新课程理念下教师知识体系的建构【PPT课件】_文库吧

2020-07-02 21:02:04 本页面

【导读】的和谐发展,关注学生的终身发展。等人的心理学研究。出真正的学生,真正的学习者,创造性的科学家和学者,实践家,断变化的平衡之中。养成为人格充分发挥作用的人。主要载体,尽力促进学生的身心的发展和人格的完善,进而形成身心健康、学业优良、人格健全的统一体。习的习惯养成,以及合理的知识结构的构建。学生“具有终生学习的愿望和能力”。和谐发展是横向空间拓展,是终身发展的前提和基础。终身发展是纵向时间延展,是和谐发展的动因和归宿。在培养目标方面,要求学生具有终身学。创新精神与实践能力。力以及交流与合作的能力。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,——《基础教育课程改革纲要(试行)》。过程的评价体系。课程价值观所引起的变革。无论是职前培养,还。统称为本体性知识。的有效传授而进行。本体性知识成递增关系;定的水准,但并不是越多越好,超出一定的水平,

文章介绍图

  

【正文】 新课程理念下
教师知识体系的建构
葫芦岛市教师进修学院于向东
第一部分新课程的基本理念
及其对教师原有知识体系的挑战
一、新课程的基本理念
突出以学生为本的价值观,关注学生
的和谐发展,关注学生的终身发展。
1、人本主义教学理论:
人本主义心理学崛起于上世纪50年
代,它的主要理论思想起源于亚伯拉罕·马
斯洛(1908—1970)与卡尔·罗杰斯
(1902—1987)等人的心理学研究。
其基本理论用之于教学理论领域而提
出的人本主义教学理论,受到教育界的普
通重视,成为当前西方教学理论中的一个
重要派别。
罗杰斯激烈抨击传统教育不能使学生
适应变化的社会,导致学生知情分离等弊
病。
罗杰斯主张学校应该“培养
出真正的学生,真正的学习者,
创造性的科学家和学者,实践家,
以及这样一种人:在现时所学到
的东西和将来动态的、变化的、
变幻莫测的问题及事实之间,他
们能生存于一种美妙的但又是不
断变化的平衡之中。”因此,
学校教学的基本目的是促使学生
在教师的帮助下激发自己高层次
的学习动机,充分发展自己的潜
能和积极向上的自我概念、价值
观和态度体系,从而使学习者能
够自己教育自己,最终把他们培
养成为人格充分发挥作用的人。
卡尔·罗杰斯
—美国心理学家
(1902—1987)
2、和谐发展与终身发展理论:

学生的和谐发展在深层次上应为学生身心、学业、
人格的和谐发展。指在学生的学业活动中以学业活动为
主要载体,尽力促进学生的身心的发展和人格的完善,
进而形成身心健康、学业优良、人格健全的统一体。

学生终身发展的关键是在和谐发展的前提下奠定终
身学习的基础,其中包括学习的兴趣、学习的方法、学
习的习惯养成,以及合理的知识结构的构建。强调培养
学生“具有终生学习的愿望和能力”。

和谐发展是横向空间拓展,是终身发展的前提和基础
终身发展是纵向时间延展,是和谐发展的动因和归宿
3、基础教育中“基础”的含义:



高中新课程规定,普通高中教育是在九年义
务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的
基础教育,普通高中教育应为学生的终身发展奠
定基础。在培养目标方面,要求学生具有终身学
习的愿望和能力,掌握适应时代发展需要的基础
知识和基本技能,形成收集、判断和处理信息的
能力,具有基本的科学与人文素养、环境意识、
创新精神与实践能力。
二、新课程理念引起的一系列变革
新课程理念所赋予的以人为本的课程价值
观引起了课程目标与课程内容,教学目标、教学
方法、教学过程与教学手段,以及课程评价体系
的变革。
1、课程目标致力于打好基础,促进发展。适应
时代发展需要,精选终身学习必备的基础内容,
增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系,
拓展视野,引导创新与实践。
2、课程内容更加强调基础性、实用性,适应社
会需求的多样化和学生全面而有个性的发展,构
建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。
“改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注
重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以
及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习
兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技
能。”
——《基础教育课程改革纲要(试行)》
3、教学目标注重知识与技能、过程与方法、
情感态度价值观三维目标体系的统一;
“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调
形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基
本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值
观的过程。”
——《基础教育课程改革纲要(试行)》
4、教学方法主张“研究性学习,自主探究
与合作学习”,创设有利于建立新型学习
方式的课程实施环境,提高学生自主学习、
合作交流以及分析和解决问题的能力;
“改变课程实施过于强调接受学习、死记
硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐
于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的
能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能
力以及交流与合作的能力。”
——《基础教育课程改革纲要(试行)》
5、教学过程强调教师在教学过程中应与学生积极互动、
共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重
培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探
究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富
有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,
满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的
教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运
用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发
展。——《基础教育课程改革纲要(试行)》
6、教学手段提倡大力推进信息技术在教学过程中的普
遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教
学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式
和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为
学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学
习工具。——《基础教育课程改革纲要(试行)》
7、课程评价主张建立多元化的评价指标,
多样性的评价方式,既关注结果,又重视
过程的评价体系。
“改变课程评价过分强调甄别与选拔
的功能,发挥评价促进学生发展、教师提
高和改进教学实践的功能。”
——《基础教育课程改革纲要(试行)》
三、新理念对教师原有知识体系的挑战
1、教师知识体系的不完整,使教师所固有的
“个人知识体系”与新课程的理念发生激烈的碰
撞。相当一部分教师不适应新课程理念的要求,
不能合理的使用新教材,不能深入的领会新课标。
2、教师本身对于知识体系的不合理建构,
使教师无法适应新课程理念所赋予的以人为本的
课程价值观所引起的变革。无论是职前培养,还
是职后的培训,均将着眼点放在了学科知识的学
习,使本体性知识的内涵过于狭隘,同时忽视了
条件性知识的学习,忽略了实践性知识的积累。
3、新理念要求教师构建合理的知识体系
一个人的创造力,不但取决于他所掌握知识
的数量的多少,更取决于其知识体系是否合理。
教师的教学活动实际上是对教学内
容的再创造的过程,是对教师创造力的
一种检验。因此教师重新建构符合新课
程理念的、合理的知识体系就成为必需。
第二部分新课程理念下教师的知识体系
一、教师知识体系的基本框架
实践性知识条件性知识
本体性知识
(一)、本体性知识
1、基本意义
教师所具有的特定的学科及相关知识
统称为本体性知识。它是教学活动的基础。
教学活动的一切努力都围绕着本体性知识
的有效传授而进行。
学科课程和教学的三维目标是以本体
性知识的教与学为载体而实现的。
2、基本特征:
1)教学的最终绩效是用学生掌握的本体性知识
的质量来衡量的;
2)教学的有效性,在一定程度上与教师掌握的
本体性知识成递增关系;
3)在教学活动中教师的本体性知识必须达到一
定的水准,但并不是越多越好,超出一定的水平,
它就与学生成绩之间将不再呈现统计上的相关性,
将受到教师所具有的条件性知识和本体性知识的
制约。
3、基本结构
1)学科知识
学科知识指本学科在基础教育阶段所
涉及的,由若干相互联系的单元概念所构
成的一个整体。包括学科思想、学科结构、
学科价值取向。
学科知识是课程标准规定的学生必须
掌握的基本概念、规律和方法组成的学科
体系。
弄清学科知识间的内在联系,是学科能
力向综合能力转化的知识基础。能力是建
立在知识这个载体上的。
例、基础教育阶段物理学科的知识体系
一、初中物理学科的知识体系
一级主题二级主题
物质物质的形态和变化;物质的属性物质的结构与物体的尺度;新材料及其应用
运动和
相互作用
多种多样的运动形式
机械运动和力
声和光
电和磁
能量
能量、能量的转化和转移
机械能
内能
电磁能
能量守恒
能源与可持续发展
二、高中物理学科知识体系
1.必修部分
必修模块I:
运动的描述
相互作用与运动规律
必修模块II:
机械能和能源
抛体运动与圆周运动
经典力学的成就与局限
例、基础教育阶段历史学科知识体系
一、小学历史与社会课程标准中的历史学科知识
1、中国历史与文化
1)古史演进
2)古代文明
3)近代探索
4)近代巨变
2、世界历史与文化
1)古代文明
2)近代变迁
3)20世纪的世界
4)机遇与挑战
1、了解历史就在我们周围,增强对祖国历
史的亲近感和探究的愿望。
2、了解中国远古居民的生产、生活,认识
古代文明的起源。
……
二、初中阶段历史学科知识
1、中国古代史
2、中国近代史
3、中国现代史
4、世界古代史
5、世界近代史
6、世界现代史
三、高中阶段历史学科知识
1、必修部分
必修模块I:着重反映人类社会政治领域发展进程中的
重要内容
必修模块II:着重反映人类社会经济和社会生活领域发
展进程中的重要内容
必修模块III:着重反映人类社会思想文化和科学技术领
域的发展进程及其重要内容
必修模块II:
·古代中国经济的基本结构与特点
·近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发

·中国特色社会主义建设的道路
·中国近现代社会生活的变迁
·新航路的开辟、殖民扩张与资本主义世界市场
的形成和发展
·罗斯福新政与资本主义运行机制的调节
·苏联社会主义建设的经验与教训
·当今世界经济的全球化趋势
2、选修部分
历史上重大改革回眸
近代社会的民主思想与实践
20世纪的战争与和平
中外历史人物评说
探索历史的奥秘
世界文化遗产荟萃
历史上重大改革回眸
·梭伦改革·商鞅变法·北魏孝文帝改革·王安石
变法·欧洲的宗教改革·穆罕默德·阿里改革·1861年
俄国农奴制改革·明治维新·戊戌变法
2)学科固有的书本知识
学科教材所提供的,适应学生身心发展
阶段的,适合学生认知水平的教学文本材料。
学科教材所承载的知识是本学科人类经
验的总结,具有鲜明的时代特征。但由于教
材的更新具有阶段性,教材内容相对滞后于
社会的发展,因而具有一定的局限性。
文本、拓展与引申
前些日,听了一节小学四年级的数学课。课题是《观察物
体》。
课上,老师以启发学生解释成语“坐井观天”导入新课,引
起学生对“观察者位置的变化对于观察结果的影响”的注意,并
提出了“青蛙要想看更大的世界怎么办?”的命题。老师展示了
一组实物:一只水杯、一个水壶和一把暖壶,要求学生从高到低,
由远到近进行观察,并选择一个自己喜欢的位置进行绘画,然后
说出自己的感受。同学们做得很好。有的说:坐在地下看,什么
也看不见;有的说:蹲着看,看见一半;有的说:站着看,全能
看得见。发言很是踊跃。老师又组织了分组讨论,学生以小组代
表的形式发表了更为准确的意见。据此,老师得出了系统的结论
并作板书“观察物体:由低到高、由远到近”。随后,老师组织
学生各自运用自制的带有长方形孔洞的纸,通过孔洞观察室内和
室外的景物,引导学生进行描述。
整堂课展现了新课程理念的诸多元素。例如:创设教学情境,
自主学习,合作学习,主动探究,亲身感知,学会观察,学会概
括,利用学生的生活实践知识形成新知识的建构等等。
听着这位年轻教师的课,感受着新课程对于农村学校课堂教
学带来的可喜变化,我感到非常的高兴。然而高兴之余,亦感到
一丝缺憾。本堂课的授课教师基本立足于文本,所有课堂设计和
教学场景的创设几乎都是教材内容的原版再现。学生的观察
仅限于人的远近、上下位置的变化。纵观新课程的基本理念,我
们可以得出这样的结论:教材不是唯一的课程资源,教师‘备教
材’主要是指对教材进行‘再度开发’把‘教材’扩展为‘课程
资源’。在新课程理念下,教材不等于教学内容,教学内容大于
教材。教师在课堂教学中不应该仅拘泥于文本,简单的做到教材内容的再现。对于文本的有效拓展和合理引申也是必需的。
有效拓展是在文本提供的材料的基础上,尽可能增加信息量,
使学生的知识面,思维的空间更加广阔。如本课的“观察物体”,
实际上孩子的生活中已经积累了很多实际的经验,教者稍加引导,
学生就可以联想到很多实例,获得更多的知识和技能,掌握多种
观察的方法。“观察”不应仅局限在文本所提供的“由远到近、
由高到低”位置的变化,还可以有“左、右”的角度的变化,还
可以有“观察者不动”,而“被观察者移动”,如观察行驶的汽
车、行走的动物等引起的观察结果的变化。
合理引申是由原义产生新义的过程,是实现“隐形课程”对
学生的正面影响,实现对学生的情感、态度和价值观培养的有效
途径。例如本课,文本中“观察”的原义是观察“物”。而实际
生活中对“事”的观察又何尝不是如此呢。站在不同的角度看问
题得出的结论和站在不同的角度看物体一样是不同的。如果教者
能够引申出“观察问题和观察物体一样,也需要多角度,全方位
的观察,才能得出正确的结果”。如果使学生在学会观察物体的
同时,也学会观察生活,本堂课是否会更精彩呢?
3)学科最新生成的前沿知识
与本学科有联系的国际和国内的政
治、经济、社会的最新动态和事件,热点
问题,国家相关的最新政策的正面了解。
与本学科领域有关的最新科技成果,
前沿的研究动态,与人类生活相关的重大
发现和发明。
学科最新生成的前沿知识可以弥补教
材相对滞后于社会的发展的局限性。
对于本学科最新生成的前沿知识的敏
锐的洞察力和兴趣,以及及时传授给学生
的责任感和能力,可以使教师所教的学科
课程具有“鲜活的”的时代特征,可以使
教师所从事的教学活动更具感召力,对学
生更有吸引力,激发学生的学习动机,从
而使教学活动更加有效。
4)相关学科的知识
—传承民族文化和知识的载体;学习其他
各学科知识的首要工具。
—中外文化交流的工具;目前所提倡的双
语教学必备工具。
—社会学科和自然学科的必备知识和基本
工具。
—学习、了解各种社会现象的
学科(政治、历史、艺术、音乐、美术、美学)
—学习自然界各种物质和现象
的学科(物理、化学、生物、体育、地理、数
学)。
—集社会科学、自然科学于一身
的实践活动。
(二)条件性知识:
1、基本意义
教育科学、心理科学和信息技术等对教学活
动起理论和技术性支撑作用的知识是教师成功进
行教育教学的条件性知识。
2、具体特征
本体性知识转化为学生可以理解的知识的过程。
识,并对本体性知识的重组和表征是现代教育科
学的基本要求。
3、基本结构
1)现代教育学
研究教育与人和社会、教育规律、教育原则、
教育艺术、教育目的、教育改革、教师、课程、
教学、德育等教育学的基本论题。
、方法、技术和策略
、过程、原则、方法和途径
2)心理学知识和心理健康知识
教育心理学是研究教育和教学过程中,教育
者和受教育者心理活动现象,及其产生和变化规
律的心理学分支。
把教学作为一个动态的过程,了解教学过程
进行的规律,学习发生的规律,以及教学环境对
教学的影响等等,这些都是教育心理学的研究内
容。其中包括自制力、顽强性、荣誉感、学习热
情、求知欲望和成就动机、需要、兴趣、动机、
意志、情绪情感、性格与气质、理想、信念、世
界观。
对教育心理学知识的了解和掌握,将有力
的促进教师对于教育的理解,有助于教师对于教
育教学过程的把握。
丹尼尔.格尔曼认为:
“智商可以帮助你破解生活难题,情
商可以给你带来幸福。”
较高情商的标志:
广泛的亲和力
较强的理解力
良好的人际沟通能力
稳定的心理平衡能力

心理健康指一个人在心理上完全康宁
的状态。
心理健康的六条标准:
对自己所处的环境有充分的安全感;
保持人格和谐,充满生命力,有幸福感;
客观评价自身能力,生活理想切合实际;
善于发泄和控制情绪,能协调人际关系;
在符合集体要求的限度下,保有自己的个性;
在不违背社会规范的前提下适当满足自我需求。
——人本主义心理学家马斯洛
3)学科课程标准
课堂教学三维目标理论架构:
知识与技能
过程与方法
情感、态度、价值观
1、注重对学生人文素养、科学的精神和态度、
科学的价值观和世界观的渗透与培养;
2、关注学生思想文化的养成,民主、探究、
合作精神的锤炼,科学的发展观的形成。
3、关心学生健全的人格、品德和健康心理
的养成。
1、科学探究的过程与方法:提出问题—猜想假
设—设计实验—试验验证—得出结论;
2、建构主义理念的实现:通过同化与吸收,实
现原有知识水平与新输入知识的重新建构。
3、探究、合作、自主学习方式和习惯的养成。
1、学科的思想与视角:基本思想、
基本结构、发展方向;
2、学科的逻辑思维能力、思维方法、
发现、提出、分析、解决问题
的技能。
《标准》中部分行为动词的界定
一、知识技能目标动词
1、知识类:
了解水平:再认或回忆知识;识别、辨认事实或证据;举出例子;描述对象的基本特征
所用动词:了解、知道、描述、说出
认识水平:位于“了解”与“理解”之间
所用动词:认识
理解水平:把握内在逻辑联系;与已有知识建立联系;进行解释、推断、区分、扩展;提供证据;收集、整理
信息等
所用动词:区别、说明、解释、估计、理解、分类、计算
2、技能类:
独立操作水平:独立完成操作;进行调整或改进;尝试与已有技能建立联系等
所用动词:测量、会、学会
二、体验性要求的目标动词:
1、经历水平:从事相关活动,建立感性认识等
所用动词:观察、经历、体验、感知、学习、调查、
探究
2、反应水平:在经历基础上表达感受、态度和价值判
断;做出相应反应等
所用动词:关心、关注、乐于、敢于、勇于、善于
领悟水平:具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观
念等
所用动词:形成、养成、具有
三、“初步”“大致”“简单”的含义
《标准》中的行为动词前加有“初步”“大
致”“简单”等词,其对应的水平比原型为动词的水平
低。
4)信息技术知识
通过互联网获取教育教学资料;
利用多媒体技术制作教学课件并用于教学;
使用计算机网络参加远程教育学习。
以“英特尔未来教育”为载体,以学生为主、以用
为主、以互动的方式,在课堂上有效应用所学的技术和
知识,把计算机和互联网作为教、学的工具,有机地结
合到授课、学习活动中去。
实现从普及教育信息技术向全面提升中小学教师教
育技术应用能力的战略性转变,实现现代教育观念与教
师教育行为的整合;实现现代教育的教育技术与教师的
学科教学整合,实施农村中小学现代远程教育工程。
5)人文素养
处于社会转型期的我国教师教育在急
功近利,追求实效,以及知识至上的价值
观的驱导下,造成了人文素养的缺失。教
师尤其是中小学教师,对学生未来的志向、
抱负、人格品性将产生不可磨灭的影响。
教师的学识多少,人格好坏,修养高低将
直接影响学生人文素养的水准。
人文知识薄弱
传统文化不足
艺术修养缺乏
人文素养主要是指除专业知识与技能之外的
其他文化修养与素质。人文的概念包含了"人"与
"文"两个方面,体现了对人的关怀和对文化的关
切。
“科学和人文是一个硬币的两面,而这个硬
币就是文化。”—李政道博士
“要想学生成为站直了的人,教师就不能跪
着教书。如果教师没有独立思考的精神,他的学
生会是什么样的人?”—特级教师王栋生
精神的追求,
自由的思想,
独立的人格,
高贵的气质,
平等的意识,
强烈的责任与操守。
6)学习的知识
提高文化底蕴
丰富知识和思想
拓宽文化的视野
提高思想的高度
加强思维的深度和广度
博览群书——与人类的思想家、教育家对话
网上阅读——即时接触最新的教育思想和经验
参加培训——面对面接受专家学者的专业引领
实践积累——从实践中积累经验,形成智慧
在哪里——信息来源(存于何地,向谁请教)
从哪来——基本原理(为什么如此)
到哪去——价值取向(干什么用)
合作学习
自主学习
探究性学习
知——了解,感知
会——理解,形成表象
熟——熟练,通过训练形成经验
巧——形成巧妙的技能
7)研究的知识
研究就是探求事物的真相、性质和规
律。
“研究就是一个确定未知,并通过资料
收集、整理、统计和分析等步骤,使未知
变成已知的过程。”
—梅雷迪斯.(美)《教育研究方法导论》
描述——知其然(what)
解释——知其所以然(why)
有所预见—根据已然推知未然(howtodo)
教育行动研究
教育叙事研究
校本教研
8)教育教学理论
——理解教育的终极价值
——掌握教学的基本方法
——树立正确的人才观念
水管与电路
解释建构主义的原理时,总觉得不能用比较简单、易懂的
语言来描述,难以使人在教学过程中有效遵循。偶尔翻阅戴木才
编著的《激发心灵的潜力》一书,其间的讲述使我豁然开朗。
文中说到:“学习的过程有很大一部分是从引喻而来的。它
可以让我们借着对旧事物的熟悉而了解新事物。”编者举例:
“如果你从未学过电学,而这时有个人想教你,如果他一下子就
丢给你“安培”、“伏特”和“欧姆”这类名词,你可能一窍不
通,因为这些字眼对于初学电路的人十分陌生,别说它是怎么换
算出来的,就连代表什么意思恐怕也不知道。
然而若是我们把电学用水管的比喻来谈,很可能你便很快
了解。请问,你看过水在管子里流动的情形吗?我们相信你一定
见过。那么电流就有如水流,如果在管子内部装上一个可以活动
的隔板,他就会减缓水流的速度,而电阻便是电线路的隔板,使
电流在电线里跑的速度减慢。现在你该明白电阻的意思了吧。
这就是引喻的力量,由于我们用了水管的引喻,你便立即了解电
阻的意思。”
引喻乃是借着某一种事物来阐述另外一种事物,这两种事物
可能是天南地北之差,可是由于我们熟悉前者,因为它们的相似
性便能很快地了解后者。我想“桔子与戴妃”的命题亦应该是引
喻吧。这不正是建构主义理论基本原理最为贴切而明了的阐释
和运用吗?
豁然开朗之余,联想到儿时的一件事。
记得当年一对木工师徒在我家打家具。当时的材料不像现在
已是成品。木料破成板材后,还需用火烤制,去掉水份以防变形,
同时校正木板的弯曲。小徒弟问老师傅,弯曲的木板应该是凸面
还是凹面对着火。师徒的对话我至今记得,“这还用问,日晒沙
泥卷嘛。”小徒弟还不明白。老师傅继续解释,“你看见过的河
边沙地上太阳晒过的淤泥,是朝哪边弯的?那不是太阳一晒就弯
起来了吗?你说木板应该哪面冲火?”小徒弟恍然大悟,“应该
凸面冲火。”老师傅笑而不语。
老师傅的这番教诲,既是包含了引喻的手段,也符合了迁移
的理论,既有启发式的循循善诱,也有对小徒弟知识的朴素的建
构。老师傅以小徒弟生活中对“日晒沙泥卷”的认知经验,建构
了新的木板烤制知识。相比之下,当过多年教师,现在又以教育
教学研究为职业的我很是汗颜。
9)教育教学评价知识
“教育评价被过度解释、过度谈论之后,
人们竟不知道评价究竟是怎么回事了。其实,教
育评价原本是很明白的主题,比如评价不过就是
反馈与矫正、赏识与激励、关心并帮助。”
—刘良华
激励不仅是表扬,还应包含中肯的,包含
尊重与关注的,入木三分的批评。
廉价的赞赏,失之肤浅,是对学生的敷衍。

评价的着眼点应是发展的
评价的主体应是多元化的
评价的方法应是多样化的
评价的标准应是有差异的
评价的结果应是非功利的
教室里的竞赛栏
一个偶然的机会,我观察了一所中心小学教
室里的竞赛栏。
竞赛栏设计了学习、纪律、卫生、劳动、品
质等五个栏目。栏目里以红星的形式记录了全班
二十八位四年级小学生在各方面的表现。颗颗红
星点缀在学生名字的后面,说明着主人在班级里
的德望与荣耀。在这里我看到有五位同学的名字
后面星光暗淡,一片空白。这个班的班主任一定
是一位认真负责、严格要求的教师。设立竞赛栏
的本意一定是要激励学生的上进心,是对学生日
常行为的一种评价。然而竞赛栏有没有真正达到
评价的目的呢?我心存疑虑。
首先,现代教育理念关注的是学生的和谐发展和
终身发展。无论伟大的思想家、卓越的教育家孔
子“有教无类”的教育精神,还是近年来素质教
育关于“天生其人必有才,天生其才必有用”的
说法,以及作为新课程基本理论支撑之一的“多
元智能理论”的学生观,都在表述着关注每一位
学生的成长这一教育的实质。竞赛栏的设计有没
有体现这些教育思想呢?五个名字后面的空白,
似乎在提醒着我们什么。
其次,教育评价的主题正如刘良华先生所诠
释的“评价不过就是反馈与矫正、赏识与激励、
关心并帮助。”竞赛栏的评价作用,是以竞赛的
形式把并未引起学生注意的日常行为加以记录,
及时反馈给学生,发扬其优点,矫正其偏差。
可见反馈的目的是为了矫正。而在此过程中要体
现出教育者对学生的赏识与激励,内心真正的关
心和实实在在的帮助,方能实现教育评价的本意。
教育是创造精神生命的过程,教师是精神
生命的创造者。五位四年级的小学生,占全班人
数的%,十几岁的孩子,几乎还是一张白
纸,几个月来却未得一星,这五个学生真的一无
所长,毫无是处吗?看着这五个学生的名字,我
仿佛看到了五个迷茫、无助的孩子的小脸。

定性评价:确定教学起点——摸底考试。
形成性评价:发现存在的问题——学习过
程中进行的,确定教与学、学生成长存在
哪些问题。
诊断性评价:确定问题根源——确定存在
问题的原因。
总结性评价:达到目标的程度——目标导
向,分等鉴定。
10)道德和法律知识
道德的概念
道德是人们共同生活及其行为的准则
和规范。道德是一种在社会生活实践中形
成和发展,主要依靠社会舆论、风俗习惯
和良心指导和约束,可以用善恶标准进行
评价的个体和社会意识,人格品质规范和
调整人与人、人与自然关系的行为规范。
认识道德的公与私、大与小
公德与私德
大德与小德
认识学校教育中存在的二元现象
智德分离
知情分离
道德与生活相分离
认识道德知识的作用
可以促进教师道德教育的意识和能力。
可以唤起教师道德教育的热情和自觉。
可以提升教师自我道德意识和道德修养。
法律的概念
法律是由国家权力机关(立法机关)所制
定和由法院、警察机关等带有强制性的国家机器
来保证实施的行为规则(社会性规范)。
法律体现着统治阶级的意志,体现着国家
对其成员在政治、经济社会等各个领域的行为的
要求,体现着维护社会稳定、保护人民生命财产
安全、保障国家安全的要求。
法律的知行统一
知法
懂法
守法
用法
道德的效用完全要建筑在社会成员遵守道德
意识的基础上,即完全靠“自律”,或者靠道德
诉诸人们的“良心”和“羞耻之心”。
法律主要靠“他律”,是靠外在的强制力来
发挥作用,是通过社会成员的惧怕心理来起作用
的。
法律是道德的最低底线。
(三)实践性知识:
1、基本意义
教师在实施自己有目的的教育教学行为过程中所积
累的经验性知识、养成的教学素养等缄默知识形成了教
师的实践性知识。
2、基本特征
1)教学实际情况是千差万别的,不能始料的,这要求
教师在内在不确定的条件下作出复杂的解释和决策,进
一步采取适合特定情境的行为。教师在无数这样的情境
中通过实践获得实践性知识。
2)实践性知识是教师个人教育教学生涯所获经验的整
合,受个人经历的影响,带有个人经历的积累效应,许
多方面具有个人特征。
3、基本结构
1)在教育教学实践中获得的经验
突发事件的处理
疑难问题的应对
各种现象的观察
教学状态的掌控
师生关系的营建
2)在教学实践中所养成的个人教学风格
教学风格,指教师在长期教学实践中逐步形成的、富
有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结
合和表现,是教学个性化的稳定状态的标志,是教师教育
素养的外显。
只有在教学领域里善于总结经验、摸索教学规律的教
师,才会形成独具特色的教学艺术风格。
言语风格:准确周密、简洁生动、幽默诙谐、
有张有弛、抑扬顿挫、深入浅出
授课风格:精练准确、条理清楚、通俗易懂、收放自如、
生动活泼、妙趣横生、和蔼可亲、激情洋溢
谈话风格:言之有理、言之有物、言之有礼、言之有情
行事风格:果断干练、热情豪爽、沉着稳重、举止大方
3)教学情境知识
情境是利用一个熟悉的参考物,帮助学习者
将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来,引
导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的
科学知识。—乔纳森《学习环境的理论基础》
教学情境的实质和功能
就是促进学生的有意义学习!
——余文森
教育部福建师大基教课程
中心副主任
借助实物和图像创设教学情境
借助动作(活动)创设教学情境
借助语言创设教学情境
借助“背景”创设教学情境
借助问题创设教学情境
借助突发事件创设情境
借助“背景”创设的教学情境
一位小学语文教师在教学古诗《草》时,便是通
过一则文学故事导入新课的。一上课,教师对学生说:
“今天我们要学习一首古诗,老师先给同学们讲讲这首
诗的作者白居易的故事”。教师边板书诗作者“白居易”
边娓娓道来。故事是这样的:白居易是我国唐朝人,他
出身贫寒,但从小热爱学习,特别喜欢写诗。16岁那年,
白居易离开家乡到京都长安后,仍不断写诗。为提高写
诗的水平,他到处求名师指点。有一次,他去拜访当时
的老诗人顾况。顾况是个爱开玩笑的人,当他得知眼前
这个年轻人叫白居易时,又想开玩笑了。他说:“唉呀!
你这个名字可起得不妙啊。”顾况摸着胡须道:“你的
名字叫居易。现在长安城里米价昂贵,租屋困难,要想
在这里住下来,可不太容易啊。”白居易听了这句话,
想想自己到长安后经常愁衣少食,四处借债的情景,不
禁深有感触地说:“你说得好,在京都居住可真不容易
啊!”
顾况见眼前的年轻人谦虚好学,就说:“好吧,
把你写的诗念给我听听。”白居易开始读诗了。(放录
音《草》朗诵)白居易刚读完,顾况便连声赞道:“好
诗好诗,你能写出这样的好诗,前程无量。居易这名字
取得真好哇!”白居易不解地问:“老先生,刚才您还说
我的名字取得不妙,现在又说我的名字取得好,这不是
自相矛盾了吗?”顾况笑着说;“刚才不知道你会写诗,
所以才说你居住长安不容易,名字取得不妙。现在看你
能写出这么好的诗。所以说你居住长安很容易,名字起
得真好。”说完就热情地指点起来。从那以后,白居易
更加勤奋起来,终于成为我国唐朝三大诗人之一(其他
两位是李白和杜甫)。
故事讲完后,教师接着说:“下面我们就来学这
首诗,看看自居易写的诗到底好在哪里?”教师开始讲解
新课,学生兴趣盎然地投入新课的学习。
围绕问题创设教学情景实例——“嗟来之食”
在课堂上,全班学生几乎每个人都提出了一个自己的问题,
如有的学生提出:“为什么会发生饥荒?”“为什么饿汉那么穷,
财主却那么有钱有物?”“饿汉为什么说他情愿饿死,也不吃财
主给他的食物?”等等。在这些问题中,大部分同学都选择了第
三题进行讨论。
在讨论中,学生探讨了多种可能性。有一个学生回答“因
为他很有骨气,很有尊严”。教师非常敏锐地抓住这个机会,利
用学生的话进行引导:“对!他很有骨气,很有尊严。可是他已
经快要饿死了,你赞成他这样做吗?”新的问题立即又使学生的
认识产生了分化。有的学生明确赞成,有的学生强烈反对。在他
们分别阐述了自己的理由之后,教师又引导学生提升出了一个与
此关联、又蕴含哲学意味的问题,即“生命和尊严到底哪一个更
重要”?
在激烈的辩论中,有的学生认为生命比尊严更重要,“因为
没有生命就什么也没有了”;有的学生觉得,尊严比生命更重要,
“因为没有尊严会被人看不起”;还有的学生语出惊人,说生命
和尊严同样重要,“因为没有生命就没有尊严,而没有尊严生命
就没有意义。生命和尊严的关系就像一个人的手心和手背一
样”……
借助突发事件创设情境“好大的风”——高红芝
四月十二日上午,第二语文课。
狂风肆虐,沙尘扑面,天地间被风沙搅得浑黄一体。我从办
公室出来,捂着脸一路小跑来到教室。刚进教室,就听见同学们
正七嘴八舌地议论着,周祉伟说:“好大的风啊!”。“你说的
真好!”我随口赞道。孩子们听到我夸奖,更加肆无忌惮地说起
来:“我都站不住了,风给我刮跑了。”这是岳磊的声音;“我
都睁不开眼睛了。”“我眼里进了好多沙子”。同学们兴致高极
了,我也沉浸在同学们热烈的氛围中。
三年级有介绍家乡景物的口语交际要求,我想:何不借助
这场意外的大风,让学生观风、说风、描写一个自然景物呢?于
是,我调整进度,随机上起口语交际课来。我开始引导孩子们观
察室外:天气什么样子?人们行走时什么姿势?树有哪些变化?
你在室外活动时有什么感受?同学们看我也参与进来,劲头儿更
足了,个个都仔细观察,积极发言,围绕风的话题,说得不亦乐
乎。
下课的铃声响了,我们师生意犹未尽,还处在兴奋之中。
4)整合教学实践中
动态生成的课程资源的知识
动态生成的课程资源指在日常教学与日常交
往过程中形成的,对教学起支持作用的,或具有
潜在的教育价值的事件。
生活情景性
教育价值性
瞬间显示性
课堂上的突发事件
学生不经意的错误
学生发出的不同声音
师生产生的问题与困惑
教师要学会善于用已有的实践智慧对自身和
身外的课程资源机智的加以激活、扑捉和运用。
这是教师原有实践智慧的具体运用,也是生成新
的实践智慧的立足点。
一堂课的开场白
一次到一个班级去代课,板书时,我突然发
现黑板上写着“某某同学,你是(某动物)生的”
几个醒目的大字。
若假装不在意,学生会认为老师“是非不
分”,而且好欺负,若对学生们说“要找出是谁
写的,如不找出来,课就不上了”之类的话,结
果会更糟。
我极力控制住情绪,指着黑板上的字向学生
提问,“上节课我们学习了有关遗传和变异的知
识,这位同学所写的不符合生物的哪种基本特
征?”然后因势利导。复习了有关遗传和变异的
内容。学生们会心的一笑,对我这个年轻的老师
肃然起敬。
“摆手”还是“招手”
一个小学生回家后极不高兴,问其原因,
原来在他们上古诗《小儿垂钓》时,诗句“路人
借问遥招手”中的“招手”,老师说是摆手的意
思,而她却想是不是可以解释为招手的意思呢?
因为她认为那个小孩也可以招手叫过路人走近她
以后再问。结果老师立刻否定了她的答案,认为
她是故意找茬,破坏课堂纪律,课后狠狠地批评
了她一顿。
小儿垂钓
胡令能
蓬头稚子学垂纶,
侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手,
怕得鱼惊不应人。
师:小孩正在专心致志地钓鱼,行人匆匆走来向他大声
提问,他心里会怎么想?
生:这么大的声响会把鱼儿吓跑的。
生:千万别再叫喊了,不然我就捉不到鱼了。
生:我应该做个手势让行人不要再叫喊了。
师:如果你是那个小孩,你会对行人做什么手势?
(请学生边演示,边说说手势的含义)
生:(做摆手的动作)让行人不要叫喊了,免得惊
吓了鱼儿。
生:(做手指向外甩的动作)让行人走开,不要打
扰我钓鱼。
生:(做手指向里甩的动作)让行人走近说话,这
样就不会影响我钓鱼了。
师:你认为课文中的那个小孩做的是什么手势?
生:那个小孩做让行人走近的手势,行人走
近后轻轻地回答他的问题,这样就不会吓跑鱼儿。
生:我也认为这样。小孩子愿意回答行人的
问题,只不过不想惊吓鱼儿,所以让行人走近说
话。
生:我想那个小孩应该先摆手让行人不要大
声叫喊,再招手让他过来轻声说话。这样既帮助
了别人,又不会把鱼儿吓跑。
师:大家说得非常对。这位乡村小男孩十分
机灵,他陶醉在垂钓乐趣之中的时候,还不忘帮
助别人,真是十分可爱。老师想,同学们也愿意
像这位小男孩一样处处乐于助人吧。
[评析]
孩子的灵魂嫩如面粉团,不当心碰它一下,
你的指纹就印在他的灵魂深处。随着他的年龄增
长,那指纹就发展成脑组织纹路,发展成一种人
生方式。因此教师在教书育人的过程中,应从细
微之处塑造儿童健康向上的美好心灵。这位教师
正是从一个不引人注目的小动作出发,让学生进
行发散思维,同时结合行为规范的准则,引导学
生养成礼貌待人、乐于助人的好习惯、好品质。
5)实施隐性课程的知识
美国学者杰克逊于1968年首次提出“隐性
课程”的概念。他认为,在学校里学生不仅接受
了读写算等文化知识,而且获得了态度、动机、
价值观和其他心理上的成长,后者是经由非学术
途径潜移默化地和间接地传递给学生的。
学校、班级的文化
校园、班级的环境
教学、活动的开展
教师、员工的修养
校园人际间的关系
隐性课程可以使学生到非预期的和非计划的
知识、价值观念、行为规范和学习生活态度等等。
它主要包括校内人际关系、校园文化(包括班风、
校风、教风、学风等等)、环境建设诸方面。一
所示范性的名牌学校必定是一所隐型课程开得很
好的学校。
隐性课程对于学生认识、判断和评价是非、
善恶、荣辱,对他们对事物的爱憎、好恶的态
度以及意志和道德行为等思想品德的形成起着潜
移默化的作用
二、知识体系各元素间的基本关系:
条件性知识
对本体性知识的
传授起到理论和
技术性支撑作用,
是处理问题的原
则。
本体性知识是教学活动的实体部分,是教
学活动的基础,是实现教学目标的载体。
实践性知识对
本体性知识的传授
起到一个实践性指
导做用,解决教学
过程中出现的问题
的方式、方法。
三、知识体系的发展要求
精准的本体性知识
广博的条件性知识
深厚的实践性知识
形成以精准的本体性知识为基础,以广博的
条件性知识为理论和技术支撑,以深厚的实践性
知识为指导的,符合新课程改革要求,体现教育
智慧,具有教师独特个人风格和专业化水准的教
育教学艺术。
第三部分
建构新知识结体系的五大基本策略
一、学贯终身的意识
1、终身学习的意识
2、自身发展的意识
3、专业化的意识
4、社会责任意识
二、学必有用的理念
1、有利于解决困惑
2、有利于提高素养
3、有利于发展专业
4、有利于愉悦身心
三、学研结合的态度
1、学习是研究的基础
2、研究是学习的延伸
3、使学习成为需求
4、使研究成为习惯
四、学以致用的趣好
1、应用是学习动机的促进剂
2、应用是学习成果的巩固剂
3、应用是产生新知的催化剂
4、应用是学惯终身的兴奋剂
5、应用是厌学情绪的抑制剂
五、学而用心的智慧
1、对本体性知识的系统性学习
2、对条件性知识的针对性学习
3、对实践性知识的积累性学习
冬夜读书示子聿
陆游
古人学问无遗力,少壮工夫老始成。
纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
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