论文写作与地理教学【PPT课件】

2020-11-17 09:54:33 本页面

【导读】二.如何从教书匠转变为研究者?三.如何才能发表自己的文章?一.如何从教学中寻找写作的素材?处理中提练写作的素。源库的有效途径。63新课改理念下?的操作方略中学地理教学参考2020.4. 66如何选择和实施?“北京市的不同功能区”作为举例。它替换为“太仓市2020—2030年主城用地规划图”,不仅有异曲同工之妙,更有非同寻常之效。更加深刻而透彻的认识。学生课外搜集、组织学生实地调查)。处理等配套设施齐全。海关、国检、工商、税务等服务机构。日韩企业约占40%,港台企业约占15%。地设在广东东莞、江苏太仓。苏州,距昆山火车站三十八公里,距上海市中心四十公里,设计年总产量將达五百万吨,太仓的独生子小王和独生女小李去年喜结良缘,仓人口政策,双方都是独生子女的可以生育第二胎。卫,工作压力大,坚持不生第二胎;二是在女儿的姓氏上,对于小王和小李的矛盾你持什么观点?夫妇生一个孩子符合我国的国情。独生子女的心理问题不

文章介绍图

  

【正文】
论文写作与地理教学
太仓明德高中成继龙
苏州教科院骨干教师培训
(1)从对教材的‚本土化‛处理
中提练写作的素材
(2)在教学的‚生活化‛过程中
提练写作的素材
(3)在课程资源的开发中寻找写作
的素材
二.如何从教书匠转变为研究者?
三.如何才能发表自己的文章?
一.如何从教学中寻找写作的素材?
(1)从对教材的‚本土化‛处理中提练写作的素

学校所在地区的地理要素、地理景观、
主要地理事物等乡土资源,是教师地理
课程资源库的重要组成部分,而地理教
材的“本土化”处理是开发利用这一资
源库的有效途径。
一.如何从教学中寻找写作的素材?
60“行星地球‛一章的活动板块教学地理教学历史地理教与学
61“全球气候变化‛一节的问题教学地理教育
62“水资源‛一节的问题设计地理教学
62“工业地域的形成与发展‛一章的案例教学地理教学
63新课改理念下‚案例教学‛的操作方略中学地理教学参考2020.4
64“人口的空间变化‛一节的问题设计地理教学
65“农业区位选择‛一节学生的问题生成地理教学
64新课改理念下人文地理的问题设计中学地理教学参考
66如何选择和实施‚活动‛板块的教学地理教学
67“工业区位因素与区位选择‛一节的教学预设与生成地理教学2020.2
68必修3“区域工业化与城市化‛一节的小组合作学习地理教学与教学有关
用学生身边的、熟悉的地理要素、地理景观、
地理事物去替换教材中的某些地理要素、景观、
事物等,优化教材、活化课堂,以达到教学过
程的合理高效。
使地理教学具有乡土特色和地方烙印
举例:人教版“城市内部空间结构”一节中关于
“城市土地和功能分区”的分析,教材用了一幅插图
“北京市的不同功能区”作为举例。这幅图对于生活
在长江三角洲的太仓学生来说既遥远又陌生,如果将
它替换为“太仓市2020—2030年主城用地规划图”,
不仅有异曲同工之妙,更有非同寻常之效。替换使
“城市内部空间结构”变得亲切和具体,„„
将学校所在地区的地理要素、地理景观、主
要地理事物等,与教材中对应的内容进行并立
对比、发现异同,这样做有利于揭示地理事物
的本质,使学生对相关的地理事物和规律形成
更加深刻而透彻的认识。
举例:教学“农业地域类型”中的季风水
田农业时,可让熟悉水稻种植的同学介绍水稻
的生长习性、种植季节和方法、产量与消费等
情况,为学生分析季风水田农业的特点和区位
条件的奠定基础和激发生成„„
是对教材中缺乏生动感性和案例支撑的部
分内容,结合学校所在地的地理要素、地理
景观、主要地理事物等进行弥补和充实
举例:“工业地域的形成”一课,教材提供案例“珠江三
角洲音响生产的工业集聚”,对我们太仓的学生来说,启点
过高,为此我首先补充两个太仓的案例“案例1:江苏省太仓
经济开发区”;“案例2:世界跨国企业‘玖龙纸业’登陆太
仓”(通过“案例1”让学生探究工业联系和工业集聚;应用
“案例2”引导同学们分析工业分散和工业的地域联系,进而
比较工业联系、工业集聚和工业地域三者之间的区别与联系。
在研究完两个本土案例的基础上,再来研究教材案例“珠三
角音响集聚”可谓水到渠成。
案例材料的获取有三种方式:教师直接提供、
学生课外搜集、组织学生实地调查)。
【案例1】江苏省太仓经济开发区(图略)
1991创办,先后投入40亿元,用于道路交通、能源通讯
等基础设施建设。如今区内开发大道连通四方,沿江高速和
苏昆太高速贯穿开发区东西南北,供电、供水、供热、污水
处理等配套设施齐全。海关、国检、工商、税务等服务机构
一应俱全。已有美、英、德等国的著名跨国公司来区落户,
如美国的耐克、特灵,英国的和路雪,德国的舍弗勒、克恩
—里伯斯、慧鱼,日本的太阳电器等,区内总投资额超千万
美元的企业有50多家,形成了以电子信息、精密机械、汽车
配件等工业项目为主的投资结构。其中,欧美企业约占40%,
日韩企业约占40%,港台企业约占15%。
从学生的身边选取案例,启点低、学生兴趣浓。学生能积
极参与课堂教学,学习潜能得到了有效地激发,不仅综合分
析问题的能力得到了培养,而且通过对工业联系的理解,巩
固了事物是普遍联系的这一观点,有利于学生运用发展的观
点看待工业的集聚与分散,加强了对学生的辩证唯物主义教
育。
【案例2】玖龙纸业登陆太仓(图略)
玖龙纸业是美国大型包装用纸生产企业,中国制造基
地设在广东东莞、江苏太仓。玖龙纸业(太仓)有限公司
,位于太仓市港口开发区,东靠长江口、南邻上海、西望
苏州,距昆山火车站三十八公里,距上海市中心四十公里,
地理位置优越,交通便利。设计年总产量將达五百万吨,
包括十二条高档包裝用纸生产线、总裝机容量四百兆瓦的
自备电站,以及一座可以停靠五万吨级货轮的自有码头。
案例的教学方法:
:教师在尊重案例原有事实的基础上,将复杂
的案例改造成简洁的例子,用以例导、例析或例证地理原

:案例教学和其它教学方法有机融合,相互补
充、相互借用
:以案例为载体,整节课围绕案例的分析、讨
论来展开
利用学校周边乡土地理中突出的地理要素、地理
景观、主要地理事物等对教材内容进行拓宽扩展。
举例:学习“人口的数量变化”时,我通过预设乡土
“准案例”实现了对教材的拓展
【准案例】太仓的独生子小王和独生女小李去年喜结良缘,
今年又喜得千金,应该是喜上加喜,可最近小两口却闹起了
离婚。原因有二:一是在生育第二胎的问题上,按现行的太
仓人口政策,双方都是独生子女的可以生育第二胎。小王受
父母重男轻女和传宗接代思想的需要,一定要生第二胎;而
小李是知识女性,在太仓一家大型德资企业做高管,思想前
卫,工作压力大,坚持不生第二胎;二是在女儿的姓氏上,
王家人坚持姓王,李家人坚持姓李„„。
案例本身的故事,包括其中的人名、地名、具体情节等都是
‚杜撰‛的,但故事反映的社会发展进程是真实的,‚杜撰‛
的故事是真实社会生活的提炼。这样的故事往往线索简单、可
读性强,语言符合学生的年龄特征,因而容易受学生喜爱。
(1)对于小王和小李的矛盾你持什么观点?
(2)你能帮助他们解决问题吗?
学生1:我支持小王,如果可以生育第二胎的话,是应
该生的,因为现在独生子女的童年太孤单了,以我们班为
例,大多数同学都是独生子女,如果有个弟弟或妹妹,小
时候有伴,长大了也好相互帮衬,互帮互助吗,且可以轮
流照看父母(引起共鸣,响起了掌声)„„
学生2:我也赞同,我觉得独生子女家庭‚生态链‛比
较脆弱,一旦孩子发生意外,整个家庭就失去希望;其次
独生子女心理问题比较多,如不合群,独立性差„„
学生3:我支持小李,鉴于我国目前的人口现状,一对
夫妇生一个孩子符合我国的国情。独生子女的心理问题不
是通过生两个就能解决的,比如随着生活水平的提高,非
独生子女家庭的孩子也会出现浪费严重、盲目攀比等心理
问题,所以应通过教育引导来解决独生子女的心理问题。
利用乡土准案例和开放性的提问展开师生活动
学生4(拓展):我觉得计划生育的内容应该与时
俱进,区别对待。在经济发达地区,受过良好教育、
家境富裕的家庭,人们往往注重生活的质量和自我
价值的实现,不愿意多生,甚至不要孩子,这样的
地区应该鼓励生育,可以生2个甚至3个。而越是贫
困、落后的地区,人们以生孩子为乐趣(全班大
笑),生得越来越多,这让我不得不担心我国的人
口平均素质和受教育程度是否会有下降的趋势,因
此这些地区应该严格执行计划生育政策„„
学生5(拓展):(生生对话)你想生几个?
„„目前我的奋斗目标是考上大学,将来还要读研、
出国,至于生几个,我还没有考虑,有一点是肯定
的,不管生几个,我都不会违反国家的计划生育政
策。(全班爆发出热烈的掌声)
学生6(拓展):我觉得,计划生育的内容不仅
具有时代性,还应该有地方性。我在网上看到很多
人大代表关于计划生育的提案,有的人大代表提出:
我国的人口政策应从‚一对夫妇生育一个孩子‛变
为‚提倡一对夫妇生育一个孩子,允许一对夫妇优
育两个孩子‛„„
教师:你有提案吗?可以提呀,我们学校的杨
校长就是太仓市人大代表,我可以帮你转交„„
学生7:小王和小李的矛盾,我觉得可以采用折
中的办法(父性+母性+字),可以将她的名字取名
为王李花,问题不就解决了(全班大笑)。不要笑,
我们班的张陈晨就是这样起名字的,对吧。(学生
又笑)
苏霍姆林斯基说过:“在人的内心深处,都有一
种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发
现者,研究者,探索者”。一位优秀的地理教师
应能抓住学生这一强烈的内在需求,采用各种方法
去诱发学生良好的思维情感,使学生的思维更积极,
感知更敏锐,想象力更丰富。
追问(拓展):你将来有小孩跟谁姓?
学生8:姓名只是个符号,我觉得随着时代
的进步,孩子将来跟爸爸姓还是跟妈妈姓都
没关系(教师补充:姓氏问题的争执,实际
上是封建思想在作怪)。我将来有小孩,不
管跟谁姓都没有关系(全班鼓掌)„„
一个姓氏一记拳,差点拆散有情人
本报讯(记者庄超)日前,市公安局开发区派出所接110
报警称城厢镇东园附近王某家中有婚恋纠纷。
当天上午11时许,民警赶到王某家中。经了解,王某与本
市籍张某自去年开始谈恋爱,双方感情稳定,目前已准备谈婚
论嫁。今年1月28日晚,张某带着聘礼来到女友家中拜访准丈
人和丈母娘,哪知谈到婚后所生小孩的姓氏问题时,准丈人突
然大发雷霆,坚决要求姓女方家姓,交涉中准丈人一拳打到张
某脸上,顿时张某嘴角鲜血直流,到医院缝了三针。1月29日
上午,情绪激动的张某亲属来到王某家中讨说法,并要求派出
所对张某的准丈人依法进行处理。
经过民警的努力,此事虽然得以平息,但是一个姓,一记拳
,差点拆散了一对有情人,也使得双方处境变得尴尬,如此沉
重的代价,值得父母们反思。
《太仓日报》
(二)在教学的‚生活化‛过程中提练
写作的素材

‚生活化‛?
(重点)
(情境交融)?
思考1:为什么要教学生活化?
(1).拉近学生与教材的距离,激发学生的求知欲
(2).引发学生的情感共鸣,产生有效的互动
(3).开发乡土课程资源,实现教材的二次开发
教学中的内容是相对固定的,而生活是不断变
化的;教材中的概念是抽象的,而生活是具体的;
教材中的解释往往是单一的,而生活却是丰富多
彩的。当我们脱离学生生活去‚教教材‛的时候,
学生自然也谈不上有什么感受,他们面对的只是
纯粹的知识,索然无味,他们虽然人坐在教室,
但实质却游离于教育的本质追求之外,自然就没
有互动生成。因此,教学必须回归生活,必须由
传统的单纯书本知识的学习与获得转向对‚人‛
的关注。
1.生活化的课前预设
思考2:如何才能实现教学的‚生活化‛?
4.布置生活化的作业
5.尽可能多地开展丰富多彩的地理实验
讲授“农业的区位选择”一课之前,我在下发的导学学案中,设
置了两道生活化的市场调研题。
调研题一:走访一下你家附近的农贸市场,(1)本地市场上销
售的主要农、林、牧、果、蔬产品各是什么?;(2)这些农产品
的主要货源地在哪里?;(3)根据货源地,请尝试分析该农产品
的主导区位因素,并与同学们交流。
调查表如下(括号中的内容为同学们调查的结果)
产品类型主要品种主要货源地主导区位因素
粮食类(大米)(苏北、东北、泰国)(气候);(市场)
林特产(木耳、香菇)(黑龙江、吉林)(光照)
水果类(柑橘;苹果;
洋水果)
(浙江、福建;山东、
辽宁;美国、法国)
(热量)
乳畜产品(鲜奶;奶制品)(本地、上海;内蒙古)(市场);(原料)
蔬菜(青菜、白菜)(本地、山东、海南)(市场)
1.生活化的课前预设
生活化的课堂要贴近学生的生活和认知
教学‚人口的空间变化‛时,我以转入我班的王鹏同学为例(从江苏省涟水
中学转入),通过乡土地图‚王鹏同学移动路线图‛(该图以江苏省政区图为底
图„„),创设问题情境:下列现象是否属于人口迁移?
(1)王鹏的父母来太仓工作,王鹏同学从江苏省涟水中学转入我校高一(1)班
读书。(同学们也得出了相反的结论,„„经过激烈的争论,大家的意见得到了
统一,王鹏同学是否是人口迁移要看他以后的去向,如果数年后他留在了太仓工
作,对太仓的经济建设作出了贡献,则属于人口迁移,如果数年后他回到了涟水
定居,则不属于人口迁移)
(2)王鹏的父亲在太仓经济开发区找到了工作,住在城区的王鹏把家搬到了新区。
(多媒体链接到太仓地图,并局步放大)。(经讨论和老师点拨,同学们得出了
结论:空间移位距离的长短通常以行政区域的界线为标准,只有超过一定的距离,
跨越不同的行政地域,迁移者与其外界环境之间的关系才会发生显著变化,人口
迁移对迁出地、迁入地和迁移者的影响等才有实践意义。不是,空间移位距离太
短。)
(3)王鹏的姑妈在美国定居,王鹏利用春节去美国探亲。(不是,居住地没有变
更)
(4)未来的王鹏,学业有成,成了王教授,要去法国交流学习一年。(不是,不
是永久性或长期性的)
(5)我们中新友好实验班,暑期夏令营去新西兰。(旅游、购物及夏令营等,也
涉及到地理空间位置的变化,但这种地理空间位置的变化是临时性的,不属于人
口迁移。)
生活化的课堂要从学生的生活经验出发
07年9月20日,第13号台风‚韦帕‛影响我市。太仓市教育局紧
急通知中小学放假一天,同学们欢呼雀跃,完全沉浸在不上课的快乐中,
丝毫没有感觉到台风‚韦帕‛会给我们的生产、生活带来怎样的影响?,
带来什么样的灾害?。我利用这一难得的机会,布置了六道思考题,要
求同学们在感受‚韦帕‛的同时,认真完成。
(1)你了解什么是台风吗?;
(2)台风来临前,我们应该作哪些必要的准备?;
(3)台风来临时,你感受到它的威力了吗?表现在哪些方面?请你将
看到的、感受到的、听到的写下来;
(4)尽量详细地描述台风‚韦帕‛影响的全过程;
(5)台风会产生哪些灾害?台风走后,人们做了哪些工作?请你用数
码相机抓拍1~2张照片;
(6)收集一些与台风相关的图景资料„„
学生生成:
„„渔业部门应通知各捕捞渔船就近返回太仓港避风,做好疏散和防碰撞准备„„„
„„停止高空及户外危险作业;停止各种露天集体活动和室内大型集会„„
„„棚架、招牌、霓虹灯、吊机等悬空、高空设施要进行加固„„
„„将露天阳台、窗外的花盆等物品移入室内„„
生活化的课堂要从学生熟悉的生活情景和地理事物出发
(2)上海的老龄化给太仓带来了发展的机遇,太仓
市委、市政府利用太仓濒临上海与上海一河之隔的
区位优势,欲把太仓打造成上海的养老院、后花园。
请你用展示太仓、推介家乡的方法,去吸引更多的
上海人来太养老、定居。
4.布置生活化的作业
(1)太仓市委、市政府在2020---2030的城市规划
中,将太仓定性为滨江国际化新兴港口城市、临
沪现代化生态宜居城市,请你们为太仓市设计名
片,注重突出太仓市的特色。„„
教学‚城市化‛一节时,我布置了这样的生活化的作业
教学‚人口的数量变化‛一节时,我布置的生活化作业是
生活化的课堂要学以致用
【学生作业1】我是太仓市沙溪镇太星村的一位村民,
我们村利用毗邻上海,交通便捷、生态环境优越等一
系列优势,瞄准上海养老市场。据我了解,上海目前
有266万老人,其中有71万老人年过六旬,而可供老人
养老的床位加起来不足5万张,这就为我们村的乡村公
寓的发展提供了非常好的机遇。现在来我们村养老的
上海人可是越来越多。我们村靠什么吸引上海人呢?
„„我们村建成了2150亩的农业生态园。在4万平方米
温室大棚内,我们引种了葡萄、西瓜、甜瓜、甜玉米
等数十个品种。这样既能保证老人一年四季都能吃到
新鲜果蔬,还能让老人们通过管理、采摘体会到了农
家乐,有了休闲的场所。我们村绿树环抱,全村绿化
覆盖率高达40%,变成了一个大氧吧,老人们在这里呼
吸到的可全是新鲜空气„„
【学生作业2】我家所在的城厢镇电站村,将水泥路修到田
头,建起了游客采摘园、农家耕作园。如今又建起了餐饮中
心、垂钓中心、体育健身园、农产品展销中心、敬老院。慕
名到我们村来参观、休闲、旅游、养老的上海人越来越多。
我们村现在是出门有路灯,上网有电脑,购物进超市,虽然
还没有普及到家家有汽车,但水泥路已经是四通八达,构成
了交通网,家家住别墅的梦想已经提前圆了。欧洲农村环境
好在哪?好在山青天蓝水绿,好在恬静淡雅秀美。可这样的
环境我们电站村并不缺,站在我家窗口向外眺望,农民别墅
鳞次栉比,新村公寓星罗棋布,绿树掩映农家院落,碧波荡
漾楼宇之间,看上去就像是一幅很美很美的画。我们村是
“中国小康建设十佳村”和“中国新农村建设之星”。可以
豪不夸张地说,城里人有的,我们都有,城里人没有的,我
们也有。如果不相信,欢迎来我们村参观、养老、定居„„
“水平气压梯度力”的教学,由于涉及到物理学和立体几何,
历来是教学的难点,常规做法是绘图讲解,往往不能达到满意
的效果。如果教师能充分利用教室空间这一实验资源,构建一
个气压场模型,开展实地演示活动,如下:
在教室这一有限的空间里,假设每一横排的学生就相当于
一条“等压线”,赋予每一条“等压线”不同的气压值,且从
前到后气压值依次增大,这样就有了水平方向上的气压梯度,
在垂直于每条等压线方向上,水平气压梯度最大,教师可代表
“某局部大气”,由高压沿垂直于等压线走向低压,实际上这
个由后排走到前排的过程,就相当于给学生“画”出了一个动
态的箭头。
然后设问:“是什么力量推动着大气由高压区向低压区流
动的?”接着要求同学们在纸上绘出示意图和上黑板示范
最后,教师快速从后排走到前排,将问题引向深入,诱导
同学们探究“水平气压梯度力”的大小:
为什么老师运动的速度快了?,请你给出合理的解释,并
绘出示意图。
5.尽可能多地开展丰富多彩的地理实验
必修一结束后,我要求同学们利用寒假期间,以合作小组为单位,通过一
次社会调查来关注农民工这一特殊群体在太仓的生存状况。要求有三:(1)
走向太仓的企业,参与调查,获取第一手资料;(2)认真填写‚农民工生存状
况(太仓)调查表‛(调查表如下);(3)撰写小论文,学以致用。
农民工生存状况(太仓)调查表
班级:()姓名:()
企业名称
生产流程
全厂总人数
农民工人数及占全厂职工的比例
农民工中技术人员的数量及比例
农民工中管理人员(中层以上干部)
的数量及比例
农民工主要从事的工种
农民工的工作时间;工资收入
农民工与正式员工是否同工同酬
农民工是否参加社会保险
;;

从同学们提交的小论文中,可以看出:尽管有些农民
工经过自己的努力工作,已经成了高级技工,甚至成为管理
者,但大多数农民工存在着许多社会问题。用一位同学小论
文中的话来概括:“尽管调查辛苦又费时间,但通过调查我
们了解到农民工生活在社会的最低层,他们的生存状况值得
我们去关注,更值得我们去为他们呼吁”。现摘录同学们的
一些小论文如下:
A1:从我们走访的企业了解到,一些进城10多年的农民
工,现在都成了企业的中层干部,名副其实的高级“白领”。
他们在城里建功立业、娶妻生子,但其身份还是农民,家里
还有1亩或者几分地。这些“白领”农民工说,“我们永远
也不会回到农村了,家乡的地已经不知道谁在种。”调研中,
我看到农民工已经不是农民了,他们不但是现代工人,其中
有的还是现代企业的管理者和高级技工。„„
A2:据我们调查,在农民工中,技术人员已占%,中
层管理人员占%。„„
A3:作为“廉价劳动力”,这些农民工工资水平低,拖
欠也时有发生。在用工老板的头脑中,农民工与廉价劳动
力划等号。农民工工资水平很低,同工也不同酬,是一个
普遍的现象。„„
A4:作为“超时劳动力”,他们工作时间极长,超负荷
从事繁重工作。他们的月平均工资在800元以上,听起来
不算太低。但是,这绝不是一周工作5天、一天工作8小时
的劳动报酬。我们在一个小企业调研发现,农民工每月只
有一天休息,每天工作10个小时。由于实行计件工资,农
民工要多挣钱就必须延长工作时间。„„
A5:作为“高危劳动力”,这些农民工的社会保障严重
缺失,从我调查的企业来看,绝大部分农民工是在保障缺
失的情况下从事相当艰苦甚至高度危险的工作,工伤、医
疗、失业、养老保险的覆盖面很低。如何切实保护农民工
权益„„
同学们的任何提问都是有价值的,其价值就在于思考的力量,只要敢于
提问,无论这个问题是多么低级幼稚,老师都会挖掘出其中的闪光点,并
给予表扬。
,教师需营造‚五许一无‛的情境氛围
(1)老师错了允许提意见、允许提不同的看法和想法
(2)不同的意见允许争论、允许保留意见
(3)听不明白或听不懂的问题允许发问
(4)答错了允许重答、答得不完整允许再补充
(5)‚允许不举手,即时插嘴
一无:提问无过错
五许

相互尊重、相互信任的师生关系,形成民主和谐的教学
气氛。使师生之间、生生之间的心理体验(情)与课堂
氛围(境)最终达到高度的和谐统一。
学习活动的创造者、攀登探究的加油助威者、成功进步时的喝彩者
思考3:如何实现生活化课堂的最高境界(情境交融)?
(三).在课程资源的开发中寻找写作的素材
(学生演示)教学地球的运动时,我首先请两位同学登台‚表
演‛,一位同学用地球仪演示地球的自转和公转,另一位同学在黑
板上作黄赤交角示意图。在他们演示和作图时,教师首先在台下鼓
动学生通过‚挑刺‛来引出问题
(演示中产生问题)(1)北极没有指向北极星;(2)黄赤交
角忽大忽小;(3)夏至点和冬至点位置搞反;(4)太阳直射点的
位置标的不正确;(5)极昼和极夜的范围有误等。接着我让能‚挑
刺‛的学生上台纠错,并要求同学们将错误作为某种假设展开推论,
引发出更多、更广泛的问题(班级不同,问题不同?)
(如何解决这些问题?)(1)黄赤交角的大小是不是固定不变
的?;(2)如果变化,是变大还是变小?;(3)黄赤交角变大或
变小,极昼和极夜的范围怎样变化?;(4)太阳直射点的移动与地
球上的五带有什么关系?;(5)地球为什么围绕北极星旋转?向什
么方向转?等。对于同学们提出来的问题,与課上内容相关的,师
生課上共同探究解决,有的问题比较复杂或与本課探究的内容不太
紧密,可将问题延伸到課外,让学生查阅相关书籍或互联网,教师
提供网址,由学生自主探究获得解决。
教学气候类型时,我创设了一组阶梯式问题情境,
并伴以启发式:
(1)首先利用“世界气候类型的分布图”和“雨林
气候的气温和降水柱状图”创设多媒体情境1:能找出
热带雨林气候分布在哪里吗?联系学过的知识,请尝
试分析一下该气候的形成原因是什么?„„
(2)在同学们回答的基础上,将“世界气候类型的
分布图”与马达加斯加岛东部、澳大利亚东北部和巴
西东南部的热带雨林景观图组合,并采用局部闪烁的
方式,创设多媒体情境2,激发同学们的问题生成:除
了这些地区外,世界其它地方还有没有热带雨林气候
分布?为何在纬度相对较高的回归线附近的马岛东部、
澳的东北部和巴西东南部也有热带雨林?这些地方形
成热带雨林气候的原因是什么?„„
(3)对于同学们的生成,教师不要急于给学生答案,
而是利用“世界气候类型的分布图”、“气压带、
风带示意图”、“世界洋流分布图”、“地形图”
多图组合,创设多媒体情境3,引领学生自己得出
“这些地区都位于来自海洋信风迎风坡上,同时
受到沿海强大暖流的影响,所以也是终年高温多
雨,虽然不在南北纬10度范围之内,也能形成热
带雨林气候”的结论。
教师的‚静默‛既是对教学触觉麻木和教学行
为迟钝的否定,又是对说教简单化、模式化的冲击。
必要的‚静默‛所给予学生的是无限广阔的开放
性空间,智慧与自信之驹在理想的迁移开发环境中
奔放驰骋。
少告知、多思考
我将“无锡某大型超市内抢购饮用水”和“太湖水面
蓝藻大爆发”、“美丽的太湖”三图组合,创设多媒体情
境。这一乡土的、反差式的多媒体情境,给了同学们震憾,
在激发了同学们探究欲望的同时,有了互动、交流:“地
处江南水乡的无锡,会缺水吗?”;为什么会缺水?„
在同学们你问我答的研讨、探究中,实现了有效的合作学
习„„。
最后在“家乡水环境”的多媒体情境氛围中,同学们
学会了所学知识在其他情境中的迁移再应用:无锡水环境
的恶化会不会影响我们苏州?;太湖的富营养化,与我们
苏州有没有关系?;我们苏州人为治理太湖应做哪些工作?
„„同学们将关注的目光转向了家乡,结合课前下发的相
关材料,开始了家乡水环境的探究性学习„„。
人教版必修2“农业的区位选择‛一节,教材以
活动案例‚江西省泰和县的千烟洲‛为例,要求
学生利用‚千烟洲立体农业示意图‛来分析地形、
土壤因素对农业区位因素的影响。但我觉得仅凭
书本上的知识,同学们很难对农业区位因素有深
刻的理解,为此我补充案例‚江西引莓成功‛
(如下),并与‚江西省泰和县的千烟洲‛案例
进行整合;引领同学们将‚北京种竹失败‛(如
下)、‚江西引莓成功‛这两个反差大的案例进
行比较。
案例一:江西引莓成功
据江西日报报道,江西省崇仁县03年首次从欧洲引种113
亩树莓获得成功,亩产1000公斤。为扩大种植规模,实现农业
产业化,该县引进上海客商在园区新建树莓加工厂,力争3年
全县树莓面积发展到5000亩,5年达到。树莓果实柔嫩
多汁,可以加工成果酱、果汁、果酒等天然保健食品,号称
“第三代水果”,在欧美市场,鲜果零售价高达每公斤10美元
且供不应求。同时,这也是当地政府为优化生态环境、实施
“退耕还林”政策、发展立体农业的一项重大举措。
案例二:北京种竹失败
据北京电视台报道,望京地区某街道两旁,从我国南方
地区引种的竹子几乎全都枯死。记者采访后了解到:竹子是
常绿浅根植物,要求温暖湿润的气候条件。亚热带竹区的年
平均气温为15~20℃,年降水量1000~1500mm。竹的根系集
中稠密,竹竿生长快,生长量大,蒸腾作用强,对土壤、水
肥条件的要求较高。土层深厚、肥沃湿润、富含有机质、呈
酸性反应的土壤最适宜生长。由此看来,该地区的竹子死亡
不是管理不善造成的。
解读案例一,同学们有了问题和解决(课程资源的开发)
有了问题(生成性强):为什么我国南方地区适宜竹类生
长,北京从南方地区引种竹子却失败了,江西从欧洲引进的
树莓为什么能成功?
学生生成:南方地区的气候、土壤特别适宜亚热带竹类的
生长,竹子从南方引种到北方,环境条件发生了巨大变化;
而树莓从欧洲引种到江西,环境条件变化不大,从而使同学
们逐步认识到气候(光、热、降水)、土壤对农业区位选择
的影响。(培养思维的活跃性,但花费时间太多)
将同学们的目光引向案例二,抛出问题(预设性强、指向
性明确,有利于难点问题的解决):树莓的区位选择还应考
虑哪些自然条件?崇和县为什么发展立体农业?,该立体农
业的模式是什么?引导分析树莓的生物特性要求,结合教材
“江西省泰和县千烟洲立体农业示意图‛,帮助学生理解影
响农业区位的主要自然条件(气候、水源、地形、土壤)
同学们用自己的语言对“丘上林草丘间塘、缓坡沟谷鱼果
粮”这种立体农业模式作出了诠释
要求同学们在案例的比较中生成问题:(两个案
例中涉及到哪些区位条件,未涉及的区位条件有哪
些?)
引导学生在深刻理解案例的基础上,掌握影响农
业区位的社会条件(市场、政策、交通运输);
最后,教师抛出第四个问题,使学生对案例的理
解进一步升化:请同学们想一想,北京地区是否就
无法种植竹子,有哪些好办法?如果你是江西崇仁
的县长,在自然条件许可的情况下为了农民脱贫致
富,你能否要求农民将所有的土地都种树莓?说出
你的理由。
经过讨论、交流,同学们对自然条件的改造利用、社会
条件中市场需求的动态变化有了更深层次的解读。
生成问题与抛出问题交替,是解决预设与生成这
一对矛盾的一种有效方法。
‚生成‛不是不要‚预设‛,
而是对传统‚预设‛提出了更新、更高的要求,倡
导的是基于‚生成‛的‚预设‛。这种‚预设‛已
与传统的备课写教案有本质的区别:它关注教与学
的平衡和发展,实质是一种策略性研究,其研究的
范畴已远远超出原来的教材教法,包含对目标的理
解、对学情的了解、对学习条件的掌握、对学习方
法的选择以及对动态生成策略的把握。
,我们要把握好‚预设‛与
‚生成‛的关系:在‚预设‛中体现教师的独具匠心,
在‚生成‛中展现师生智慧的互动;在精心‚预设‛
中去促进有效‚生成‛,通过有效‚生成‛完成‚预
设‛的目标。
思考:案例教学中预设和生成的关系.
二.如何从教书匠转变为研究者?
,多尝试,多思考,
才能厚积薄发
,从一线的教学中提升
,才能有所感悟
文章是教学的浓缩,它发育的土壤来源
于自己的教学,只有让教学成为写作的源头
活水,好文章才会源源不断。
如何实现个人的可持续发展
我们走向课堂的时候,最好能带点研究
的色彩。我们可以在不同的班级尝试采用
不同的教学方法,不同的教学手段、不同
的导入、设置不同的教学情境等等。这样
在比较中就会有不同的体会、多样的思考。
我们每个教师在平时的教学中都有很多
好的做法、成功的经验,关键是没有写下
来,没有进行原始积累。或者是没有进行
提升,没有上升到理论高度。
写是一件痛苦的差使。特别是作为教师,
在被升学、分数、考核的紧箍咒收束得几
乎要窒息的情势下,去奢谈写的快乐,写
的幸福,写的种种好处,为时尚早。然而,
我们却也不能坐等着一切都已改变之后,
再来做我们应该而且通过努力也能够做到
的事。
我们要处理好教学与写作的关系
教育需要素养,更需要智慧,而写,则是
获得这种智慧的有效途径。读是做的前提,
而写是做的延伸,是教学的浓缩。
写是架设在知与不知之间的一座桥梁,跨
过它,就能到达理想的天国,跨不过,便有
可能沦为陀螺一辈子在原地打转。
写文章的重要性
读----做----写
写作要以读大量的教学类、教育类书籍为基
础,并能从中吸取营养,并从坐冷板凳开始。
在每本地理杂志上面有很多同行好的做法,但你
不要轻易相信,不要人云亦云,因为这样你永远跟
着别人后面,写出来的东西肯定没有新意。而且由
于校情、班情、学情不同,别人适用的你不一定适
用。
正确的做法是你一定要自己亲自尝试,尝试后可
能成功,也可能失败。但通过尝试你会发现更多新
的东西,你会产生许多新的想法,这时你一定要记
下来,记在一个专门的本子上,记的多了,你进行
总结提练,就能做到厚积薄发。就能写出与别人不
一样的东西。
,多尝试,多思考,
才能厚积薄发
全国有2020多个县,每个学科按一个教研员计
算,全国的县级教研员就有2020多个,再加上市级、
省级、国家级的教研员、教育专家加在一起,这个
数字非常庞大,我们与教研员、教育专家相比,研
究的时间和深度不及他们,所以和它们比教育理论
我们肯定是处于劣势。
但有一点,他们不如我们,他们脱离了教学第
一线,而课堂上的东西是最有生命力,也是编辑们
是感兴趣的东西,任何一本杂志不可能全部是纯理
论的文章,它总是需要一些实践性或理论与实践相
结合的文章,而这正是我们一线教师的专利。
,从一线的教学中提升
只有扬长避短,才能走向成功。
☺这个问题我至少讲了5遍,这帮白痴就是不会(阅卷时)
反思:5遍,不如你讲4遍,让学生讲1遍
5遍,不如口头讲3遍,实物投影1遍,多媒体展示1遍
5遍,不如变换为填鸭式1遍,启发式1遍,探究式1遍
5遍,不如设计一个台阶,创设1个生活化的问题情境
5遍,不如把问题进行分解,设计成易、中、难三个层次,
让差生只掌握较容易的部分
☺我快受不了了,我的精神快崩溃了(与年轻教师聊天)
原因:,消耗战?


解决这些问题,必须要有先进的理念、靠科研型教师作为支撑
,才能有所感悟
……
(教学相长、教文相长)
三.如何才能发表自己的文章?
①教学中的小做法、小事情:
作为一线教师,在每天的教学过程中有
大量实际、具体的案例碰到,比如教学设计
如何改进,图像系统操作中存在的问题,如
何提高学生的学习效率和兴趣等等,都可以
作为论文写作素材。这样在写作时都会有发
自内心的想法,具有真实性和可借鉴性。
(如何选题?)
注重小(以小见大)和新(立意要新),
细(具体化),从能发挥自己特长处着手。
(1)小(如何以小见大)?
选好题,就成功了一半
文章的切口要小,如‚水资源合理利用
一节的教学设计‛、‚案例教学:用南极的
冰山解决沙特的缺水问题‛等。反之,如果
写的论文题目很大,或者理论层面过高,自
己没有实践过,那么写出来的东西人家一看
就感觉很空,可操作性很弱。
有些题目我认为有些大而模糊,如‚地
理课改之我见‛、‚在地理教学中加强思想
品德教育‛。
②切口要小:
、论据和案例要新。
新热点。
标题要新。
(2)新(立意要新)
(观点的新颖最重要,有了新颖的观点,
文章就有了灵魂)
A(标题新)当别人都在写某种教学方法的
优点时,我就反过来想这种教学方法的缺
点有哪些,该如何来改进等问题。
写文章尽量进入人无我有,人有我优,人
优我转的境地。
。在说明自己的观点时,
尽量要避免同行们引用次数很多的例子,可运用
一些新的跟生活紧密相连的例子来说明地理问题。
如结合现在小区的小高层和低层的分布状况来讨
论风水和光照的问题,旅客在某个季节和时间乘
车时怎样做位置才会少晒太阳来分析太阳的直射
点位置和影子的朝向问题„„
我认为有时题目新颖度不够时,那么论据和
案例的新颖就显得更加的重要。正如我上面所说,
这样的案例来自于对现实生活的仔细观察和思考。
论据和案例的选择要针对主题,要从众多的资
料中选出最典型和恰当的,最具有说服力的例子
来。

(a)当前正在进行的地理新课改为我们的写
作提供了新的契机,可结合新课改理念如分层
教学、自主合作探究学习、技术应用等方面来
写。对热点及时分析,可以满足很多教师的探
究愿望。
(b)国内外每年会有很多的热点问题不断地
产生,只要教师做个有心人,能很及时地对这
些问题从地理和教育教学的角度进行思考分析,
且能有理和有据,那么这样的论文会有很多人
喜欢看的,
(c)如每年高考结束后的高考命题研究。
(3)细(具体化)
具体到与某个(某项)教学活动有关。如工
作中遇到的急需认识、探索、解决的,最有价值
的、最具普遍意义和指导意义的问题,特别是那
些教学中急待解决的、为大家所普遍关心的重点、
热点、难点问题.


‚有效‛?
‚提问题‛的权利还给学生
‚预设‛与‚生成‛共舞出精彩的有效教学

参加工作后,在紧张的教学之余,我开始
读一些教育方面的书籍,也尝试着给杂志社
投稿。但每次都是石沉大海。
1985年我第一次任教高三文科班,结果高
考地理均分居淮阴大市第一,市教育局要我
在全市的高考总结表彰大会上作交流发言,
我将二年来的教学体会浓缩成了‚地理总复
习中要发挥图表的作用‛一文,后来这篇发
言稿发表于《地理教育》。
我的处女作发表过程

我个人认为,一篇好的文章能打动编辑,
肯定有闪光点,这个闪光点是什么?。
冷僻取胜,别人向东他向西;


我文章的素材来源于教学实践、教学案
例、教学体会,在此基础上进行思考、升华
(与先进的教育理论、教学理念进行比对),
总结出一些有特色的东西。
举例:问题的生活化、情境化;乡土地理;多媒
体图像教学;本校的课程资源开发
教学‚水资源的合理利用‛时,我抓拍了
三张同学们不合理用水的照片,并加工制
作成投影片:
(1)‚一楼男卫生间的长流水‛
(话外音:你要我流到什么时候?,拍照
地点:上课班级所在的一楼男厕所);
(2)‚一只拖把,哗啦啦的水‛,
(话外音:自来水说,‚只贝拖把,不见人,亲爱的哥哥,
你去了哪里?‛,拍照地点:上课班级所在的一楼洗手池)
(3)‚我们‘美丽的’亲水半岛‛
(背景介绍:该‚半岛‛的主体在校园内,水质发黑变臭,
水中漂浮着同学们乱扔的废弃物)。
这三张投影片的效果就相当于在教室内扔了三颗重磅炸弹,
既受到环保教育,又激发了学生的学习兴趣。因为发生在
学生身边的地理现象,是同学们最感兴趣的。
举例:开发校本课程资源(学生)
抓住学生的不合理活动(或不文明行为),进行开发
发表于《地理教学》
(成功—失败---再成功)
(1)成功:1987--1989年,我在江苏省金湖中学
进行‚同伴互助学习‛(合作学习)课题研究.经过三
年的实验,高考时均分,名列江苏省第一,
超过了江苏省最好的四所中学(南师附中、金陵中
学、常州中学、南通中学).
写个人的成长轨迹
(2)失败:02年来到实验高中后,我又开始了合作
学习的实验,但我范了一个致命的错误,即照搬原
来成功的经验,(没有从实验高中具体的学情出
发),结果到了高二低谷期,由于与同轨班级平均
分有一定的差距,失去了教高三的机会,为期三年
的实验被迫中止„„
(3)再成功:在失败的同时,我开始了《合作学
习组织与评价》的课题研究,
在10年江苏省学业水平测试复习中,我用此法在
高二(1)、(8)班中组建了六个合作小组,经过
有效的合作,两个班的C级通过率达100℅,而六个
小老师因为帮助别人也提升了自己的地理水平,有4
人达A级。
09年12月,我采用合作学习的方式执教录像课
‚海水运动‛,获‚第五届全国中青年教师优质课
大赛‛二等奖。
该文发表于《地理教学》
消除教师职业倦怠感的一剂良药
失败并不可怕,可怕的是失败后举步不前,
一个成功的教师必须要经历多次失败!
(寸有所长、尺有所短)
有时听了别人的课,除了直接与上课教师进行面对
面的交流沟通以外,有些问题意犹未尽,又不便直白
或当时难以说清,便可以假以笔墨诉诸文字,倾情阐
述,在更大范围内引起讨论,也是一件很有意义的事。
如我发表在《地理教育》上的《问题探究:用南极的冰山
解决沙特的缺水问题》,发表在《地理教学》上的《城市化一
节的问题设计》等文章,便是这样产生的。而从听到写,从思
考到形成文稿的过程中,自己的认知、判断、见识和智慧也在
经历着考验和升华。而发表后的那份快乐,又激励自己投入到
新一层面教育问题的发现与思考之中去。
它山之石、可以攻玉,不向别人学习的人是
一个固步自封的人!!!
(1)06年,我在苏州听了一节公开课,课题是问题
研究:我的家乡怎样发展,这位老师采用小组合作的
方法,上的非常精彩,我是深受启发。
(2)回来后,我也上了同样一节课,结果是大失所
望,上了一堂失败的实验课,问题在哪里?,我进行
了反思:
问题1:我们的同学对自己的家乡了解很少,课前没有做充
分的准备。(举例:我用数码相机拍了几张我们学校边上的特
灵空调的图片,同学们居然看不出这是哪里?)
问题2:教师提供的案例材料不够丰富;分组不合理,有的
组于热闹、有的组是无话可说;讨论的问题设置的不合理,不
能激发起合作探究的欲望。
(3)改进后,我在问题探究:用南极的冰山解决沙
特的缺水问题上获得了成功,于是将课堂实录和自己
的一些思考发表于《地理教育》上。
它山之石、如何攻玉?(三步走)
好文章可以说不是写出来,而是改出来的。
修改主要考虑:
(A)结构是否合理?
(B)论点是否明确?
(C)论据是否充分?
(D)论证是否有力?
(E)语言表达是否清楚?
(1)立即进行修改,
这种方法的好处是记忆清晰印象鲜明,改动及
时,避免遗忘,缺点是自己正处于兴奋状态,不易
看出问题,难以割爱。
(2)放上一段时间再修改
这种方法可以避免‚趁热打铁‛不够冷静、清
醒的缺点,易摆脱原来固定思路的束缚,发现问题。
(3)请他人帮助修改,虚心征求别人的意见也是
一种很好的修改方法。
文章的修改方法:
在各种修改方法中,我最崇尚的是朗
读法。所谓朗读法就是写完初稿后,通
过反复朗读,发现问题,然后修改,这
种方法对修改语句不通、衔接不紧、缺
词漏字、情感不相称、标点符号运用错
误等语言表达方面的问题十分有效。
文章的修改方法:
教科研不是空中楼阁,也不是空对空导弹。
它应该深深扎根在我们日常的教学中,当教学
和教科研完美结合,且真正融为一体,就能焕
发出无穷的生命力。实现教师个人的可持续发
展。
作业布置:
针对必修2《工业地域的形成》一节
教学内容,实录一段原始教学情景,
并围绕该情景,比对教育理论、教学
理念,撰写一段500字左右的教后记。
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