与社会发展需要、科技进步、学生生活以及
社会生活的联系,加强德育的针对性和实效性。
这些都是综合实践活动课程的价值追求。
具体地说,综合实践活动课程的价值在于以下几
个方面:
(一)关注学生的生存方式,满足学生
成长的需要和社会发展的需要
中小学生具有一定的抽象思维能力,思维
活跃,具有强烈的探究欲望,他们不满足
于对书本知识的简单地死记硬背,在知识
和能力方面具有了一定的研究基础,随着
生活空间不断扩大和知识、阅历的不断丰
富,他们的人生观、世界观逐步形成,对
人生、对社会、对自我形成了初步的认识,
初步形成了对个体和社会生活方式的思考
能力、判断能力。
基础教育阶段是培养有责任感的生活、有创
意的生活、有个性的生活方式的关键阶段,
是人生观教育、价值观教育和思想品德教育
的关键阶段,他们不满足于单纯的书本知识
的接受性学习,向往成人的社会生活,具有
参与社会生活的愿望,且具有一定的社会实
践能力。拓展学校教学活动空间和活动内容,
引导他们在生活中学习,在实践中学习,在
应用中学习,主动地参与社会生活,并服务
于社会,成为学生身心发展的客观要求。因
而加强培养学生的综合素质,是中小学生身
心发展的内在要求。
设计和实施综合实践活动课程,也是我国
国情的客观要求。在当今社会科学技术不
断进步,社会生活方式变革不断加剧的社
会背景下,必须全面实施素质教育,克服
片面的书本教育的弊端,引导学生开展综
合实践活动,培养他们的综合实践能力、
创新精神和探究能力,以及社会责任感,
以适应学习化时代、信息社会和我国改革
开放时期社会发展的客观要求,以及适应
每个学生终身学习的需要。
(二)转变学生的学习方式,发展终身
学习的愿望、创新精神和综合实践能力
长期以来,中小学生的学习方式存在着学
习方式单一,不利于发展学生的终身学习
的愿望和能力的片面倾向,表现在重视知
识结果获得的单一的接受性学习、偏重认
知领域的认知性学习,以及受教材左右的
机械的决定性教学等方面。这种在学习方
式上的局限性,极大地制约了学生主动学
习,不利于发展学生的终身学习的愿望,
难以发展学生的创新精神和探究能力,以
及综合的实践能力。
当前,在中小学设计和实施综合实践
活动,其针对性之一就在于,变革学
生在教育情景乃至在一般的生活情景
中的学习方式和生活方式。通过综合
实践活动,为学生打开一个开放的时
空,由学生自主地、创新性地展开学
习活动。
作为教师引导下的学生自主进行的一种综合
性的学习活动,综合实践活动课程超越单一
的课堂知识教学,强调直接经验学习和间接
经验学习相结合的重要性。书本知识的学习
不是学生知识获得的唯一有效的途径。与以
知识信息的接受为主的学习活动不同的是,
改变学生在教育中的生活方式或存在方式,
把学生探究发现、大胆质疑、调查研究、实
验论证、合作交流、社会参与、社区服务以
及劳动和技术教育等作为重要的发展性教学
活动。
综合实践活动体现了学生是教育的主体和自我发展
的主体,重视学生的个体生活和社会生活需要。学
生的主体性是在实践活动中形成和发展起来的,活
动和交往是学生成为个体生活的主体和社会生活的
主体的必经途径。
基础教育要全面实施素质教育和创新教育,必须重
视实践活动和交往活动的发展价值。密切学生与生
活、与社会的联系,满足学生多方面的发展需要是
综合实践活动的基本出发点,因而其根本的课程价
值在于促进学生综合实践能力、探究能力,以及社
会责任感等。
综合实践通过综合性的实践学习,改变学生单一的
知识接受性的学习活动方式或生活方式,强调学生
通过研究与实践,构建一种积极的、生动的、自主探究合作的学习方式,逐步掌握科学方法。
(三)面向学生的“生活世界”,密切
学生与生活、学生与社会的联系
综合实践活动超越书本知识学习的局限,要求学
生从生活、社会现实中提出问题,围绕人与自然、
人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面,
自主提出活动主题,并深入自然情景、社会背景
或社会活动领域,开展探究、社会参与性的体验、
实验等学习活动,形成对自然、对社会、对自我
的整体认识,发展良好的情感、态度和价值观。
因而,综合实践活动为密切学生与生活、学生与
社会的联系,架起一座桥梁。
这无疑有利于加强学生对自然的了解、对社
会的了解与参与,密切学生与社会生活的联
系,建立新的学习方式;实现以创新精神和
实践能力的培养为重点,发展学生多方面的
情感、态度和价值观等基本的课程价值。
综合实践活动课程的价值还表现在,优化中
小学课程结构,促进我国基础教育课程政策
与制度的创新。
三、综合实践活动课程的基本理念
1.坚持学生的自主选择和主动探究,为学
生个性充分发展创造空间
2.面向学生的生活世界和社会实践,帮助
学生体验生活并学以致用
3.推进学生对自我、社会和自然之间内在
联系的整体认识与体验,谋求自我、社会
与自然的和谐发展
1.坚持学生的自主选择和主动探究,为
学生个性充分发展创造空间
综合实践活动是以学生的直接经验或体验
为基础而开发和实施的。它是以学生的直
接经验为基础而对学科知识的综合运用,
是对学科的逻辑体系的超越。在综合实践
活动的开发和实施过程中,鼓励学生的自
主选择,将学生的需要、动机和兴趣置于
核心地位,为其个性充分发展创造空间。
教师的指导作用体现在帮助学生完善其自
主选择意识和能力方面,而不是代替学生
选择。
与综合实践活动相适应的基本学习方
式是探究学习。综合实践活动的开发
与实施要体现学生活动的自主性、探
究性,引导学生开展丰富多彩的探究
性学习活动,帮助学生学会发现,学
会探究,形成发现问题与解决问题的
能力。
2.面向学生的生活世界和社会实践,帮
助学生体验生活并学以致用
综合实践活动的开发和实施要克服当
前基础教育课程脱离学生自身生活和
社会生活的倾向,要帮助学生从其生
活世界中选择感兴趣的主题和内容,
要注重学生对生活的感受和体验,引
导学生热爱生活,并学会健康愉悦地、
自由而负责任地、智慧而富有创意地
生活。
综合实践活动具有实践取向,即该课
程的开发与实施要着眼于学生实践意
识的养成,强调学生的动手操作和亲
身体验,指向于学生综合实践能力的
形成。综合实践活动的实践取向对超
越我国注重"坐而论道"、忽视技术文化
和操作能力的教育传统具有重要意义。
3.推进学生对自我、社会和自然之间内
在联系的整体认识与体验,谋求自我、
社会与自然的和谐发展
学生生活于火热的现实世界和社会实践中,
生活于自然中,学生和他生活的世界形成
一个有机整体。教育不能让学生远离现实
世界,课程不能成为隔离学生与世界交往
的屏障。综合实践活动为学生开辟了一条
与他生活于其中的世界交互作用、持续发
展的渠道,倡导学生对自我、社会和自然
之间内在联系的整体认识与体验。
学生在体验与探究自然中不断成长,
在参与和融入社会中不断成熟,在认
识自我中不断完善。谋求学生自我、
社会与自然的和谐发展是综合实践活
动的终极追求。
四、综合实践活动课程的目标
Ⅰ.总体目标
获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验;
形成对自然、生活、社会之内在联系的整体认识,
发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感;
形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立
地解决问题的态度和能力;
发展实践能力,发展对知识的综合运用和创新能
力;
养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。
Ⅱ.小学3—6年级综合实践活动
的具体目标是:
(一)亲近周围的自然环境,热爱自然,
初步形成自觉保护周围自然环境的意识和
能力
接触自然,丰富对自然的认识
欣赏自然世界,发展对自然的热爱情怀
通过丰富多彩的活动,理解人与自然不可
分割的内在联系
知道如何保护和改善自然环境,并身体力

(二)考察周围的社会环境,自觉遵守社
会行为规程,增长社会沟通能力,养成初
步的服务社会的意识和对社会负责的态度
认识社会资源,并能有效运用
走入社会,熟悉并遵守社会行为规范
发展人际交往,养成合作品质,融入集体
力所能及地参与社区服务活动,体会参与
社区服务的意义
(三)逐步掌握基本的生活技能,形成生
活自理的习惯,初步具有认识自我的能力,
养成勤奋、积极的生活态度
注重生活卫生,料理自己的日常起居
认识各种灾害及危险情境,学会自我保护
端正劳动态度,形成良好的劳动习惯
认识和了解自己,树立人生理想,积极进

(四)激发好奇心和求知欲。初步养成从事探
究活动的正确态度,发展探究问题的初步能力
关注日常生活及周围环境中的问题,激发探究
的热情
考察科学发现的历程,感受并初步养成从事探
究活动所必备的精神和品格
亲身实践,学会使用一些最基本的工具和仪器
尝试科学探究的一般过程,初步掌握获取信息
和处理信息的能力
Ⅲ.初中7—9年级综合实践活动
的具体目标是:
(一)增进学主对自然的了解与认识,
逐步形成关爱自然、保护环境的思想意
识和能力
走进自然,增进对自然的了解与认识,
理解人与自然的内在联系
关心自然环境,自主探究自然问题,具
有环保意识
参与环境保护的活动,形成初步的环境
保护能力
(二)主动积极地参与社会和服务社会,
增进对社会的了解与认识,增强社会实践
能力,并形成社会责任感和义务感
走入社会,增进对社会的了解与认识,理
解个体与社会的关系
关心社会现实,主动探究社会问题,积极
参与力所能及的社区活动,服务社会,发
展社会实践能力
遵守社会行为规范,养成社会交往能力,
学会与他人共同生活、工作
养成关心他人、关心社会,具有服务社会
的意识和对社会负责的态度
(三)逐步掌握基本的生活技能和劳
动技术,具有自我认识能力,养成负
责任的生活态度。
反省自我,增进自我认识,确立自信,
树立人生理想,积极进取
掌握基本生活技能,学会适应社会生
活,养成负责任的生活态度
了解与认识现代生产和劳动技术,端
正劳动态度,形成良好的劳动习惯
(四)发展主动获得知识和信息的能力,养
成主动地获得信息的学习习惯和主动探究的
态度,发展信息素养、探究能力和创造精神
学会自主提出问题、制定活动方案,并组织
实施活动方案
形成自主收集信息和处理信息的能力
开展问题探究,体验探究过程,对感兴趣的
自然问题、社会问题和自我问题进行深度探

养成主动探究的习惯,形成问题意识,发展
探究能力和创新精神
五、综合实践活动课程
的内容开发和组织
(一)小学综合实践活动内容的开发
内容的开发应注意:
1.研究性学习、社区服务与社会实践、
劳动技术教育、信息技术教育是小学3-6
年级综合实践活动的主要领域。除此之
外,班级活动、少先队活动、节日活动
以及学校的某些传统活动等都可以与综
合实践活动的主要领域结合开展。
2.小学3—6级综合实践活动以"研究性学习
"、"社区服务与社会实践"、"劳动技术教育"、
"信息技术教育"四大领域为依托,同时跨越
四大领域的界线,追求活动内容的综合性。
小学在课程内容的开发过程中应力图以综合
主题的方式,将研究性学习渗透于社区服务
与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育,
或由社会实践与社区服务统摄研究性学习、
劳动技术教育、信息技术教育,亦可从劳动
技术教育、信息技术教育领域切入研究性学
习、社区服务与社会实践,实现四大领域课
程内容的整合。
3.坚持生活性及现实指向性原则,重视体
验和探究那些来自小学生现实生活并对小
学生自身、家庭、学校及所在地区具有实
际意义的活动及课题。
4.根据学校及所在地区的特点,充分开发
与利用学校、社区和地方的课程资源。拓
展综合实践活动实施的空间。
5.通过设计多样化的活动,提供学生多元
自主的学习机会,满足小学生发展个人兴
趣、专长的需要。
(二)小学综合实践活动内容的组织
3—6年级综合实践活动课程的内容围
绕下列三个维度进行设计和组织。当
然,并不排斥不同维度之间交叉、整
合的课程内容,而且在各学校综合实
践活动课程内容的设计与组织中,这
些内容是被充分鼓励和倡导的。
1.亲近与探索自然
自然维度的课程内容包括各学校结合
周围的自然环境状况开展的对自然的
体验、欣赏、学习、探索与行动等一
系列实践活动。这些活动旨在使小学
生发展探究的兴趣,了解人与自然相
互依存的关系,养成对自然负责任的
态度和行为。
2.体验与融入社会
通过参观、访问、实际参与、探究等
活动了解社会现象,了解自己在社会
中的角色与定位,体会自己与社会、
与他人的关系,养成关注社会、服务
社会的意识,发展服务社会的能力。
3.认识与完善自我
通过畅想、感情、交流、体验、行动
等活动。了解自己的能力、兴趣、情
绪、价值观等个性品质,学习生活技
能,养成自理、自律、自省的习惯。
(三)初中综合实践活动内容的开发
7—9年级综合实践活动的基本内容包
括研究性学习、社区服务与社会实践、
劳动与技术教育、信息技术教育等主
要领域。另外,为了充分体现学校特
色,学校可把班级活动、团活动、校
传统活动纳入综合实践活动之中来加
以开发和实施。
1.综合实践活动的内容本身应成为
一个整体,追求活动内容的综合性
研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技
术教育、信息技术教育等领域既对学生发展具
有独特的价值,但初中综合实践活动的活动主
题和活动方式应跨越四大领域的界线,应体现
综合性的特点。学校在课程内容的开发过程中
应以综合主题方式,将研究性学习渗透于社区
服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术
教育之中,或由社会实践与社区服务统摄研究
性学习、劳动与技术教育、信息技术教育的内
容,亦可从劳动与技术教育、信息技术教育领
域切入研究性学习、社区服务与社会实践,实
现四大领域课程内容的整合。
比如以环境保护为主题的综合实践活
动,可以从开展关于环境问题的探究
活动开始,使学生认识到人们生活环
境中的问题,提出解决环境污染问题
的策略。再组织学生开展有关环境治
理的社会考察活动、社会宣传活动,
进行环境治理的社会公益性活动。并
适当参加力所能及的环境保护的生产
劳动和技术实践。
2.初中综合实践活动的内容不求面
面俱到,但应具有一定的深度
综合实践活动的内容十分广泛,综合
实践活动内容的设计和组织要体现综
合性和整体性。但活动主题和活动方
式不求面面俱到。研究性学习、社区
服务和社会实践、劳动与技术教育等
领域也可以相对独立地来设计,但应
具有一定的深度,让初中生通过走入
自然,走进社会,获得深刻的认识和
丰富的体验。
3.初中综合实践活动内容的整合,要
充分开发与利用学校、社区和地方的课
程资源,渗透信息技术教育,开发和实
施综合实践活动。
各学校应该根据初中学生的实际,城
镇和农村初中综合实践活动内容的设
计,要考虑、初中生的兴趣、需要和
活动能力,密切联系他们的生活背景
和未来社会生活的发展需要,渗透信
息技术教育,综合开发和利用地方、
社区和学校课程资源。
(四)初中综合实践活动内容的组织
综合实践活动的内容是开放的、广泛
的,但也要有计划地设计和组织综合
实践活动的主题或内容。
7—9年级综合实践活动内容的设计和
组织,要贴近学生的生活领域,围绕
以下问题来设计和组织综合实践活动
的内容主题。
l.人与自然的关系领域
人与自然的关系问题是初中生现实生活中经常
涉及的问题,该类问题的核心是人的现实生活
的自然环境,是与人的生存环境相关的自然事
物或现象问题。初中综合实践活动可围绕人与
自然关系问题展开活动主题,如水资源研究、
植被研究、气候问题、能源研究、环境保护等
等。各学校结合周围的自然环境状况,引导学
生自主地从自然中提出他们感兴趣的问题,通
过观测、考察、实验、探究等多种活动,走进
自然,感受自然,探究自然,获得丰富的体验。
2.人与社会的关系领域
要增进学生的社会认识和社会实践能力,
需要引导学生接触社会,走入社会,通过
学生自主地从生活中提出关于人与社会问
题的活动主题。使初中学生通过参观、访
问、考察、实际参与、探究等活动了解和
探究社会现象和社会问题,体会自己与社
会、与他人的关系,养成关注社会、服务
社会的意识和能力,增强社会责任感和社
会实践能力。
3.学生与自我的关系领域
初中学生的自我意识正处于发展的关键阶
段,可引导学生反思自我,研究和探究自
我和同伴的生活中的问题等方面的综合实
践活动主题。使初中生通过畅想、感悟、
交流、体验、探究等活动,提高自我认识,
反省自己的能力、兴趣、理想、价值观等
个性品质,学习生活技能和劳动技术,发
展生存能力和适应社会生活的能力,树立
自信、自尊、自立等良好的品质。
六、综合实践活动课程的实施
Ⅰ.小学综合实践活动课程的实施
小学综合实践活动在追求与社区、
家庭密切合作的基础上,遵循下列
实施建议:
(一)实施中的教师指导
1.小学综合实践活动的实施在坚持学
生自主选择、主动实践的前提下,强
调教师对学生的指导。
虽然综合实践活动的开设带来教师角
色的根本性变革,由传统的主导者、
支配者转变为支援者、参与者,但这
一阶段小学生发展的水平决定了教师
在以下方面要给予切实的指导:
(l)创设问题情境,激发自在动机,帮助小学生
确定体验的活动和探究的方向
(2)审视小学生预期的探究方法与实践途径的可
行性并进行相应的指导
(3)督促和激励小学生的实践与探究活动,帮助
他们克服困难,保证活动的持续进行
(4)拓宽小学生的思维,将体验与探究活动引向
深入
(5)指导合作方式与技术,保持有效的小组合作
与分工
(6)引导小学生选择适当的结果呈现方式
(7)指导学生对实践活动进行适当的反思
对于不同年级的小学生,以上方面指导的力度应有
不同。年级越低,指导的力度应越大。
2.在指导之外,教师要增加与学生交流的
机会,努力成为一个倾听者和交往者,重
视小学生的内心世界,倾听他们的认识和
感悟,并给予相应的认可和鼓励,使他们
的天性得以充分的施展。
3.在活动展开过程中,允许小学生兴趣的
转移,允许学生偏离设定的研究方向,去
探索自己真正感兴趣的领域和发掘新的探
求题材。但同时不迁就或放任小学生的兴
趣,在尊重他们兴趣的基础上引领他们深
入探究和体验自己感兴趣的事物、现象及
活动。
4.鼓励小学生发挥想象力和创造力,
在作品和活动中表现自己的见解和传
达自己的方式。
5.在实践和探究过程中,注意原始材
料的保存,留下小学生成长发展的痕
迹,便于他们进行实践反思,完善以
后的行动。
(二)课程资源的开发与利用
综合实践活动课程资源的开发在充分
发掘学校课程资源的同时,要研究和
分析地方和社区的背景和条件,充分
挖掘地方自然条件、社会经济文化状
况、民族文化传统等方面的课程资源,
体现课程资源的地方性特色。
具体来说,综合实践活动的课程资源
有:
1.地方和社区的自然因素及其状况,如水
土、气候、植被,以及综合环境。这些因素
都与学生进行的关于自然问题的探究有关,
诸如水资源状况的调查研究、水土保持研究、
垃圾问题等。
2.地方和社区的社会因素及其历史与现实
状况,如:农业生产、交通、文化遗产、社
区经济生活、社区文化生活、政府与社会机
构等等。不同地方的学校可结合地方差异及
其社会因素方面的课程资源,开展多样化的
社会问题探究、社会考察、社会调查等活动。
3.地方或社区社会活动,如宣传、服
务、文体等活动。
4.社区和地方民族文化传统、学校传
统。综合实践活动的设计与实施,应充
分开发和利用这些文化传统资源,使学
生通过对文化传统的体验,获得民族文
化传统的熏陶。
5.图书馆、博物馆、革命圣地、历史遗迹、
政府与社会机构等。历史文化名城的学校可
就地方浓厚的文化遗产资源展开系列的调查
和考察研究。有条件的地方和学校还可充分
利用网络等现代信息化途径,引导学生进行
综合实践活动。
6.城镇小学应开设劳动场所,建立劳动教
室、劳动基地、劳动工厂等,还可利用社区
教育网络和相应的条件,建立稳定的劳动与
技术教育基地。
(三)实施的组织形式
考虑到小学生的年龄特征,为保证综合实践
活动安全、有效地开展,并在小学生阶段即
开始对团队合作精神予以启蒙和培养,在小
学通常鼓励以小组为单位开展综合实践活动。
由小学生自己协商后确定组合,教师不过多
介入他们的选择。小组成员的组成不限于班
级内,为使实践与探究走向深入,允许并鼓
励各班之间、不同年级之间、甚至不同学校、
不同地域之间小学生的组合。当然遵照小学
生的意愿,各人独立进行的活动与探究也是
被允许的。
(四)实施的时间安排
各小学要统筹规划综合实践活动的课时,在
保证基本课时(每周3课时)总数的前提下
给予小学生弹性的时空环境,允许不同的学
习小组或个体有不同的学习进度,保证小学
位生活动的连续性、长期性。同时要注意开
发利用周末、节假日等课外时间,保证综合
实践活动充分的展开。
总之,3—6年级是综合实践活动实施的起始
阶段,各学校要在实践中不断探索,总结经
验,逐步形成自己的特色。
Ⅱ.初中综合实践活动实施
(一)综合实践活动实施的基本要求
初中综合实践活动的组织与实施应注
意:
1.拓展初中学生的生活空间和学习途径
初中综合实践活动的实施,必须超越单一
的书本学习,密切学生与自然、与社会的
联系,让初中学生接触自然环境和社会环
境,使他们通过对自然现象和自然问题的
观察、对社会现实和社会问题的调查与考
察,自主地提出有意义的问题和研究的课
题,以及活动主题,形成初中生的问题意
识、探究意识、参与意识和实践意识与能
力。
2.充分发挥学生的主体性,加强教师的
指导
在综合实践活动中,学生成为探究者、活
动者;教师成为课题研究的组织者、指导
者和管理者;师生是合作者。综合实践活
动的实施,要落实学生的主体地位,鼓励
学生自主、积极实践。从活动主题或项目
的提出、活动方案的设计,到活动的具体
实施,学生应成为全过程的主体。
在综合实践活动实施的全过程中,都
要合理地发挥教师的指导作用。教师
要创设问题情境,激发学生参与实践
的内在动机。引导学生提出活动问题
或活动主题,并在活动方案的制定、
活动的实施过程、活动的总结与评价
等环节,给予学生必要的、适度的指
导,防止包办代替。
3.学校和教师在开发课程资源的前提
下,引导学生制定学习的系列计划,形
成学生感兴趣的、具有一定深度的系列
活动主题,以保证综合实践活动有同的、
有计划、有组织地实施。
(二)综合实践活动的课程资源开
发与利用
我国地域辽阔,地方差异、城乡差异
极大,因而,在设计与制定综合实践
活动指导纲要的过程中,必须考虑地
方差异、社区课程资源和学校传统等
基本因素。在设计与实施综合实践活
动的活动项目和活动领域的过程中,
必须研究地方、社区和学校的课程资
源。
综合实践活动的实施,客观地要求不同地
方和社区的学校,优化课程资源,对课程
资源重新组合。综合实践活动的课程资源
的开发与利用应当拓宽课堂和学校的空间
和途径。综合实践活动的实施不应仅仅局
限在课堂中进行,要引导学生向社会地延
伸、向社区延伸,优化组合学校课程资源
和社会课程资源;研究和分析地方和社区
的背景和条件,充分挖掘地方自然条件、
社会经济文化状况、民族文化传统等方面
课程资源,体现课程资源的地方性特色。
综合实践活动的课程资源有:
1.地方和社区的自然因素及其状况,如水土、气
候、植被,以及综合环境。这些因素都与学生进
行的关于自然问题的探究有关,诸如水资源状况的
调查研究、水土保持研究、垃圾问题等,都因地不
同,城乡中学在自然问题和社会问题的探究方面,
具体选题就有明显的差异。
2.地方和社区的社会因素及其历史与现实状况,
如工农业生产、交通、文化遗产、社区经济生活、
社区文化生活、政府与社会机构等等。因而,不同
地方的学校可结合地方差异及其社会因素方面的课
程资源,开展多样化的社会问题探究、社会考察、
社会调查等活动。
3.地方或社区社会活动,如宣传、服务、文体等
方面的活动等。
4.社区和地方民族文化传统、学校传统。我国拥
有漫长的历史和优良的文化传统。多民族、多种
民族文化是我国宝贵的课程资源。综合实践活动
的设计与实施,应充分利用这些资源,通过对文
化传统的体验,使学生获得民族文化传统的熏陶。
5.图书馆、博物馆、革命圣地、历史遗迹、政府
与社会机构等.历史文化名城的学校可就地方浓
厚的文化遗产资源展开系列的调查和考察研究。
有条件的地方和学校还可充分利用网络等现代信
息化途径,引导学生进行综合实践活动。
6.城镇初中应开设劳动场所,建立劳动教
室、劳动基地、劳动工厂等,还可利用社区
教育网络和相应的条件,建立稳定的劳动与
技术教育基地。
7.全球化问题和国际背景。综合实践活动
项目和活动领域的设计,还可结合全球背景,
并关注全球性的问题,利用各种信息技术和
手段,使社会实践活动的内容和活动项目体
现地方和学校特色。
(三)综合实践活动实施的组织形式
7—9年级综合实践活动实施的组织形
式可以是多种多样的,但必须保证综
合实践活动安全、有效地开展。
一般可采取两种组织形式:
1.小组活动
小组活动是综合实践活动最基本的组织形
式。鼓励初中学生以小组合作的形式,开
展综合实践活动。小组的构成由学生自己
协商后确定,教师不过多介入他们的选择。
小组成员的组成不限于班级内,为使实践
与探究走向深入,允许并鼓励各班之间、
不同年级之间、甚至不同学校、不同地域
之间学生的组合。
2.个人活动
个人活动的组织形式能够有利于发展学生
独立思考能力和独立解决问题的能力。初
中生已经具备了较强的社会活动能力,在
综合实践活动的实施过程中,允许初中学
生独立进行的活动,并完成活动任务。在
学生个人完成活动后,应鼓励学生积极与
他人进行交流与分享。
(四)综合实践活动课程的时间分配
初中阶段的综合实践活动在时间安排上,以一个学
期为单位,统筹安排综合实践活动课程的课时.每
学期综合实践活动课程的课时是每周3课时,各初
中可以将综合实践活动在实践上予以统筹安排。
综合实践活动的设计与实施,采取活动项目的方式
实施.研究性学习每学期组织1—2个研究课题或项
目,根据研究课题的难易程度,安排不同的课时;
社区服务和社会实践每学期进行2—3次活动;劳动
与技术教育可按集中或分散的方式,统筹安排课时。
七、综合实践活动的评价
Ⅰ.小学综合实践活动的评价
(一)小学综合实践活动的学生评价
1.注重过程
小学综合实践活动的评价不过分强调结果
的科学性与合理性,将关注的视角指向小
学生获得结果和体验的过程,注重小学生
在活动过程中的表现。在具体操作中,教
师可以通过观察,采用即时评语的方式记
录小学生在综合实践活动过程中的行为、
情绪情感、参与程度、努力程度等表现,
并将其作为评价小学生的标准。
2.尊重多元
小学综合实践活动的评价鼓励并尊重小学
生极富个性的自我表达方式:演讲、绘画、
写作、表演、制作等。在教师对活动做出
评价的同时,通过讨论、协商、交流等方
式引导,小学生进行自我评价、相互评价。
3.注意反思
发挥评价的指导功能,引导小学生反思自
己的实践活动。通过调动小学生的认识和
情感因素,激励小学生自觉记录活动过程
(特别是重要的细节)、投入对问题的讨
论、对成果的分享及思考中,主动审视自
己的利弊得失,逐步完善自己的行动,拓
宽自己的视野,这到自我反思、自我改进
的目的。
(二)综合实践活动的教师评价与
学校评价
小学综合实践活动中的教师评价以下列儿
项为标准:深刻领会综合实践活动的实质
并以负责的态度参与这门课程的实践;不
断完善和更新自己的知识结构以应对学生
广泛的知识需求;逐步发展活动中的规划、
组织、管理、指导及与其他教师协同工作
等方面的能力。
对各小学落实综合实践活动情况的评
价主要集中于学校具体保障措施的实
行。包括对教师安排、课时安排、场
地安排、设备配套及相关管理制度的
制定等方面的评价。
Ⅱ.初中综合实践活动的评价
综合实践活动评价的主体是学生、教
师、学校或教育管理部门,因而综合
实践活动评价从评价对象上可分为学
生评价、教师评价和学校评价等不同
类型;从评价主体上可分为自我评价
和他人评价等不同类型;从评价内容
上可分为过程评价和结果评价等类型。
(一)综合实践活动的学生评价
综合实践活动的学生评价应坚持发展性原
则、客观性原则、激励性原则等.评价的
重点应在评价学生的发展层次和发展水平
上。评价标准应是"自我参照"标准,而不是
"科学参照"标准或"社会成员参照"标准,即
以学生已有的发展基础为评价标准,并突
出学习过程的体验、情感、态度、价值观、
综合实践能力,不过分强调结果的科学性
和合理性。
学生评价的途径主要有考试与观测、汇报表
演、成果展示、答辩会、竞赛等。通过各种
途径来对学生的综合实践能力、态度、情感
和价值观进行综合评价。对学生的评价的方
式主要有自我评价和他人评价、个别评价与
集体评价、形成性评价与总结性评价相结合,
重方法、态度和体验的评价。
对学生的综合实践能力等方面的评价,要作
为初中生毕业和升学的考试与评价的一部分,
发挥评价的导向作用。将初中生综合实践能
力的发展纳入考试和评价体系,保证综合实
践活动得以贯彻和落实。
(二)综合实践活动的教师评价和
学校评价
对教师的评价,侧重于对教师在综合实践
活动中的组织、规划、管理、指导等方面
的能力、实效。
对学校的评价,侧重于对学校落实综合实
践活动课程状况的评价,包括综合实践活
动的课时、师资、课程资源的开发与利用、
学校对综合实践活动课程实施的管理等方
面的评价。
结束语
综合实践活动课程是新课程理念的
生长点。
综合实践活动课程在我国课程体系
中的确立,不仅意味着一种新的课
程形态的诞生,更主要的是标志着
一系列体现时代精神的新的课程理
念的生成:
课程是生活世界的有机构成,而不是孤立于
生活世界的抽象存在;
学习者是自己课程的主体,而不是别人提供
的课程(哪怕这种课程是无可挑剔的)的被动
接受者;
每一个人的学习方式都是其独特个性的体现,
课程应尊重每一个人的学习方式的独特性;
分等划类的考试等量化评价方式不是课程评
价的唯一形式或最好形式,质性评价更能体
现人的发展的特殊性;
个性健全发展是课程的根本目的;
……
这些课程理念在综合实践活动课程中
得到充分展现,也必将会向其他课程
领域逐步渗透。
渗透了这些课程理念的课程,就是真
正适应素质教育要求的课程,就是21
世纪中国的理想课程。
四川省凉山州教育科学研究所谌业锋
一、综合实践活动课程的性质
二、综合实践活动课程的价值
三、综合实践活动课程的基本理念
四、综合实践活动课程的目标
五、综合实践活动课程的内容开发和组织
六、综合实践活动课程的实施
七、综合实践活动的评价
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⊙四川省特级教师⊙凉山州首批专家型教师
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⊙凉山州教科所中小学教育研究室主任
⊙西昌学院数学、教育心理学副教授
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⊙四川省教育学会教育心理专业委员会理事
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⊙四川省中小学心理健康教育中心组成员
⊙凉山州基础教育课程改革专家指导组成员
⊙凉山州基础教育课程改革学科指导组成员
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⊙凉山州教育学会数学教学研究会副理事长
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