中小学语文学科课程教学评价研究【PPT课件】

2020-11-05 16:33:31 本页面

【导读】“市场不评价,市人知而不欺。?----《宋史·戚同文传》。‘然则师愈与?’子曰:‘过犹不及。’?----《论语·先进》。“评价是对某些现象的价值如优缺点的系统调。----美国教育评价标准委员会.1981年。课程评价是一种教育评价。课程教学评价的问题与困惑。语文学科课堂教学评价研究。下午放学时间,XXXX小学大门口,一教师在大声。你儿子我管不了啦,他要是能转到别的班级或。倒了八辈子霉,碰到这样的学生,他上课从来。不听讲,不是做小动作,就是挑我的刺儿。《修改论文的一次切身体会》。孤独的,人是孤独的,树与人相通,好像有了灵性,两颗孤独的心在一起,更显其忧愁了。本体观,但是忽视了言语交际目的。----“对话教学论”。“对话教学”的基本特征:。价值增长评价是指通过统计方法衡量学生经过一

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【正文】 中小学语文学科课程教学评价研究
浙江省瑞安市教师进修学校陈国胜
E-mail:
教育虚拟网:656037
什么评价?
“市场不评价,市人知而不欺。‛
----《宋史·戚同文传》
“子贡问:‘师(子长)与商(子夏)也孰
贤?’子曰:‘师也过,商也不及。’曰:
‘然则师愈与?’子曰:‘过犹不及。’‛
----《论语·先进》
什么是课程评价?
“评价是对某些现象的价值如优缺点的系统调
查。‛
----美国教育评价标准委员会.1981年
课程评价是一种教育评价。
语文课程评价:语文教育评价。
----语文课程标准
讲座大纲
第一讲:
课程教学评价的问题与困惑
第二讲:
语文学科课程教学评价概要
第三讲:
语文学科课堂教学评价研究
第一讲:课程教学评价的问题与困惑
一、新课程要求我们如何教育学生?
二、新课程要求我们如何评价教师?
三、新课程要求我们如何评价课堂?
四、新课程要求我们如何评价学生?
五、新课程要求我们如何评价教材?
一、新课程要求我们如何教育学生?
(一)问题:“今天,我们如何教育孩子?”
叙事1:“你儿子我管不了啦……”
下午放学时间,XXXX小学大门口,一教师在大声
训斥。
(家长、孩子低头不语)
‚你儿子我管不了啦,他要是能转到别的班级或
学校去,我就谢天谢地了。‛
‚倒了八辈子霉,碰到这样的学生,他上课从来
不听讲,不是做小动作,就是挑我的刺儿。昨天
上公开课黑板上有个字儿没写好,他在下面嚷嚷说‘写错了’,这不是存心跟我捣蛋吗。‛
“哼!昨天的帐还没来得及跟他算,这不,
今天又来了,叫他们用‘虽然„„但是’造
句,你知道他怎么造的,‘虽然我学习很努
力,但是杨老师就是不喜欢我’,我这是罪
加一等了,认得你们狠了,你们走吧!”
家长涨红了脸,不住地向老师赔不是,‚他
个小畜生不懂事,请老师多加管教,要不听
话,你只管打„„”
叙事2:“老师,请看看我的闪光点!”
叙事3:如此幽默,行吗?
(二)研讨:
原课程的不足或缺憾是什么?
1、新课程教学评价的特征
----“独白式教育”
教育叙事:
《修改论文的一次切身体会》
----“对话式教育”
认同与建构
课堂教学片段(实录)
(1)讨论:语文教学的核心是什么?
师:比如表达内心的忧愁,可以直接说:我很忧
愁。也可以用这样的句子表达:我忧愁地站在一棵树
下。大家比较一下,哪句更好?
生:第二句更好。第一句很直接,有点苍白。第
二句用了情境烘托法,营造了一种氛围,“站在树下”
更能烘托我内心的忧愁。
师:说得好。再看第三句:我忧愁地站在一棵孤
独的树下。与第二句比比如何?
生:这句比第二句多了“孤独”一词,写出树是
孤独的,人是孤独的,树与人相通,好像有了灵性,
两颗孤独的心在一起,更显其忧愁了。
师:真不错。再来看第四句:我的忧愁是
一棵树。再比,如何?
生:这句用比喻的手法,把比作一棵树,
更具体化形象化了,使语言富有诗意。
师:理解得真好。所以有时恰当地运用修
辞手法来表达,会收到意想不到的效果。再
来看第五句。我的忧愁……
生:是一棵孤独的树。
生:是一棵凋零的树。
生;是一棵生病了的树。
(师继续板书:没有年轮的树。生看后,凝
思。)
我的思考:
----“意思本位”的言语教学,体现了语言
本体观,但是忽视了言语交际目的。
----“单向性”的言语教学,关注了人与语
言的关系,但忽略了人与人的关系。
2、语文课程教学的理论基础
----“语言教学论”
----“言语教学论”
----“对话教学论”
“对话教学”的基本特征:
----阅读教学:意图的完成性
----写作教学:表达的诉诸性
----口语交际教学:表述的类型化
二、新课程要求我们如何评价教师?
(一)问题:“什么样的老师算是好老师?”
(二)讨论:
1、言传身教的老师是好老师吗?
2、课堂教学水平好的老师是好老师吗?
3、学科专业水平高的老师是好老师吗?
4、课堂教学成绩好的老师是好老师吗?
(三)思考:
如何公正、科学、合理地评价教师?
1、价值增长评价
(1)定义;
价值增长评价是指通过统计方法衡量学生经过一
段时间的学习后所获得的有“价值”的学业进步
或学业成绩增值。
(2)用途:
它既可用于评价学生又可用于评价学校或教师。
(3)优点:
----最大限度地保证教师评价的公正性
----减少外在因素的影响
----多种评价方法的整合
(4)条件:
价值增长评价实施的条件依赖
2、教师发展性评价
(1)定义:
发展性教师评价是以教师的主体发展为目标的评价,是
评价者和评价对象彼此建立互相信任关系,教师积极参
与、双向互动的教师评价。
(2)框架:
由13个部分组成:实施范围、评价周期、评价标准、确
定评价者、前期准备、评价过程环节、学校董事会作用、
资金和时间、教师评价的预期效果、教师评价与学校发
展计划、教师评价过程的监控、协调、评估(即对评价
实施全过程的评估)。
(3)优点:
最大限度的满足了教师尊重和自我发展的需要,从社会、
心理方面来鼓励教师的工作热情和积极性。
(4)特征:
----学校领导注重教师的未来发展;
----强调教师评价的真实性和准确性;
----注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值;
----实施同事之间的教师评价;
----有评价者和教师配对,促进教师的未来发展;
----发挥全体教师的积极性;
----提高全体教师参与意识;
----扩大交流渠道;
----制定评价者和教师认可的评价计划;
----注重长期的目标。
链接1:教师专业发展质性评价标准
3、该如何评价语文教师?
(1)让学生评价老师行吗?
案例2:学生给老师写评语
(2)让老师自我评价行吗?
叙事4:一次评课活动
链接2:教师自我评价综合指标体系
(3)优秀的语文老师有什么特征?
----笃实的敬业精神
----深厚的语文功底
----精湛的教学艺术
----良好的社会关系
三、新课程要求我们如何评价课堂?
(一)问题:“什么样的课算是好课?”
(二)讨论:
四张课堂教学评价量表是否有问题?
1、发展性教学评价表
2、教师课堂教学考核评价量表
3、中学语文学科课堂教学评价表
4、小学语文课堂教学评价表
(三)思考:
1、是否反映语文课程标准理念?
2、是否反映语文教学评价体系?
3、是否以语文课程总目标为出发点?
4、是否反映评价内容指标?
5、是否确保课堂教学的有效性和生命力?
(四)语文课程教学评价思考
1、多元综合评价
链接3:樱花中学的小班课堂教学评价
2、学科综合评价
链接4:过程综合性评价表
3、语文课堂教学评价
(1)特征综合评价
----一般教学特征:好课的一般特征
----学科教学特征:语文的核心特征
----个性教学特征:教师的个人特征
(2)问题诊断评价
链接5:以问题为中心的常态课评价表
四、新课程要求我们如何评价学生?
(一)档案袋评价
1、定义:
档案袋评价(PortfolioAssessment)是指在某过
程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织
呈现,通过这些资料或材料,可以展示事情的进展
过程或者个人的成长经历。
2、类型:
(1)理想型
(2)展示型
(3)文件型
(4)评价型
(5)课堂型
3、质疑:
(1)师生负担减轻了吗?
(2)能使用于不同学科吗?
(3)评价的信度和效度有保证吗?
(4)档案袋评价的量化方法及如何纳入
到终结性评价中呢?
(二)真实评价
基于真实任务情境的评价。
《礼记·经解》注“五经”的启

“孔子曰:人其国,其教可知也。”
----“其为人也,温柔敦厚,诗教也。”
(《诗经》)
----“疏通知远,书教也。”(《尚书》)
----“广博易良,乐教也。”(音乐、艺
术、文艺、运动)
----“絮静精微,易教也。”(《易经》)
----“恭俭庄敬,礼教也”(《礼记》)
----“属辞比事,《春秋》教也。”
(三)多元智能评价
1、定义:
‚智力是在某种社会和文化环境的价值
标准下,个体用以解决自己遇到的真正
难题或生产及创造出有效产品所需要的
能力。‛
(美国发展心理学家、哈佛大学教授加德
纳1983年《智力的结构》)
2、种类:多元智能表现形式(九种)























































3、方法:多元评价(光谱测验)
(1)基本要求
----测验应该是形成性的,即是以一种能够显现、诱
发及唤醒学生长处的方式来设计。(形成性)
----测验应该提供各种各样的机会,让学生来炫耀、
展示、表现出他们所知觉的。(展示性)
----测验应该对学生有实质性的帮助,通过提升、深
化和扩展学生对自己、各个学科及所居住的世界的
认知。(实质性)
----测验应该根据智能的整体光谱,允许学生根据自
己的感觉选择展示的方法。(选择性)
(2)多元光谱评价的特点
----静态评价变为动态评价
----机构化评价变成个人化评价
----单一评价变为多元评价
----虚假评价变为真实评价
----淡化教育教学与评价之间的界限
4、核心理念
(1)多元智能的评价:
否认标准化、单一性的测试;
主张人性化、多重性的评价。
(2)多元智能的培养:
不是选拔适应教育的儿童;
而是创造适合儿童的教育!
5、困惑
1、教师如何了解每个学生,掌握促进学生多元智能
得以展现的技能?
2、如何设计和创设情景,培养学生实际解决问题的
能力?
3、在当今学校体制中,如果儿童的强项在非传统领
域(如视觉艺术、机械和建构),怎样利用孩
子在这方面的强项从而达到学业上及其他方面
的目标,促进儿童的全面发展?
让我们敞开思想
深入探讨课程教学评价问题吧!
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