中小学怎样开展教育科研【PPT课件】

2020-10-08 13:44:27 本页面

【导读】门研究机构,教育科研只是一项具体工作。想和学校发展的内动力。实践者,但成长速度慢,达到水平也不高);有待于转化为教师自己的理念和行为);林森的教改实验研究)。载体,重在学生的发展;二是队伍建设,它是实现办学理念的关键,重在教师发展;学生的发展为基本价值取向。知识,阐明新的理论或重新评价原有理论,开发研究则是给基础教育研究和应用研究。普及,回答“如何改进”的问题。究结果在现场得到验证。“人自为战”,每个教师都是研究的主体,题明确,集中,容易收到效果。以解决教育教学工作中的具体问题为任务,以深入,没有研究,培训可能流于形式。的介入而富有创造活力。选择要研究的对象和范围。量,并询问其关系如何。度,与研究者自身的素质是正比关系。和自选课题三个来源。

文章介绍图

  

【正文】 中小学怎样开展教育科研
天津师范大学教育学院
康万栋
一、中小学教育研究的科学定位
(一)中小学与专业研究机构教育研究的区

1.研究目的不同
2.研究主体不同
3.研究问题不同
4.研究方法不同
5.成果表述不同
6.价值追求不同
●高校和科研机构的研究注重发现规律,发
展理论,注重研究成果的数量和质量,以
及课题的立项和成果的发表;在高校和专
门研究机构,教育科研只是一项具体工作。
●中小学教育研究注重过程,注重内容、注
重参与,注重问题解决和经验分享;中小
学将教育科研作为学校发展的一种指导思
想和学校发展的内动力。
●专业研究机构:旁观/发现式
●中小学教育研究:行动/感悟式
(二)中小学教育研究的功能定位
●中小学教育研究当然也期望发现规律,
获得教育研究的成果,但更关注改进
工作,获得教育质量提高的成果,关
注提升自我,获得学校和教师发展的
成果。
,促进教师专业化发展
教师专业发展的途径:
●依靠日常工作中的自然积累(虽然成为有经验的
实践者,但成长速度慢,达到水平也不高);
●通过读书、听报告、进修等方式的业务学习(能
较快开拓视野,获取理论知识,但书本知识还
有待于转化为教师自己的理念和行为);
●开展着眼于教育问题解决的探索性实践(实质上
就是教师通过结合自己的工作有计划地对教育
教学实际问题进行研究,可以获得较快和较高
层次的专业发展),使教师成为有思想的行动
者。
2.解决实际问题,提高教育教学质量,促
进学生的发展
●不能一味地向时间和汗水要质量,而应
“向教育科研要质量”
●实践证明,教育科研是促进教育质量提高
的有效工具(马蕊兰.孙维刚和洋思中学蔡
林森的教改实验研究)。
3.提高学校办学水平,促进学校的发展
●学校发展的核心是办学理念,围绕它发展
的,一是课程教学,它是实现办学理念的
载体,重在学生的发展;二是队伍建设,
它是实现办学理念的关键,重在教师发展;
三是学校管理,它是实现办学理念的保障,
重在制度建设;四是人文德育,它是实现
办学理念的内部驱动。
●中小学教育科研为学校发展服务,为
教师的专业成长服务,为提高教育教学质
量服务。
●中小学教育科研以促进学校、教师、
学生的发展为基本价值取向。
(三)中小学教育研究的类型定位
1.中小学教育研究是应用研究和开发研

基于研究目标,可将教育研究划分
为基础研究、应用研究和开发研究。
●基础研究的指向具有普遍性,主要目的在
于发展和完善理论,寻找新的事实,拓展
知识,阐明新的理论或重新评价原有理论,
它回答的是“为什么”的问题。
●应用研究指向特定的问题,是运用关于教
育基础理论知识,解决教育实际问题的研
究(或检验理论,评价它在解决教育实际
问题中的作用)。它回答“怎么办”的问
题。
开发研究则是给基础教育研究和应用研究
的成果寻求更加明确的,具体技术的表现
形式为目的,关注教育研究成果的推广和
普及,回答“如何改进”的问题。
教育研究成果只有通过开发研究才能真正
实现其自身价值。
●中小学教育研究是研用一致的研究。
●注重研究的实用性、可操作性和效益性。
●注重教育研究成果向实践的转化研究和推
广研究。
研究
●研究问题源于现场,研究过程在现场,研
究结果在现场得到验证。
●中小学教育研究的“五步研究法”:找到
问题-分析原因-制定对策-付诸实验(实践)
-经验总结。

中观与微观并重的研究。
●师本研究的特征是教师“各自为战”、
“人自为战”,每个教师都是研究的主体,
教师个人在自己教育教学实践中自发开展
的教育研究。
●校本研究是由学校组织领导的目的在于改
进学校实践,并且是以教师团队为主体所
进行的研究。
●学校校长、教师结合自身工作实际,在
微观领域选择“小课题”进行研究,其问
题明确,集中,容易收到效果。
●“小课题”研究是教师基于职场实际,
以解决教育教学工作中的具体问题为任务,
对自身的工作进行自我观察、内省、反思、
探究与行为跟进的一种研究方式,具有聚
焦个体、着眼微观、周期较短和倾向平民
的特点。
●“小课题”研究:小题真作、小题实作、
小题长作、小题合作、小题大作。
、学、训、教一
体的研究。
●研学一体:学习是研究的支撑,研究是学
习的动力。
●研训结合:培训是研究的前提,研究的结
果是培训的重要内容;没有培训,研究难
以深入,没有研究,培训可能流于形式。
●研为教用:研究的生命力在于解决教育教
学中的实际问题,教育教学因为有了研究
的介入而富有创造活力。
●研究、学习、培训、教学四位一体,其
中教学居中心地位,研究、学习、培训都
是为教学服务的,是围绕教学质量的提高
和教师专业发展而发挥各自作用的。
●中小学教育科研应在“做得好”的基础
上“写得好”,而不能重“写”轻“做”。
●问题即课题,教学即研究,发展即成果
辨析
二、教育研究课题的选择
(一)研究问题的特征
●课题的选择就是选择要研究的问题,
选择要研究的对象和范围。
●教育研究是一个不断地提出问题和解
决问题的过程。
量,并询问其关系如何。


恶等感情色彩和道德判断。
(二)课题选择的意义

●探究起源于疑问,科研发仞于选
题。
发明千千万,起点是一问。
禽兽不如人,过在不会问。
智者问得巧,愚者问得笨。
人力胜天工,只在每事问。
——陶行知
●教育研究者要有鲜明的“问题意识”。

●选准了一个课题,就等于研究成功了
一半。
●选题决定着一项研究活动的发展方向
●选题决定着一项研究所运用的方
法。
●选题与研究结果密切相关。
●选题的科学价值,理论水平和难易程
度,与研究者自身的素质是正比关系。
●选题是一门学问,也是一种艺术。学
会研究,首先从学会选题开始。
(三)课题的来源
●从根本上说,课题源于教育实践中
需要研究的问题(实践形态的问题)
和理论文献中提出的问题(理论形态
的问题)。
●从做课题的角度看,有纵向、横向
和自选课题三个来源。
(1)将教育实践活动中迫切需要解决的
问题转化为研究课题
●中小学教师选题最好是“日常而真
实的问题”
●中小学教师选题应“从能够改变的
地方开始”
●日常的教学问题只有经过设计才能
转化为研究“课题”
(2)从教育实践的矛盾、困惑中发现研
究问题
(3)从成功的教育经验中提出研究问题
(4)抓住思想中的火花形成研究问题
(1)从他人的研究成果中寻找有待进一
步研究的课题
●阅读期刊与专著:承袭已有的研究
成果来探究新的问题
●从当前国内外教育信息的分析总结
中提出问题
●向他人请教
●留意有争议的问题:在理论观点的
争议中寻找研究问题
(2)在学科交叉的结合部和理论空白处
挖掘问题
(3)以反其道而行之来开拓研究问题
(4)将学科建设中需要解决的问题转化
为研究课题
“课题指南”中选择自己感兴趣的、
适合自己研究的课题
(四)发现问题的思维策略
1.发现问题的两个前提
●首要前提是研究者要对自己从事研
究的领域有一定的了解并保持经常的
关注。
●另一个前提是研究者具有好思索,
不安于现状的性格。
2.思维策略之一:怀疑
●怀疑是对已有结论、常规、习惯行
为方式等的合理性作否定的判断或部
分否定的判断。
●怀疑的根据:事实与经验、逻辑
●通过怀疑发现问题的人,具有批判
性思维品质。
3.思维策略之二:变换思考角度
●从与得出原有结论不同的角度、或不
同的层次上来认识原有的研究对象,以
形成关于对象的新认识。
●变换思考角度的四种类型
●善于通过这种思维策略发现问题的
人,表现出具有灵活性和严密性的思维
品质。
4.思维策略之三:类比与移植
●通过与其它学科研究对象类比和借用
其它学科的思维方式,来发现本学科
研究的新问题。
●善于用这种思维策略发现问题的人,
思维品质上具有较强的迁移性和概括
性;知识面较宽。
5.思维策略之四:深入探究现象
●直接面向现象,从对现象的思考中提
出问题。
●熟知并非真知
●要求研究者具有敏锐、深刻的思维品
质。
(五)选择研究课题的具体方法
研究课题形成的过程,实际上是一
个不断地缩小搜索包围圈的过程。从大
到小,以小见大。
图2-1课题聚焦法示意图
图2-2选题以小见大示意图
2.菜单选题法
将某一研究范围分成许多类别,然
后根据需要和可能确定其中一个类
别作为研究课题。
图2-3研究课题分解菜单示例
3.多维选题法
从两个以上层面来考虑问题的选
题方法。
图2-4多维分类选题法示例
4.矩阵选题法
采用排列矩阵的方式来选择研究
课题。
1


2


3




4




5




6



7




8


9


10




11




12




1经验
2态度
3学习动机
4学习能力
5知识基础
6练习量
图2-5矩阵选题法示例(1)
1


2


3




4




5




6



7




8


9


10




11




12




7认知特性
8性格
9性别
10班级气氛
11课堂组织
12评价方式
图2-5矩阵选题法示例(2)
(六)课题选择的原则
●指根据社会发展、教育事业发展和教
育科学自身发展的需要选择研究课题。
●解决教育实践和现实生活中的问题,
是教育研究的重要目的之一。
●中小学教师应优先选择学校发展和自
身教育实践中迫切需要解决的重要问
题作为研究课题。
创造性的本质就在于新颖性、独特性
和先进性。创造性是选题的一条根本原
则。
●创新:问题新、视角新、论点新、方法
新、材料新。
●中小学的教育研究不一定只求“新”,
只要能够对已有的问题有深刻的认识或者
是解决了教育的实际问题,就是有价值的
研究。
●课题的个性化:时间特性、空间特性、
理念特性、操作特性和目标特性。
●为了选择具有创造性的课题,就应注
意了解他人的研究成果,把握研究动
态,使自己立足于所从事的研究领域
的前沿,避免重复劳动。
指所选择课题具有一定的事实根据和
科学根据,以人保证研究工作取得成功。
指根据研究者具备的主要客观条件选
择研究课题,课题研究才有预期成功的
可能性。
研究条件示意图
●在成功经验中寻找生长点,在现实问题中
寻找突破点,在教育理论中寻找支撑点,
在教育发展趋势中寻找挂钩点。
●教师搞教育研究不要“自己给自己出难
题”,不要“自己给自己设陷阱”:尽量
不做价值研究、本质研究和对策研究;最
好做历史研究、调查研究、实验研究(或
行动研究)、案例研究和教育经验总结研
究等。
●知课题知难易,知主观知短长,知客观知
利弊,全面权衡,正确选择研究课题。
教育研究课题选择练习(二)
问题阐述
●总体上的研究问题:
教师是如何发展他们的教学知识的?
●具体的研究问题:
(1)教师的教学知识是否存在着不同
的来源?
(2)不同的来源对于教师教学知识
的发展有怎样的贡献?
●总体上的研究问题:
教师如何提高他们的发问艺术水平?
●具体的研究问题:
(1)何谓高水平的教师发问艺术?
(2)教师发问艺术的主要影响因素
和形成规律是什么?
(3)教师发问艺术的原则、技巧和
策略有哪些?
●总体上的研究问题:
怎样才能提高中小学课堂教学的有效
性?
●具体的研究问题:
(1)什么样的教学是有效教学?
(2)什么是决定中小学课堂教学是
否有效的决定性因素?
(七)课题确定的程序
●探索的方法:查阅文献、请教专家、
学习理论和实地考察
●将课题分解为有待研究的问题,再
将问题具体化为小题目。
(开题)报告
,反复修改
三研究课题的论证
1.课题论证的意义
课题论证:根据选题原则对拟研究课题
是否有价值,是否有新意,是否可行以
及研究内容、研究思路与方法等,进行
分析论证。
(1)有助于研究课题的提出具体化、系
统化、完善化
(2)有助于科研管理部门了解研究者的
科学态度、学术水平和科研能力
(3)是进行课题评审和作出科研立项决
定的需要
(4)为课题检查、鉴定提供了标准和具
体指标
2.课题论证的格式
一份规范的开题报告包括以下内容:
(1)课题名称
(2)本课题研究的目的意义
(3)本课题国内外研究现状(文献
综述)
(4)研究的主要内容
(5)本课题研究的重点、难点和创
新点
(6)研究的基本思路与方法
(7)完成本课题的条件分析及能否
取得实质性进展
(8)研究步骤(进度安排)及成果
形式、课题经费预算
(9)参考文献
(10)附录(如有必要)
3.课题论证报告撰写技巧
第一,课题名称即标题部分。
●标题不要使用宣传口号式的祈使句,
如“关注学生的创新精神”,“大力
提倡以人为本的教育观”等。比较严
肃的科研论文的标题应尽可能采用陈
述句,常用的形式是论……”或
“……研究”。
●标题一般由主要观点中的关键词加上
研究方法构成,如“小学三年级学生
诚信教育的行动研究”。
●文不对题或题不对文,即标题的范围
与实际研究内容和方法不对称。如实
际要研究的是“小学三年级学生诚信
教育”的问题,但标题却表述为“小
学德育的行动研究”。
●标题的陈述不应带有任何主观好恶等
感情色彩,也不应带任何道德和伦理
的判断。如“影响中小学教师敬业精
神低落原因的调查研究”。
●标题太大,太笼统,有课题、无问题。
如“素质教育研究”“学生个性发展
研究”等,没有具体的问题,改使
“老虎吃天,无从下手”。
第二,研究的目的意义部分。
●研究的目的和意义回答为什么要进行
这一研究,它有什么价值,它产生的背
景是什么等问题。
●研究背景包括现实背景和历史背景。
现实背景指出该研究所针对的问题在
现实中的普遍性、严重性和重要性,
从而表明为解决该问题而展开研究的
必要性。历史背景交代前人或他人做
过什么相关研究,其思想和方法如何,
得出什么成果或结论,存在什么有待
进一步解决的问题。
●研究目的应从“描述”、“解释”、
“控制”、“预测”四个方面的一个
或几个方面加以陈述。如“探索式学
习与学生创新能力的发展研究”,将
研究目的表述为:“本研究的目的是
力图以探究式学习为抓手,探索小学
阶段创新能力培养的特殊性,并进而
形成小学教育的新模式,为21世纪我
国小学教育提供科可参照的范例。”
●研究价值(意义)包括理论价值和实
践价值。对于中小学教师来说,其所
做的研究首先考虑研究的实践价值。
所谓实践价值,主要是指对教育改革
实践将会起什么促进作用。对于中小
学教师而言,主要指这次研究对研究
者本人的日常教育教学工作是否有帮
助。
第三,文献综述部分。
●“文献综述”实际上是对文献的解读
和述评。文献综述包括引言、叙述和
评论三部分。
●文献综述应紧紧围绕课题探讨的中心
问题,以时间或主题为线索,以高度
简练的语言概括出课题设计领域的进
展情况。
●文献综述要确认本课题设计研究领域
的重要作者、重要文献、重要观点、
重要进展和有待进一步研究的问题。
第四,研究的主要内容部分。
●这部分主要回答研究什么的问题。它
把课题所提出的研究问题进一步分解为
若干小问题(子课题)。
●研究内容的考虑,可以有不同的思路:
有的按历史研究、现实研究和方法研
究三个维度安排研究问题的序列;有
的是把理论问题研究和实际问题研究
作为表述研究内容的主线;有的以问
题的逻辑关系作为主线,如问题的现
状、原因、对策。
第五,研究思路与方法部分。
●这部分主要回答如何研究的问题。凡
研究的对象、研究方法、研究工具、资
料收集程序与分析方法,应分项说明。
●从已有的开题报告来看,研究者对研
究方法似乎普遍不太重视。常见的问
题有:
→简单选择,一笔带过。从已有的各种
研究方法中简单地选择一种或几种方
法,而不作任何解释。
→杂多列举,不分层次。如,“本研究
采用调查研究法、访谈法、质的研究
法、叙事研究法”。
→追逐时髦,不管有用没用,方法列举
多多益善。
●论证报告或研究方案的基本问题:
为何研究(缘由)
研究什么(问题或任务)
怎么研究(操作或方法)
条件怎样(基础)
预计成果(效益)
四、研究课题的设计
●如果课题的选择是要确定“研究什么”,
课题的设计则回答“怎样研究”。
●教育研究的四个基本要素:问题、资料、
理论、方法。
研究设计的内容大致包括:
、研究目的、研究问题
和待答问题或研究假设。


研究的中心事件和情况研究类型
人的社会行为人种学研究
当前的事件或现状描述性研究
过去的事件或情况历史研究
变量之间的相互影响或作用相关性研究
革新的程序或成果行动研究
项目的质量或测量评价研究
现存的群体差异和趋势因果比较性研究
因果关系实验研究
单一个体或单一群体案例个案研究
研究事件与研究类型对应表
●总体样本及抽样方法
(给变量下操作定义)
研究变量相互关系示意图
●一般来说,研究方法是从事研究的手段、
工具、途径、方式、步骤以及过程的总和,
是研究的思维方式、行为方式以及程序和
准则的集合。
●研究方法大致分为收集研究数据资料的方
法(观察、调查文献法)和旨在改变和影
响变量的方法(实验法、行动研究)
●没有最好的方法,只有最合适的方法;最
合适的方法,就是最好的方法。
(1)要考虑自己的研究目的和拟解决的问题。
(2)要考虑研究方法的可行性(有足够的资
源和必要的支持与合作)
(3)要考虑研究者本身的研究能力
(4)既讲究方法的科学性,又适当地作出一
些变通,在科学性和可行性之间求得平衡,
使研究方法变得切实可行。
(5)要考虑多种研究方法的综合运用,以相
互取长补短,提高研究的汇聚效应。
(6)创造性的运用研究方法。学校教育研究
在大的原则下,其实有许多不同的路径,
可以有多种不同的研究方法组合。选择什
么样的路径、方法和技术,都需要根据学
校自己的各种实际情况,通过创造性地运
用来加以实现。
●方法多元,力求可行,彰显特色,强
调整合,突出现代教育技术的应用,
是学校教育研究方法的新取向。
(或计划)
谢谢!
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