《指南》在幼儿园的实施与实践【PPT课件】

2020-10-08 14:16:14 本页面

【导读】《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠。智、德、美各方面的全面协调发展为核心。《指南》旨在引导幼儿园教师和家长树立。儿度过快乐而有意义的童年。《指南》为3-6岁儿童的发展确定了一个参。和教育,保障幼儿获得基本的学习经验,促进其身心健康与和谐发展。动手的操作、摆弄。动嘴的讨论、交流。动脑的思考、想象。《指南》有很多看似与学习无关的内容:。声等好听的声音所吸引等。要确立广义的幼儿学习观,这是由幼儿园。课程所独有的内容所决定的。知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”,强调要重视家庭教育对幼儿终身学习和发。展的重要影响,倡导建立良好的亲子关系,孩子言传身教和潜移默化的影响。的愿望和初步技能。定良好人格基础。基本的行为规范,具有初步的归属感。与每一条标准配套的教育建议或支持性策。引导有关成人沿着正确的方向,用正确的

文章介绍图

  

【正文】 《指南》在幼儿园的实施与实

胥兴春
西南大学教育学部学前教育系
一、如何理解《指南》
(一)关于《指南》
《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠
定良好素质基础为目标,以促进幼儿在体、
智、德、美各方面的全面协调发展为核心。
《指南》旨在引导幼儿园教师和家长树立
正确的教育观念,了解3-6岁幼儿学习与发
展的基本规律和特点,建立对幼儿发展的
合理期望,实施科学的保育和教育,让幼
儿度过快乐而有意义的童年。
关于学习与发展
《指南》既引导幼儿的学习,也引导幼儿
通过学习所要达到的发展结果。
《指南》成为幼儿学习与发展的共同目标
导向。
指南的意义
《指南》为3-6岁儿童的发展确定了一个参
照标准,引导教师和家长实施科学的保育
和教育,保障幼儿获得基本的学习经验,
促进其身心健康与和谐发展。
《指南》为3-6岁儿童的学习经验提供框架,
能为不同背景的孩子提供有用的指导,是
帮助父母和教师为儿童创造有意义的、适
宜的学习经验的工具。
(二)如何理解幼儿的学习
生活中学习
游戏中学习
活动中学习
动手的操作、摆弄
动嘴的讨论、交流
动脑的思考、想象
学习是获得与积累经验的过程
树立广义学习观
《指南》有很多看似与学习无关的内容:
如常喝白开水、不贪喝饮料;能自己穿脱
衣服、鞋袜,扣纽扣;愿意和小朋友一起
游戏;容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨
声等好听的声音所吸引等。
要确立广义的幼儿学习观,这是由幼儿园
课程所独有的内容所决定的。如回归自然、
科学的生活方式、良好的卫生习惯等都是
重要的儿童学习与发展主题。
(三)《指南》的主要理念
促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿
创造机会和条件,注重激发和保护幼儿的
求知欲和学习兴趣,调动幼儿学习的积极
性和主动性,鼓励、支持和引导幼儿去主
动探究和学习。
要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价
值,把握蕴含其中的教育契机,让幼儿在一
日生活中,在与同伴和成人的交往中感知体
验、分享合作、享受快乐。
要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感
知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,
严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训
练。
幼儿的学习方式和发展速度各有不同,在
不同学习与发展领域的表现也存在明显差
异。孩子年龄越小,个体差异就越明显。
成人不应要求孩子在统一的时间达到相同
的水平,应允许幼儿按照自身的速度和方
式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”,
不用一把“尺子”衡量所有幼儿。
强调要重视家庭教育对幼儿终身学习和发
展的重要影响,倡导建立良好的亲子关系,
创设平等、温馨的家庭环境,注重家长对
孩子言传身教和潜移默化的影响。
只有家长和幼儿园共同努力,才能有效地
促进幼儿身心健康成长,否则就会事倍功
半。
其他理念
终身学习
为幼儿全面、可持续的学习与发展奠基。
建构性教学观
“教”应当是幼儿主动地、建构地学习与
发展的过程。
成人应当是幼儿学习的积极支持者。
二、《指南》的框架
关于《指南》
《指南》将幼儿的学习与发展分为健
康、语言、社会、科学、艺术5个领域。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、
最重要的内容划分若干方面。
每个方面由学习与发展目标和教育建
议两部分组成。
该领域幼儿发展最基本最重要的方面。
健康:身心状况、动作发展、生活习惯与
生活能力;
语言:倾听与表达、阅读与书写准备
社会:人际交往、社会适应
科学:科学探究、数学认知
艺术:感受与欣赏、表现与创造
健康领域
核心价值:身心健康和社会适应性良好。
基本目标:具有健康的体态、情绪安定愉
快、具有一定适应能力。具有一定的平衡
能力、动作协调、灵敏、具有一定的力量
和耐力、手的动作灵活协调、具有良好的
生活与卫生习惯、基本的生活自理能、基
本的安全知识和自我保护能力。
语言领域
核心价值:语言的交流与运用。
基本目标:学会倾听与表达,做好阅读与
书写准备。具体表现为认真听并能听懂常
用语言,愿意讲话并能清楚地表达,具有
文明的语言习惯,喜欢听故事,看图书,
具有初步的阅读理解能力,具有书面表达
的愿望和初步技能。
社会领域
核心价值:学会人际交往和社会适应,奠
定良好人格基础。
基本目标:愿意与人交往,能与同伴友好
相处,具有自尊、自信、自主的表现,关
心尊重他人,喜欢并适应群体生活,遵守
基本的行为规范,具有初步的归属感。
科学领域
核心价值:培育科学探究意识,体验数学
在生活实践中的应用。
主要目标是:亲近自然,喜欢探究,具有
初步的探究能力,在探究中认识周围事物
和现象,初步感知生活中数学的有用和有
趣,感知和理解数、量及数量关系,感知
形状与空间关系。
艺术领域
核心价值:学会感受与欣赏美,表现与创
造美。
主要目标:喜欢自然界与生活中美的事物,
喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品,喜
欢进行艺术活动并大胆表现,具有初步的
艺术表现与创造能力。
是幼儿学习与发展的基本目标。在各子领
域中幼儿应知道什么、能做什么以及大致
可以达到什么程度的期望。
目标具体表达了3-6岁儿童哪些能力和品质
是最重要的,他们应当知道什么、能够做
什么,其各方面发展的关键点是什么,要
达到什么基本发展水平,等等。
例:社会领域目标
愿意与人交往
能与同伴友好相处
人际交往有自尊、自信、自主的表现
关心尊重他人


喜欢并适应群体生活
社会适应遵守基本的行为规则
具有初步的归属感
社会教育通过幼儿园的各种活动和一日生活各环节
使幼儿初步了解社会,掌握社会行为规范和行为技
能,发展起对自己和他人的积极态度,以适应社会
生活。
美国研究表明,在幼儿园教室的桌子上摆一些苹果
让幼儿吃,结果:1)大部分幼儿抢着吃;2)小部
分幼儿让人家抢过了,自己吃小的;3)有几个幼儿
则完全让别人吃,根本不在意自己没吃到苹果。
跟踪调查:对幼儿几十年的跟踪调查发现:抢着吃
的那些幼儿长大后无所作为;自己吃小的这些幼儿,
长大后都成了厂长、经理;完全不在意没吃到苹果
的几个幼儿,长大后大都成了政府要员。
(指标)
具体指标是在各目标中,可观察或可测量的表现。
如,“愿意与人交往”标准的指标:
3-4岁:喜欢和小朋友在一起游戏;愿意与熟悉的
长辈一起活动。
4-5岁:喜欢和小朋友一起游戏,有经常一起玩的
小伙伴;喜欢和长辈交谈,有事愿意告诉长辈。
5-6岁:有自己的好朋友,也喜欢结交新朋友;有
问题愿意向别人请教;有高兴的或有趣的事愿意
与大家分享。
与每一条标准配套的教育建议或支持性策
略。
教师与家长利用的帮助幼儿学习与发展的
参考方法和途径。
引导有关成人沿着正确的方向,用正确的
方法,去支持儿童学习,科学地帮助儿童
达到教育的期望。
三、《指南》在幼儿园的实践
(一)把指南作为观察幼儿的框架
一日生活是和游戏是幼儿真实发展状态的
表现,是最佳观察机会。
客观记录和描述儿童的行为表现是评价儿
童和进行课程计划的前提。
积极正面地分析和看待幼儿(闪光点)。
《指南》全面观察幼儿
完整地理解和掌握《指南》是全面观察了
解幼儿的条件。
对幼儿的观察应该完整和全面。
案例:玩拼图
如何看待案例中教师对幼儿的分析?
应用《指南》,你会怎样分析案例中幼儿
的表现?
分析
要运用《指南》完整地对幼儿做整体分析,
而不是片面地指出幼儿某一点的不足,力
求建立对幼儿的全面了解。
要关注幼儿行为发生的情景和原因,而不
是只对某一行为结果做评论。
要完整地理解和掌握《指南》的结构及其
内涵,领域目标及其若干表现维度。
理解具有关键意义的典型表现
案例:拍球
应用《指南》分析小波的动作发展是否“具有一
定的平衡能力,动作协调、灵敏”?为全面了解
小波的动作发展状况,还需要收集哪些信息?
分析:了解幼儿在某一目标方面的发展状况,应
该要了解目标下所有典型行为的情况。理清典型
表现与目标、目标与子领域、子领域与领域,领
域对幼儿学习与发展的整体关系。观察了解幼儿
要注重完整性、整体性和多层面的关系。
《指南》客观积极评估幼儿
在生活和游戏中观察幼儿的真实表现。
善于发现幼儿表现中的各种积极正面因素,
关注他们能够做什么了。
积极正面地分析和看待幼儿的进步,分析
评估幼儿时要注重综合、全面。
(二)一日生活中幼儿的学习与发展
一日生活中的学习是一种耳濡目染、潜移默化和
身临其境的自然习得过程。
一如生活环节中的学习目的性明确、易懂,与幼
儿生活息息相关。
幼儿可以通过发现问题和尝试解决问题进行学习。
幼儿在一日生活各个环节的学习可以自主、自治
和互助的机会。
一日生活中的学习有反复练习的机会。
一日生活各环节蕴含了哪些学习机会,幼
儿是如何学习的?
生活活动(餐点、饮水、如厕、盥洗、午
睡等)
户外活动(自由活动)
过渡环节
与《指南》的联系
《指南》对幼儿一日生活环节的要求有哪
些?
入/离园、进餐、午睡、盥洗等环节中的学
习机会与《指南》的联系有哪些?
教育融入一日生活,幼儿学不到上小学的知识
生活本领与生活知识、生活知识与学业知识、入
学准备与幼儿生活等的关系
生活中学习的知识是琐碎不系统的,不能把教育
融入生活
教育融入一日生活,幼儿园与家庭教育没有区别。
教育融入生活是取消教学活动?幼儿在家里学生
活,幼儿园学知识?幼儿园与家庭的区别在于
“专门的知识教学”?
如何将《指南》融入一日生活
转变观念,以幼儿为本
重视一日生活的每一个环节
让教育自然融入生活中
重视研究幼儿的生活
(三)活动区中幼儿的学习与发展
“小学化倾向”背后的原因?
游戏是幼儿园教育专业性体现
以游戏实施《指南》目标,教师应具备的
专业素养和能力?
“以游戏为基本活动”是幼儿园教育的基
本理念。
1.正确理解幼儿的活动区活动
幼儿的游戏行为反映了幼儿的发展水平,
同时也隐含了新的发展。
游戏反映发展—已有经验表现—同步发展
游戏巩固发展—重复性行为—自发练习
游戏促进发展—尝试性行为—自我发展
教师如何处理对材料的预设性与幼儿行为
自发性的矛盾?
以《指南》为依据,投放能让幼儿获得认
知经验的材料。
教师对活动材料的预设
活动区活动是幼儿自发性游戏,应该投放游戏性
材料而非作业性材料。开放性的材料和环境能引
发幼儿的不同兴趣。
两类游戏:幼儿自发生成的游戏,如角色游戏、
建构游戏等;教师预设的游戏,如规则游戏、探
索性游戏等。
游戏材料的投放方式反映了教师的不同预设,但
幼儿作用于游戏材料的行为总是自发自主的。
依据《指南》适时适宜地介入幼儿游戏
观察和分析幼儿的游戏行为
判断介入的时机
在游戏中有效推进幼儿发展
判断教师介入有效性标准:尊重幼儿游
戏意愿、帮助幼儿获得新经验,幼儿对介
入的积极响应)
介入指导幼儿游戏的目标意识
(四)集体教学中幼儿的学习与发展
教师预设(发起)的和生成(扩展幼儿发起)的
活动
单独的一节“课”和围绕一个主题展开的系列活
动。
全班一起同时进行的和分小组进行的。
集体教学方式的好处与弊端?
2.《指南》与当前幼儿园集体教学实践
案例:认识“1”和“许多”
结合《指南》,分析集体教学的适宜性与
有效性?
集体教学中普遍存在的典型问题。
《指南》设计和组织集体教学
1)《指南》对幼儿园集体教学的帮助
帮助教师理解各领域教育的核心价值
帮助教师了解幼儿个领域学习发展的规
律,确定适宜的教学目标位
帮助教师选择适宜的教学内容,发掘学
习内容中包含的多种教育价值
帮助教师了解幼儿各领域、各种类型学
习的特点和教育教学途径与方法,有效
支持幼儿学习
2)集体教学中应避免的误区
机械地针对每一条目标及其表现设计集体
教学活动
刻板地从目标及其表现中寻找“内容”
简单分领域进行集体教学
机械、表面地组织综合活动
四、《指南》的实施
1.关注幼儿学习与发展的整体性
儿童的发展是一个整体,要注重领域之间、
目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身
心全面协调发展,而不应片面追求某一方
面或几方面的发展。
可能性与现实性
问题:特长训练、基因检测等
偏见的来源:用成人的眼光看幼儿
成长的实质:现实性逐渐增强;可能性逐渐减少
幼儿教育的取向:实现已具有的可能性;进一步
创造更丰富的可能性
实践的启示:从扬长避短到扬长补短,磨钻石原
则;创造丰富的成长环境,提供充分的成长机会;
面向全体的、全面发展的。
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程,同时也表
现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进
程发展的过程中,各自发展速度和到达某一水平
的时间不完全相同。
要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异,
支持和引导他们从原有水平向更高水平发展,按
照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展
“阶梯”,切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
最近发展区与动态评估
最近发展区的含义:幼儿在当前独立活动中所能
表现出的实际水平与幼儿在成人和同伴辅助下
所能达到的可能水平之间的距离。
最近发展区的启示:教师的角色:自主学习环境
的创设者,学习动机的激发者、自主学习过程的
观察者支持者,而不是马车老板和水龙头;支架
教学:有效教学中的挑战阶梯和教学支架。
幼儿发展评价:从一刀切的测评到个人的成长档
案袋;从美术作品袋到多元评价采样系统。
幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏
和日常生活中进行的。
要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富
的教育环境,合理安排一日生活,最大限
度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际
操作和亲身体验获取经验的需要。
严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训
练。
幼儿学习特点
做中学(直接经验)——直接感知
玩中学(游戏)——实际操作
生活中学(生活)——亲身体验
幼儿学习方式与特点
偏见:把幼儿期当做成人的“准备期”。
出路:沉浸当下与准备未来之间的平衡:玩中学和做中学
幼儿的学习特征:无意注意与无意记忆
拔苗助长的实质:发展的下限和上限(维果茨基)
强化训练不是教育:“教育即生长”,“教育即生活”,
“教育即经验的继续不断的改造”(杜威)
“教育就是生长,在它自身以外,没有别的目的。学校教
育的价值,它的标准,就看它创造继续生长的愿望到什么
程度,看它为实现这种愿望提供方法到什么程度。”...“每
个学校都成为一个雏形的社会生活”……“全部教育都离不
开经验。教育是在经验中,由于经验,为着经验的一种发展过程。”
创设适宜的学习环境
充满爱。包括师爱、亲子之情、同学朋友之爱等。
环境的营养性。能满足幼儿期的成长需求,符合幼儿发展
的关键期。
教育要跟上孩子的学习节奏。现实中强调教师教育的节奏,
忽视了孩子学习的节奏。蒙台梭利的、瑞吉欧等都强调教
育要跟上孩子的学习节奏,当一个我们认为已经可以结束
的活动,孩子仍然还感兴趣时侯,就说明这个活动对孩子
仍然有营养。
孩子感兴趣。只有孩子感兴趣喜欢的活动,孩子才会全身
心的投入其中,继而获得深刻的变化和发展。
有秩序。放任式的教育活动很难为孩子的发展提供营养。
幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为
倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。
充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助
幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、
敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品
质。
忽视幼儿学习品质培养,单纯追求知识技能学习
的做法是短视而有害的。
如何理解学习品质
学习品质是儿童学习的倾向、态度、行为习惯、
方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质,
是早期开始形成与发展,并对幼儿的现在与将来
的学习都具有重要影响的基本素质。
学习品质不是指儿童所要学习的那些知识或技能,
而是儿童怎样学习那些知识或技能,在学习中所
表现出的各种与学习有关的素质。
五大领域中的学习品质
学习品质融入进五大领域,没有脱离具体
学习活动的、抽象的学习品质。
学习品质在所有的领域的所有活动中都能
表现出来,并且直接影响着活动的效果。
学习品质的提出目的是为强调其重要性,
提醒成人重视幼儿良好品质的养成,并让
幼儿在学习过程中产生并积累积极的体验。
学习品质发展指标
有好奇心和学习兴趣
学学习态度做事积极主动
习乐于想象和创造
品做事专注
质学习行为与习惯有一定的坚持性和责任感
有一定的计划性
从经验(反思)中学习
指标:学习行为与习惯之做事专注
3-4岁:从事自己感兴趣的活动时比较专心;
能基本不受干扰地进行生活活动,如进餐时
专心吃饭,不边吃边玩。
4-5岁:能较长时间专注于自己喜欢的活动;
成人布置的任务或提要求能认知听并努力记
住。
5-6岁:受到干扰后能很快将注意力转回原先
的活动;集体活动时能认真听别人讲话并积
极回应;能专注于安静的活动20分钟左右。
教育建议与支持性策略
学习行为与习惯之做事专注
1)提供一个有利于幼儿集中注意力的环境,
消除影响幼儿注意力的外因。如:
在幼儿专注地活动时,注意保持环境的安
静,不随意干扰或打断他们。
为幼儿提供的玩具或图书的数量一次不宜
太多,否则会让幼儿难以专注。
2)遵循幼儿注意规律,培养专注习惯。如:
布置任务或提要求时不重复,提醒幼儿注
意听并进行复述。
教师组织学习活动内容要符合幼儿的兴趣、
经验和理解水平。对于重要但幼儿暂时不
感兴趣的内容,要想办法激发其兴趣。
谢谢聆听!
欢迎研讨!
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