中小学学生心理健康教育【PPT课件】

2020-11-05 16:34:40 本页面

【导读】欧美教育发达国家学生的心理健康教育。影响而又有所区别的两个不同范畴。心理健康教育与德育工作有密切的联系,但不能互相替代。题简单归结为思想品德问题。从内容上看,它们表现为交错、融合性。教育对德育更具“迁移”性。孩子许多品德问题,如单纯从德育层面去解。者之间相互促进,提高教育效果。学校的德育工作是否可以理解为包括作。存在的主要问题及消极倾向。概念庞杂,理论体系薄弱,本土化水平低。许多甚至是完全照搬欧美国家的,可信度低,缺乏针对性,学生了无兴趣。帮助的学生,学校设立心理咨询室进行心理辅导,生或已经产生的心理问题而制定。针对我国实际情况,我们应该充分发掘班主。康教育已成为世界教育界的共识。的功能将减弱,而人格培养的功能将加强。及教师资格认定中一项重要内容。顾少数有障碍的学生心理的治疗与行为的矫正。辅导、就业辅导尚不普遍。为今后的发展打下良好的基础受到重视。

文章介绍图

  

【正文】 中小学学生心理健康教育
渝水仙来学校黎勇
主要内容
学生心理健康教育与德育的关系
我国学生心理健康教育的现状及趋势
欧美教育发达国家学生的心理健康教育
情况
教师心理健康教育能力的提高
当前我国开展学生心理健康教育的内容、
原则、方法、途径
学生心理健康教育与德育的关系
德育和心理健康教育是交错、融合相互
影响而又有所区别的两个不同范畴。
心理健康教育与德育工作有密切的联系,
但不能互相替代。不能把学生的心理问
题简单归结为思想品德问题。《教育部
关于加强中小学心理健康教育的若干意
见〉
学生心理健康教育与德育的关系
心理健康教育与德育的密切联系
从内容上看,它们表现为交错、融合性。
德育中要关注道德意识、情感、意志、行为
习惯的养成,这也是心理教育的内容
性格是一个人的个性心理特征,是心理教育
关注的内容,但同时性格又会反映一个人的
思想品质和道德修养,对于一个人来说,培
养健康的性格和培养优秀的品德是一个过程
的两个不同侧面。
学生心理健康教育与德育的关系
从教育效果的相互影响上看,心理健康
教育对德育更具“迁移”性。
孩子许多品德问题,如单纯从德育层面去解
决,效果往往不好,而从心理入手似乎更能
“标本兼治”。
学生心理健康教育与德育的关系
当前有必要深入探讨学生心理健康教育
与学校德育有机整合的方式方法,使二
者之间相互促进,提高教育效果。
学校的德育工作是否可以理解为包括作
为一个有机整体的思想政治教育、道德
品质教育和心理健康教育,形成大德育
的格局。
学校心理健康教育在我国的发展
存在的主要问题及消极倾向
概念庞杂,理论体系薄弱,本土化水平低
我国的现代意义上的学校心理健康教育起源于上
个世纪八十年代,在理论研究上主要受西方的影
响,所采取或运用的方式、方法、技术、手段,
许多甚至是完全照搬欧美国家的,可信度低,
不适合我国学生的心理发展的特点。有的目标
制定得过高过大;有的用心理教育代替心理健
康教育;有的用成人的心理健康标准去衡量学
生;有的以中学生心理健康的标准去衡量小学
生。缺乏针对性,学生了无兴趣。
学校心理健康教育在我国的发展
形式化严重
有些学校按照固定的教材、固定的内容、固定的形
式上课,大量讲授系统的心理学知识,甚至像其他
学科一样进行非常严格的考试。对于那些需要特殊
帮助的学生,学校设立心理咨询室进行心理辅导,
但辅导教师的心理咨询技术掌握得不好,不但没有
解决学生的心理问题,反而加重其心理负担。所以
有些学校的心理咨询室门可罗雀,名存实亡,反映
了当前学校心理健康教育的困境。
学校心理健康教育在我国的发展
把学校心理健康教育简单化、庸俗化
学校开展心理健康教育活动,必须以心理学知识作
为理论基础,其内容和形式必须围绕着学生可能产
生或已经产生的心理问题而制定。有些学校开展的
心理健康教育活动主题不鲜明,缺乏心理教育色彩,
与班队活动雷同;有些学校的心理辅导和心理咨询
与思想政治教育毫无二致;有些学校把心理健康教
育简单、片面地理解为心理诊断和治疗,用“诊断
病人的量表来测量、诊断学生”,甚至有些学校简
单地请校医充当心理教师,穿着白大褂开展心理咨
询活动,给学生心理上造成了很大的困惑和压抑。
学校心理健康教育在我国的发展
缺乏心理健康教育的专门人才
针对我国实际情况,我们应该充分发掘班主
任队伍中蕴含的巨大资源,在此基础上,培
养一大批能够开展学校心理健康教育的教师
队伍。
学校心理健康教育在我国的发展
樊富珉教授提出我国学校心理健康教育未来发展的九大
趋势
趋势一:学校心理健康教育将渗透在教育观、人才观
和学生观中,成为学校教育的内在要求
国内外的实践证明,心理健康教育不仅仅是一套方法和技术,
更重要的是体现一种实践性很强的、先进科学的教育观念。
心理健康教育在承认学生个别差异的基础上尊重每一个学生
的价值,相信每一个学生有发展自我的潜能,不以学习成绩、
智力水平、家庭背景、经济状况衡量评价学生。加强心理健
康教育已成为世界教育界的共识。21世纪心理健康教育将全
面渗透在学校教育的全过程,出现校校设有辅导机构、人人
接受心理健康教育的局面。
学校心理健康教育在我国的发展
趋势二:学校心理健康教育将成为每一
个学生自身成长的内在需要
学生的成才道路选择更加多样化。学生更加
注重自身全面素质的提高,意识到只有全面
发展的人才能适应时代的需要,赢得竞争的
胜利。
学校心理健康教育在我国的发展
趋势三:学校心理健康教育将成为每一
个教师必备的职业能力
随着网络技术时代的到来,专家们预测教师
的传统功能“传道、授业、解惑”中授业
的功能将减弱,而人格培养的功能将加强。
因此,心理健康教育的知识将成为师资培训
及教师资格认定中一项重要内容。发达国家
早已将学生辅导作为教师教职基础来考核。
学校心理健康教育在我国的发展
趋势四:学校心理健康教育的模式将从补救性
为主转变为发展性为主
发展性为主模式是将全体学生作为心理健康教育的
对象,针对学生共同的成长课题给予指导,同时兼
顾少数有障碍的学生心理的治疗与行为的矫正。我
国学校心理健康教育是从心理咨询工作开始,从解
决学生的心理障碍入手的。但随着对心理健康教育
认识的深化,越来越多的人认识到学校心理健康教
育对每一个学生成长发展的重要意义,以全体学生
为服务对象,发展为主、治疗为辅已成为共识。
学校心理健康教育在我国的发展
趋势五:学校心理健康教育的对象将从学生转
变为学生、教师、管理者、学校环境
十多年来的学校心理健康教育工作主要集中在如何
辅助引导学生身心健康成长,无论是研究内容、培
训课程,还是工作重点都体现了以学生为主。然而,
学生心理健康的影响因素中教师、学校环境的作用
不可低估。教师自身的心理健康问题不仅影响教师
个人的发展,而且影响到众多学生的心理健康。因
此学校心理健康不仅要关注学生,而且也要关注教
师,这关系到优化学生成长环境的大事,家庭心理
健康、全民心理健康也日益受到重视。
学校心理健康教育在我国的发展
趋势六:学校心理健康教育的领域将从人格辅
导扩展到学习辅导、职业辅导、生活辅导
目前我国大中小学开展的心理健康教育主要集中在
良好个性的培养和心理障碍的防治,虽然涉及到学
习指导和个人发展指导,但针对全体学生开展学习
辅导、就业辅导尚不普遍。预计我国学校心理健康
教育的领域将不断拓宽,根据学生的需要为学生成
长和发展提供更多样的服务和指导。
学校心理健康教育在我国的发展
趋势七:学校心理健康教育的内容将从心理适
应教育转变为潜能开发
我国学校心理健康教育开展初期教育内容侧重于指
导学生提高心理适应能力,减少心理疾患。但随着
心理健康教育的普及与深化,开发学生心理潜能,
为今后的发展打下良好的基础受到重视。没有创新
就没有发展,学校心理健康教育的内容将会侧重于
学生创造力的培养、心理潜能开发、健康自我形象
的确立、情绪管理与压力处理,人际交往训练等方
面。最近我们完成的“自我概念与心理健康相关研
究”表明,学生的自我概念与心理健康呈较高的正
相关。因此最大限度地发掘自己的潜能将成为学校
心理健康教育的重要内容。
学校心理健康教育在我国的发展
趋势八:学校心理健康教育的方法将从个别辅
导为主转变为团体辅导训练为主,网络等新技
术将被广泛采用
学校心理健康教育是先从个别辅导入手开展心理健
康教育工作,近年来,团体辅导与训练逐渐升温。
团体辅导重在团体成员的互动,实践性强,形式多
样,生动有趣,适用面广,团体辅导与训练将会成
为协助学生成长发展的重要方法。例如:社交技巧
训练营、自信增强小组、做情绪的主人团体训练、
压力处理工作坊、领导才能拓展小组等深受学生欢
迎。学校心理健康教育将会运用网络技术,开辟网
上咨询。
学校心理健康教育在我国的发展
趋势九:学校心理健康教育的队伍将从兼职为
主转变为专职为主、专兼结合
由于这项工作在我国还是新生事物,专业化程度比
较低,各校心理辅导员水平层次参差不齐。专职人
员少,兼职人员多。随着学校心理健康教育的普遍
开展,教育部及各省市教育主管部门已经开始重视
师资建设,提出了培训要求,试行资格认定制度,
落实编制、职称评定、规范管理等多项措施。预计
经过5~10年的努力,将形成一支专职为主,专兼
结合的学校心理健康教育队伍,使学校心理健康教
育更加有效地开展。
教育发达国家学生心理健康教育情况
人才培养与资格要求
20世纪70、80年代,英国出现了以“解决问题为中
心”的培养模式,其培养工作主要由三个部分构成。
(1)专业训练前的准备,包括安排受训者现场工作,
在教育心理学家的指导下参加晚间工作室活动,进
行专题学习,掌握有效的工作策略。(2)专业训练与
现场工作,即在大学内学习一年,学习与学校心理
健康领域有关的道德与法律知识,掌握专门的技术
技能,承担小课题的研究,完成督导下的实践工作。
(3)高级专业训练,即使受训者能及时巩固、更新知
识,发展新技术,并将其应用于实践中。
教育发达国家学生心理健康教育
情况
人才培养与资格要求
英国心理学会规定工作者的最低资格条件:
研究生以上学历,拥有教师资格证书,两年
以上的儿童青少年教学经验,至少两年的研
究生学位后的教育心理学训练(目前一般是
一年全日制硕士课程和一年指导下的实践)
等。
教育发达国家学生心理健康教育
情况
人才培养与资格要求
自20世纪80年代以来,法国也设置了专门的培训
计划,包括受训者的专业学习和见习两个部分。专
业学习包括心理学基础学习,内容涉及差异心理学、
发展心理学、社会心理学、研究方法等;应用学习
包括教育心理学、临床心理学等。学习结束后,受
训者还要进行两年的见习工作。法国对工作者的资
格要求:进入大学学核心理学专业学习两年,至少
三年教师训练和五年小学或学前工作经历等。
教育发达国家学生心理健康教育
情况
人才培养与资格要求
美国的学校心理健康教育工作者的培养以“科学家——实践
者”模式为主,研究与实践相结合。申请者要进入美国学校
心理学家协会(NASP)和美国心理学会(APA)认可的学校心理学
专业学习。学校心理学专业核心课程包括五个方面:心理学
基础课程、教育学基础课程、心理诊断与干预、心理学统计
与研究方法和职业心理课程等。美国心理学会(APA)坚持学校
心理健康教育工作者应获得博士学位,并要通过资格认证考
试,才能获得APA认可的资格。而美国学校心理学家协会
(NASP)的资格认定相对宽一些,除博土外,非博士也可以成
为学校心理健康教育工作者。非博士学位包括硕士与专业工
作者两类。专业工作者通常指在完成大学本科教育后再接受5-
6年教育训练的人员。
教育发达国家学生心理健康教育
情况
服务领域与任务
美国中小学心理辅导的主要内容包括:(1)心理诊断,
即学校心理健康教育工作者与心理诊断申请人交谈,
全面了解其档案材料,挑选测量工具进行心理测试,
并整理出结果;(2)咨询会诊,即两个以上的专业人
员共同合作解决问题,范围涉及心理卫生、行为矫
正、危机、学校体制咨询等四个方面;(3)干预,即
在确诊的基础上采用一系列适当心理治疗方法对学
生的心理问题及行为进行矫正,其内容大致涉及认
知、情感、社会技能、学习指导、心理卫生和职业
选择指导等。
教育发达国家学生心理健康教育
情况
服务领域与任务
20世纪80年代法国教育部则提出了学校心理健康教
育工作发展的三个方向:走向、干预与整合。定向
即诊断、评估儿童的学习能力,个人自主性等;干
预包括从儿童入学开始的观察,对其以后的学习或
行为问题提出建议,以及帮助教师学习如何对待特
殊儿童,或协助教师制订特殊儿童教育计划;整合
即在普通学校中对特殊儿童的“融合式教育”负责,
帮助教师做好特殊儿童的教育工作,使特殊儿童尽
快适应正常的教育环境。
教育发达国家学生心理健康教育
情况
日本在20世纪60年代后开始重视中小学生心
理健康教育。日本学校的心理健康教育主要
围绕着提高学生适应现代社会的心理素质而
展开,其目的是使学生在获得有关健康、安
全知识的同时,提高学生的思考力、判断力,
培养学生保持和增强心理健康的实践能力,
并将学习意愿、自学能力、独立思考力、判
断力和行动能力作为健康教育的基础学习。
20世纪90年代以来,日本开始在学校设置心
理咨询室,2020年,日本政府开始在中小学
设置心理健康课程。
教育发达国家学生心理健康教育
情况
欧美国家学校心理健康教育的趋势
学校心理健康教育工作者资格认定的职业化、
高学历化取向
大部分欧美国家要求专业硕士学位是领取执照的
最低要求,欧美国家正在接受学校心理健康教育
专业的本科、硕士、博士水平训练的人数比约为
5∶42∶53。欧美国家学校心理健康教育工作者
要通过专门的执照或资格水平考试,并且其资格
认证职业化水平不断增强,同时,申请工作者的
资格的高学历化取向也不断提升。
教育发达国家学生心理健康教育
情况
欧美国家学校心理健康教育的趋势
学校心理健康教育内容的综合化、途径的多
样化与整合化取向
当前欧美国家学校心理健康教育的途径又出现了
一种新形式:集体的合作。表现为:一是学校和
社会人员的合作,在家庭、社会和学生中激发起
强大的支持力量,如美国新泽西州的“学校青少
年计划”,加利福尼亚州的“健康始于主动性”,
纽约州的“灯塔计划”等。另一方面则表现为专
家的集体合作。
教育发达国家学生心理健康教育
情况
欧美国家学校心理健康教育的趋势
学校心理健康教育工作者资格认定的职业化、
高学历化取向
大部分欧美国家要求专业硕士学位是领取执照的
最低要求,欧美国家正在接受学校心理健康教育
专业的本科、硕士、博士水平训练的人数比约为
5∶42∶53。欧美国家学校心理健康教育工作者
要通过专门的执照或资格水平考试,并且其资格
认证职业化水平不断增强,同时,申请工作者的
资格的高学历化取向也不断提升。
教育发达国家学生心理健康教育
情况
欧美国家学校心理健康教育的趋势
学校心理健康教育内容的综合化、途径的多
样化与整合化取向
欧美国家学校心理健康教育的途径日趋多样、
整合。
当前欧美国家学校心理健康教育的途径又出现了
一种新形式:集体的合作。表现为:一是学校和
社会人员的合作,在家庭、社会和学生中激发起
强大的支持力量
教育发达国家学生心理健康教育
情况
对我国学校心理健康教育的启示
切实加强学校心理健康教育的师资队伍建设
充实学校心理健康教育的内容、整合学校心理健
康教育的模式与途径
应对学校心理健康教育现代化挑战,努力推进本
土化进程
提高教师的心理健康教育能力
教师心理健康教育能力的认知基础——
对学生心理特征的知觉与判断
教师对学生心理特征的准确判断是其有效实
施心理健康教育的前提
首先,教师对学生心理特征的准确判断是教师因
材施教的必要前提。
其次,教师对学生客观、深入的知觉有助于教师
正确预测学生的行为。
提高教师的心理健康教育能力
教师心理健康教育能力的认知基础——
对学生心理特征的知觉与判断
教师了解学生心理特征的途径
观察
调查
活动产品分析
测量
提高教师的心理健康教育能力
教师心理健康教育能力的知识基础——
对学生心理健康标准的认识
教师作为心理健康教育工作的实施者,他们
所持有的标准决定了教师所采取的策略以及
教育的结果,教师对心理健康标准的不同认
识,导致他们采取不同的问题解决方式。教
师所持的标准往往与理论界制定的标准存在
差异,
提高教师的心理健康教育能力
教师心理健康教育能力的知识基础——对学生
心理健康标准的认识
对部分地区的教师(包括各科任课教师)进行了调
查,结果发现,教师在判断学生心理健康问题时,
对学生厌学问题,有%的教师将其视为差生,
%的教师将其视为思想问题,只有%的教
师模糊地将其视为心理问题;对人际交往中的退缩
行为有%的教师认为不算什么问题,%的
教师认为有私心,其余的人认为是性格内向,但不
认为多严重;对自我中心问题有%的教师认
为不是问题;对攻击性行为有%的教师认为
是道德品质差。
提高教师的心理健康教育能力
教师心理健康教育能力的知识基础——对学生
心理健康标准的认识
从这些数字中我们可以看出,教师对于学生心理健
康标准的认识仍然存在着偏颇。教师的这种认识可
能导致他们在处理学生心理健康问题的过程中采取
不恰当的措施,因而影响到学生的健康发展。理解、
掌握正确的学生心理健康标准是进行心理健康教育
的第一步,因此,澄清科学心理健康的标准,了解
并分析教师心中关于学生心理健康的标准,并有针
对性的采取各种措施提高其对心理健康标准的认识,
是促进教师心理健康教育能力发展的必要举措。
提高教师的心理健康教育能力
中小学生心理健康的标准
从心理过程、个性及人际交往、社会适应几方面分
别来具体描述心理健康特征。其标准一般包括:(1)
正确了解自己,对待自我;(2)有求知欲和广泛正当
的兴趣;(3)心情开朗,乐观向上,情绪基本稳定,
(4)学习上不屈不挠,不畏困难,对其它方面的挫折
也有一定的耐受能力;(5)人格和谐完整,行为与学
生这一阶段的年龄特征相符合,与学生这一角色相
一致;(6)与同学、教师、家长能保持和谐的人际关
系,并能进行良好的交往;(7)适应性良好,能很好
地适应学校、班集体生活。
提高教师的心理健康教育能力
中小学生心理健康的标准
(1)智力正常;(2)情绪稳定、心境乐观;(3)
意志健全、行为协调;(4)注意力集中;(5)
完整统一的人格;(6)积极向上、面对现实,
有较好的社会适应能力;(7)适度的反应能
力;(8)心理特点与实际年龄相符;(9)自我
认知;(10)创造性、成就感。
提高教师的心理健康教育能力
中小学生心理健康的标准
四个不同角度:一是从统计学角度出发,利用统计学的方法
找出正常行为的数值分布,判定个体处于总体的平均状态还
是偏离平均状态,据此确定个体是否健康;二是从个人的社
会适应性进行判定,如良好的社会适应能力,完善的人格等
方面;三是以个人的社会行为进行判定,如能否正常地与人
进行交往,与人保持和谐的人际关系等;四是从医学角度进
行判定,从心理卫生学出发,没有心理疾病症状者被看作心
理健康的人,明显偏离这些社会规范的人就被认为是心理不
健康的人。
提高教师的心理健康教育能力
中小学生心理健康的标准
不同的学者从不同的层面对心理健康的标准进行了
界定,虽然它们之间存在着不一致性,但是我们仍
然可以从中看出心理健康标准的核心强调两个方面,
即个性和社会性。所谓社会性是指个体具有良好适
应社会生活所应有的心理状态,例如保持良好的人
际关系等;所谓个性强调人格的完善和个性的塑造,
强调个体的终生发展。在琳琅满目的不同标准中,
这两个方面都是其深层的反应。
提高教师的心理健康教育能力
教师判断学生心理健康标准的依据
在一项研究中发现,教师判定学生心理健康的维度
主要包括三个方面:一是以学习为主的在校行为,
如学习用功,乐于求知欲望强等;二是以品行为主
的处事行为,如乐于助人,不损人利己等;三是以
心理特征为主的个体行为,包括少有逆反心理,不
固执己见等方面。教师非常注重学生在校的外显性
行为,其中,又以学习好坏以及组织纪律性强弱作
为评价学生的主要依据。目前教师对学生心理健康
的判断实际上反映的更多的是对学生一切在校不良
行为的严重性为依据的。
提高教师的心理健康教育能力
教师判断心理健康标准存在的问题
教师对学生心理健康标准的判断存在的问题为:一是对学生交往及良好的
人际关系的重要性认识不足;二是把一些道德的标准、学校规章制度的要
求与心理健康标准相混合。表现在:、偷盗、说谎、性
犯罪等为主的品行问题,忽视焦虚、孤独、沮丧、抑郁、自杀等心理异常
的行为。前者损害的对象是他人、集体和社会,后者损害的是学生自己。
而后者的不健康程度要大于前者,但往往却得不到关注和及时干预。
视行为问题而忽视人格问题。一般教师比较容易注意到学生暴露出来的行
为问题,如逃学、打架、不合群、破坏公共财物等,而对自卑、敏感、依
赖等人格问题较为忽视。,不重视内在原因及作用机制。
一些教师忽略了学生个性特点、认知风格和个人需要情况等内在原因对适
应问题的重大影响,只看到家庭、班级、同伴对学生问题的影响。另外,
有的教师对学生中的某些不良的行为问题,到底是属于思想问题、道德问
题还是心理问题,其认识上还比较模糊。
提高教师的心理健康教育能力
教师在心理健康教育中应该掌握什么样的标准
以理论研究与探讨为基础,结合学生的心理发展特
征的标准才是教师实施心理健康教育所应持有的标
准。
在考虑学生是否心理健康时应该考虑到学生心理发
展的阶段特征。心理健康的标准制定应该具有特定
性。适应(强调社会性)与发展(强调个体性)是
制定标准的依据,即心理健康的评价的标准既应该
能够判断出学生的社会性适应状况,又能够判断出
学生的发展状况,以此依据来实施心理健康教育。
提高教师的心理健康教育能力
教师心理健康教育能力的操作基础——解决学
生心理健康问题所采取的策略
理论界提出的处理学生心理健康问题的指导性措施,
西方心理辅导有以下几种心理健康教育方式:
发展性辅导的模式
“辅导是有目的行为的科学”的模式
“辅导即心理教育”的模式
“辅导是全员服务”的模式
提高教师的心理健康教育能力
(1)发展性辅导的模式
这种方式强调对学生生活的各个方面提供帮助。其目的是为了满
足学生以下四个领域的需求:1)评估及自我了解的需求;2)适应
现实环境的需求;3)指引现在及未来发展的需求;4)发展个人潜
能的需求。这种辅导方式主要是尝试进入个人的内心世界,注重
个人的自我功能和自我观念。它强调长期的成长重于短期的了解,
偏向描述性的说明,而较少做决定性的论断。它是通过学生自我
对周围环境、对个人与环境关系、对个人价值和社会价值等的了
解,来促进个人的成长。教师与心理辅导者的任务包括下列三方
面:1)提供有关个人、环境以及两者交互作用的资料。2)帮助他
们能够循序渐进地思考一切问题。3)使他们的各种能力能运用自
如,有效地发挥。这种辅导方式,有赖于咨询者、行政人员,以
及全体教师的合作。
提高教师的心理健康教育能力
(2)“辅导是有目的行为的科学”的模式
这个模式的倡导者认为现代的心理辅导并没有完全融
入教育体系中去,因而使得真正有效的心理辅导工作
无法发挥作用。他们强调心理教育不只是心理学专业
人员的业务,而应该融入到学习生活中的各个方面去。
他们认为心理健康教育应该以教师对学生的了解为出
发点去指导和启发学生们进行学习。但教师在实施心
理健康教育中应采取哪些具体策略则未有详细阐述。
提高教师的心理健康教育能力
(3)“辅导即心理教育”的模式
70年代初,“辅导即心理教育”观念盛行于美国教育界。针对美
国当时教育现状,莫舍和斯普林特福尔在1971年指出,实施心理
健康教育最迫切需要的是精心设计并有效实施,直接促进学生心
理的健康发展。莫舍和斯普林特福尔将心理教育定义为教师用来
影响青少年时期个人的道德、美学及哲学发展的一种教育性的经
验。他们因此提议应该制定一种包含一系列课程的计划,重点落
在人类生命周期(自婴儿期、青少年到老年期)的各种不同阶段。
通过让学生了解自己的发展来实施心理健康教育,这是一种知识
传授模式。斯普林特福尔(1974)指出这种课程的取向最好是预防
危机,并且也是为促进青少年健全心理发展而设,这种课程应该
是教育性大于治疗性。这种辅导方式强调以认知的态度教导学生
心理发展的一些基本原则,拓展自我了解及了解他人的直接体验。
在这个模式中,个人的发展变成是教育的最主要目标,知识传授
是目标实现的主要途径。
提高教师的心理健康教育能力
(4)“辅导是全员服务”的模式
1962年霍伊特建议:学校辅导员在心理教育过程中参与三项主要
工作上的时间分配应该如下:1)用1/2的时间与学生直接接触。2)
用1/3的时间投入其他与辅导有关的工作。3)花1/6的时间收集、
组织研究,解释与第一二项工作有关的资料。这种模式肯定了在
学校辅导与教育过程中,不只是需要咨询,还应该包括更多有助
于学生的工作。它认为学生心理健康的责任,不能完全推给少数
几位“辅导员”而应该让全校的人员来共同分担。这种教育模式
给教师提供了较为具体的策略,并且指出了普通课任教师在心理
健康教育中的重要作用。
提高教师的心理健康教育能力
这些不同的心理教育模式是专家在不同
时期、不同教育条件下提出的,它们为
教师心理健康教育工作的开展提供了指
导方向和模式,但仍缺乏具体有效的策
略。教师实施心理健康教育不仅应该了
解教育的理论基础,还需要掌握切实可
行的方法。
提高教师的心理健康教育能力
教师实践中经常采取的具体策略。教师
使用策略的六种类型为:
言语疏导型策略:
责任转移型策略:
惩罚约束型策略:
行为疏导型策略:
拒绝忽视型策略:
情感关爱型策略:
提高教师的心理健康教育能力
言语疏导型策略:对学生的心理健康问
题主要借助谈话、劝说等从认知上施加
影响。如在考试焦虑情境中教师提出
“教育他正确对待考试”,“让他不要
担心考试结果”。在厌学情境中教师提
出“谈话、做思想工作、讲道理。”在
自我中心情境中,教师提出“教育他学
会换位思考,从别人的角度考虑问题”
等。
提高教师的心理健康教育能力
责任转移型策略:把学生心理健康问题
转交重要他人,或借助空间环境的迁移
以改善学生现状。如在厌学、退缩行为、
自我中心和攻击行为等情境中,教师都
提出“与家长联系,叫家长管他”,
“向班主任反映,由班主任教育”,此
外还有,“交政教处处理”,“让他转
学换环境”。
提高教师的心理健康教育能力
惩罚约束型策略:对学生心理健康问题
以规章制度制裁,或进行情境性的批评、
惩罚,或限制条件阻止其滋长。如在厌
学情境中教师提出“采取严厉手段”,
包括罚站、吼骂、留教室等。在自我中
心情境中教师提出“让他碰点钉子,受
点挫折。”在攻击行为情境中教师提出
“按校规校纪管理或处分他”,“以牙
还牙,让他感受自己行为的影响”等。
提高教师的心理健康教育能力
行为疏导型策略:对学生心理健康问题侧重从行为上
加以影响,或对行为进行正强化,或给其行为改善创
造条件。如厌学情境中教师提出“学习上降低要求,
区别对待”,“着重纠正不良学习习惯,从最简单行
为做起,严格要求”。在退缩行为情境中,教师提出
“老师有意接近他,和他交谈”,“平时上课多提问
他”。自我中心情境中教师提出“让他与具有某方面
特长的同学共同做事,认识自己的不足”。攻击行为
情境中教师提出“低起点要求,让他逐步改正不良行
为”等。
提高教师的心理健康教育能力
拒绝忽视型策略:对学生的心理健康问
题没有教育行为上的反应,或不以为然
或拒绝施加教育影响。如厌学情境中教
师提出“他不愿学就不用管他了”。退
缩行为情境中,教师提出“他没什么问
题,不需怎么教育”。攻击行为情境中
教师提出“管他也无用,干脆不管”。
提高教师的心理健康教育能力
情感关爱型策略:对学生的心理健康问题侧重
给予情感上的关心理解,或给予情绪上的照顾。
如厌学情境中教师提出“关心他,用感情打动
他”。退缩行为情境中,教师提出“关心他的
生活小事”,“在班上给他过生日”。攻击行
为情境中教师提出“理解他,真诚地关心、帮
助他,消除敌意,取得信任”。在考试焦虑情
境中,教师提出“在班上不要进行考试成绩排
名”。
提高教师的心理健康教育能力
这些策略都是教师工作过程中经常采用的。具
有生活化、具体化、常规化等特点。教师提出
的策略出自他们的教育经验或经历,贴近日常
教育生活。
教师提出的这些策略虽然有的缺乏理论性,但
比学校心理卫生学、心理健康教育理论的策略
更具体、更具生态学效度,对教师之间的经验
交流具有更好的沟通效应和借鉴作用。
提高教师的心理健康教育能力
由于中学教师的学生心理健康观的水平
还不高,所以中学教师处理学生心理健
康问题的策略从心理健康教育来看还属
边缘策略,受常规的教育方式和观念影
响较大,受心理健康教育理论的指导还
不足。
心理健康教育的内容
在内容选择上当前存在的三个误区
心理健康教育就是搞心理测验
心理健康教育就是进行心理咨询
心理健康教育就是开设心理课
心理健康教育的内容
在内容选择上应遵循的原则
目标性原则。学校心理健康教育的根本目标在于促
进学生健康发展,提高学生的基本素质,培养学生
的优良心理品质,提高学生的生存、适应能力,促
进学生自主发展的潜能。围绕这些目标,学校心理
健康教育的内容主要有人生观与价值观教育、人格
培养、情绪情感训练、意志力的培养、自我觉察与
认识、生存训练、潜能开发等。除此,还应包括与
之相关的心理测验、咨询辅导、课程安排、活动训
练等各项工作。
心理健康教育的内容
在内容选择上应遵循的原则
.现实性原则。由于目前大多数学校都缺乏
从事心理健康教育的教师,因此,各校要根
据本校的实际情况、教师实际的教育能力、
学生发展的实际水平和需要,有针对性地选
择适合本校心理健康教育的内容。
心理健康教育的内容
在内容选择上应遵循的原则
发展性原则。学校心理健康教育的最终目标
是促进学生的发展。因此,确定学校心理健
康教育的内容时,应“面向全体、注重发
展”,选择具有普遍意义和有代表性的主题
内容,从而有效地发挥心理健康教育“预
防、促进”的功能。例如,中学应当把青春
期教育作为核心内容来抓。
心理健康教育的内容
在内容选择上应遵循的原则
差异性原则。在学校心理健康教育中,学生的心理健康水平
存在明显的差异,不仅有个体差异,还有年级差异。因此,
确定心理健康教育内容时应当遵循差异性原则,以满足不同
年级、不同学生的心理需要,这是保证学校获得心理健康教
育效果的前提。如,进行同伴关系的心理健康教育时,面对
不同年级的学生,所讲的知识内容、所举的教育实例都应有
所不同,所设计的教育活动、训练内容及方式也应有所调整。
同样,对不同特点的学生应该进行分类指导。如对离异家庭
的子女或有不同心理、行为问题的学生往往需要进行特殊的
心理健康的教育与活动。
心理健康教育的内容
在内容选择上应遵循的原则
活动性原则。根据实践性与应用性的要求,在确定
学校心理健康教育的内容时,应突出以活动为主的
特点,把心理健康教育的内容渗透在灵活多样、富
有情趣的活动中,发挥活动的优势,注重活动过程
的教育作用。在学校心理健康教育的内容中,应创
造性地设计各种丰富多彩的活动,如角色扮演、绘
画、想像、辩论、演讲、表演等,让学生在活动中、
在参与中、在亲身体验中获得成长与发展。
心理健康教育的内容
学校心理健康教育的内容可分为3个层

学生心理健康维护
学生心理行为问题矫正
学生心理潜能和创造力开发
心理健康教育的内容
1学生心理健康维护。这是面向全体学生,提高学生基
本素质的教育内容。具体包括:①智能训练,即帮助
学生对智力的本质建立科学认识,并针对智力的不同
成分,如注意力、观察力、记忆力等而设计的不同训
练活动等;②学习心理指导,即帮助学生对学习活动
的本质建立科学认识,培养学生形成健康积极的学习
态度、学习动机,训练学生养成良好的学习习惯,掌
握科学的学习方法等;③情感教育,即教会学生把握
和表达自己的情绪情感,学会有效控制、调节和合理
宣泄自己的消极情感,体察与理解别人的情绪情感,
并进行相关技巧的训练,如敏感性训练、自我表达训
练、放松训练等;
心理健康教育的内容
④人际关系指导,即围绕亲子、师生、同伴三大人际
关系,指导学生正确认识各类关系的本质,并学会处
理人际互动中各种问题的技巧与原则,包括冲突解决、
合作与竞争、学会拒绝,以及尊重、支持等交往原则;
⑤健全人格的培养,即关于个体面对社会生存压力应
具备的健康人格品质,如独立性、进取心、耐挫能力
等;⑥自我心理修养指导,即通过训练和教导帮助学
生科学的认识自己,并在自身的发展变化中,始终做
到能较好地悦纳自己,如悦纳自己的优势和不足,培
养自信、建立良好的自我形象等;⑦性心理教育,即
关于性生理和性心理知识的传授与分析,帮助学生建
立正确的性别观念和性别认同,指导学生认识和掌握
与异性交往的知识及技巧,如异性同学交往指导、早
恋心理调适等。
心理健康教育的内容
2学生心理行为问题矫正。这是面向少数具有心理、行
为问题的学生而开展的心理咨询、行为矫正训练的教育
内容,多属矫治范畴。具体包括:①学习适应问题,主
要指围绕学习活动而产生的心理行为问题,如考试焦虑、
学习困难、注意力不集中、学校恐怖症、厌学等;②情
绪问题,主要指影响学生正常生活、学习与健康成长的
负性情绪问题,如抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑等;
③常见行为问题,主要指在学生生活、学习中表现出来
的不良行为特征,如多动、说谎、打架、胆怯等;④身
心疾患,主要指因心理困扰而形成的躯体症状与反应,
如神经衰弱、失眠、疑心症、神经性强迫症、癔病等;
⑤性行为问题,主要指由于性心理障碍而产生的各种性
变态行为,这一问题在中小学生中出现的比例较少。
心理健康教育的内容
3学生心理潜能和创造力开发。心理学研究表
明,中小学时期是心理潜能开发的最佳期。因
此,心理潜能的开发与创造力的培养也是学校
心理健康教育的重要内容。它主要包括对学生
进行判断、推理、逻辑思维、直觉思维、发散
思维及创造思维等各种能力的训练和培养。同
时,还包括对学生自我激励能力的训练等,以
提高学生的自主意识与能动性。
结束语
教育部关于加强中小学心理健康教育的
若干意见
《中小学心理健康教育指导纲要》
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