中小学教师“小课题”研究思考与实践【PPT课件】

2020-11-05 16:34:29 本页面

【导读】浙江省教育科学规划重点课题。浙江省教研系统重点课题。温州市青年“双百”课题。省、市名师名校长课题。各级各类学会课题。各级各类课题的子课题。获得教育科研成果并转化为教育教学力。促进教师的专业发展。小课题是指在一定时间内,以教育教学或。标,教师负责或参与的专题性的研究课题。以“教”论教-以“学”论教。重内容、轻技能,重习题、轻方法。重知识、轻能力,重输出、轻落实。重测试、轻过程,重考点、轻体系。重智能、轻情感,重优生、轻全体。B、师生互动——“闹”的现象。F、教学媒体——“多”的现象。学生思维发展特点,突变年龄问题。学生学习需要、动机、兴趣、动力、行为、结果的内在关系问题。学生学习障碍及对策问题。学生多元智能发展问题。是否尊重并教养学生个性特长的问题。课标、课程、教材、教具、管理、环境、信息、片段设计教育叙事

文章介绍图

  

【正文】 中小学教师“小课题”研究
思考与实践
温州市教育教学研究院副院长
郑平特级教师教授
一、课题研究的思考
1、课题的级别和类型
(1)教育部教育科学规划重点课题
(2)教育部教育科学规划课题
(3)浙江省教育科学规划重点课题
(4)浙江省教育科学规划课题
(5)浙江省教研系统重点课题
(6)浙江省教研系统课题
(7)温州市教育科学规划课题
(8)温州市青年“双百”课题
(9)省、市名师名校长课题
(10)各级各类系统课题
(11)各级各类学会课题
(12)各级各类课题的子课题
2、基础教育课题研究的功能
(1)探索和解决教育教学的问题
(2)获得教育科研成果并转化为教育教学力
(3)促进教师的专业发展
(4)提高教育教学质量
(5)促进学生、学校、教育的发展
3、课题研究的局限性
(1)申请立项不容易
(2)研究人员要求高
(3)研究理论要求高
(4)研究过程问题多
(5)研究时间常拉长
(6)研究结果难结题
(7)成果推广难度大
(8)研究普及有困难
二、小课题研究的提出
1、教育科学研究思路的调整
(1)教育科学研究——课题研究——教学研究——课堂
教学研究——教师教的研究——学生学的研究——小课
题研究
(2)校本教研——教学问题——研究主题——小课题—
—课题
(3)研究人员——专家——校长——名师——教师——
小课题
2、小课题
小课题是指在一定时间(一般为一年)内,以教育教学或
管理过程中具体的问题为研究对象,以问题解决为研究目
标,教师负责或参与的专题性的研究课题。
3、小课题的特点:
(1)实践问题(2)切入点小(3)内容具体
(4)周期性短(5)实施容易(6)教师课题
三、小课题的问题来源
1、来自理念
以“教”论教-以“学”论教
教教材-用教材等等
2、来自课堂
(1)传统的课堂教学
重教师、轻学生,重教法、轻学法
重内容、轻技能,重习题、轻方法
重知识、轻能力,重输出、轻落实
重测试、轻过程,重考点、轻体系
重智能、轻情感,重优生、轻全体
(2)现代课堂教学
A、教学过程——“断”的现象
B、师生互动——“闹”的现象
C、教学提问——“热”的现象
D、教学生成——“散”的现象
F、教学媒体——“多”的现象
G、自主学习——“放”的现象
H、体验学习——“浅”的现象
I、合作学习——“假”的现象
J探究学习——“平”的现象
K、课堂评价——“激”的现象
3、来自学生
学生思维发展特点,突变年龄问题
学生能力发展过程,知识、技能、方法、能力、情感问题
学生知识构建过程,学习方式问题
学生学习需要、动机、兴趣、动力、行为、结果的内在关系问题
学生学习障碍及对策问题
学生多元智能发展问题
4、来自教师
是以什么样的观念作为教学的基础的问题
教学是从学生的实际出发的问题
教学遵循学生的认知规律的问题
是否尊重并教养学生个性特长的问题
教师自身专业知识结构的问题
5、其它方面
课标、课程、教材、教具、管理、环境、信息、
文化
四、小课题研究程序
1、发现问题2、申请报告
3、审批立项4、组织实施
5、专家指导6、中期总结
7、调整研究8、整理资料
9、结题报告10、结题鉴定
11、成果应用12、经验交流
五、成果表述
1、研究实施方案
2、研究结题报告
3、研究成果附件
(1)学习笔记(2)教育随笔
(3)课后体会(4)教学日志
(5)片段设计(6)教育叙事
(7)教学案例(8)教学课例
(9)教育论文(10)调研报告
谢谢!
再见
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