天津市历史二班简报【PPT课件】

2020-11-18 10:25:08 本页面

【导读】人人心中所有的东西显性化。于神”而“用志不分”的功夫。我们便能够去讲究方法的训练和技艺。历史教学是人文学科的核心课程,其核心是人格的养成。三条讲历代治乱兴衰。在这三条之中,第一条是最要紧。也就是说学历史首先要懂得做人的道理“。举行,请积极参加。业不合格的教师,请尽快修改。今年,我教了七年级四个班。工作量大,并不能减弱我的工作热情。甚至还有借阅《文物收藏》。如,吕思勉的历史著作与罗森的历史讲义。秋史与春秋文明》。我认为这些事,是一个教师应该为学生做的,做了,就会对学生一生有益。为学生德育、智育服务。前几天我上了一节公开课,内容是《“文化大革命”的十年》,内行的老师都十分清楚,利用,给党、国家和人民带来严重灾难的内乱。住学生的疑惑点提出系列问题:领导者为什么要发动“文化大革命”?等等,逻辑严密的问题的设计给学生的思维

文章介绍图

  

【正文】 天津市历史二班简报
第四期
主编:靳智清2020年4月20日
——赵亚夫
我们需要新的历史学科方法论以指导新
的课程实践,但需要练内功,要善于将
人人心中所有的东西显性化。别人“所
无”的技艺,恰恰是作为历史教师“凝
于神”而“用志不分”的功夫。惟此,
我们便能够去讲究方法的训练和技艺。
历史教学是人文学科的核心课程,其核心是人格的养成。
著名史学家白寿彝先生说过:”历史教学关键有三条,第
一条讲做人的道理,第二条讲人类改造自然的道理,第
三条讲历代治乱兴衰。在这三条之中,第一条是最要紧
的。也就是说学历史首先要懂得做人的道理“
一、初中历史第二次专家在线指导将于4月19日19点准时
举行,请积极参加。
二、请继续提交作业和研修日志。(作业两篇、研修日志
四篇)
三、如有抄袭请尽快修改,否则只能判“不合格”。有作
业不合格的教师,请尽快修改。
董玉趁
今年,我教了七年级四个班。工作量大,并不能减弱我的工作热情。满腔热忱地工作,
换来的是我在学生中的威信的与日俱增和学生对历史学科的热爱,目前,已有多册历
史类书籍被七年级学生从图书室借阅过。比如《商史与商文明》《西周史与西周文明》
《前史与前文明》《古代史遗址》《民俗故事经典》……甚至还有借阅《文物收藏》
的,学生的阅读兴趣被我调动起来。我所可惜的是我们有些书,不适合学生阅读,比
如,吕思勉的历史著作与罗森的历史讲义。我们很需要文白对照读本或故事性强的历
史读本。
在265工程中,我自己也去借阅了大量历史类书籍,亲自为学生选书,将可读书名告诉
给学生,比如,《古玉鉴赏》《中国名陵》《中国古代风俗礼仪》《上下五千年》《春
秋史与春秋文明》。这些又有知识性又比较好看、能读懂的书就是我介绍给学生看的。
我认为这些事,是一个教师应该为学生做的,做了,就会对学生一生有益。我还写了
《读<中国名陵>有感》《读<宋代儒学与科学>有感》《读<春秋史与春秋文明>有感
》三篇读后感。
我在我的教育生涯中实践着爱岗敬业、忠诚教育的信守,为学生形成良性人生服务,
为学生德育、智育服务。
我在每节课上,都尽量让学生在身心愉悦的学习氛围中学习、成长。最大限度地吸引
学生,使他们热爱历史课堂,跟随老师去穿越时空、去探索历史长河中蕴藏的经济、
文化、政治、军事、天文、地理等,所有这些都是我对教育教学的满腔热爱的具体表
现,是265工程所给予我的力量。
当然,我在读书中也获益匪浅,如,《宋代儒学与科学》一书,读完了它,觉得它帮
助我重新调整了脑中的知识序列。
伴随着广泛的阅读与思考,我完成了自己做为人民教师的知识修养,我的课堂也成了
学生热爱的课堂,作为副科教师而能吸引学生热爱历史学习,这是人生中最为幸福的
事了。
不论是现在教的七年级,还是现在的九年级和已经毕业的往界学生都非常乐意接近我,
学生们期待、渴望我这个历史老师的欣赏。
现在上大二的刘洋、李晚露等,每年过年三十都来给我过年,他们已坚持了很多年,
我想,做为教师,我已经达到了爱学生,并使学生亲师重教的层次,这是值得幸福的
事,是值得快乐的事。
这就是我的一点教学经验吧——是为学生服务的经验。
刘平婷情境教学在课堂中的应用
历史课堂呈现知识的方式不同于其他学科,历史知识的呈现是多面的、立体的,无论人
物或事件,均有一定的场面性、情节性,历史课本的每一个单元、每一个章节,都在向
我们呈现过去人类走过的辛酸和荣耀,这其中蕴涵着深刻的思考与感悟,无论自豪、痛
苦、愤怒、耻辱、荣光……都需要教师在课堂教学中让学生感受到、体会到。我想课堂
教学就像一道大餐的烹饪,历史这道大餐有着丰富的原料、足够的作料,教师要将这些
原料、作料精心烹饪,巧妙搭配,让学生入其境、感其味、悟其道,才能达到明理、导
行的目的。那么,如何在历史课堂教学实践中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素,
使学生明其理、导其行呢?情境教学模式就很好地解决了这个问题。
一、教学初始:设置情境,引人入胜
良好的开端是成功的一半,课堂教学更是如此。设置好课堂教学的起始环节特别重要。
每当上课的铃声响起,所有的学生对老师、对这节课都是充满了新鲜的期待的,如果教
师在此时能够充分调动起学生的兴趣和探知的欲望,对于整节课来讲都会是事半功倍。
相反,如果一开始学生的满腹热情被浇了冷水,底下的教学任务就很难预料。一般来讲,
课堂的开始部分我尝试用以下几种方法来进入课堂主体环节。
一是使用动情、流畅的语言。教师要根据教材实际,深刻挖掘教材中的思想教育因素,
用与教材内容相符充满感情色彩的语言将学生带入特定的历史时空中之中。
如初二《甲午战争》一课我们可以用这样的导言渲染气氛:“同学们,中华民族既是
一个伟大的民族,又是一个灾难深重的民族。在近代历史的长河中,流淌着多少炎
黄子孙的血泪,记载着多少残酷的史实。让我们翻开历史的画卷,回到历史的1894
年,共同体会那段令人荡气回肠的悲壮历史。”这样的语言使课堂一开始就笼罩了浓
重的气氛,学生的思维与课本内容的氛围相融合,对于下面的教学起到了引领作用。
二是使用时代特征的音频、视频资料。音乐作品、文学作品是时代的产物,不同的
时代产生了许多带有不同时代特征的艺术作品。在课堂教学中我们完全可以利用这
些声音、画面,引起学生的情感共鸣。如《香港和澳门的回归》一课的开始,我们
可以直接播放中英香港政权交接仪式的实况录像,在学生振奋鼓舞之恰当时机,进
入下一步内容的学习,吊起了学生的胃口,让他们能够在不觉间已经进入了教师所
设立的氛围之中。
二、教学过程:深入情境,体味历史
新课改要求充分发挥学生在教学中的主体作用,将课堂还给学生,给学生搭建自由
驰骋的平台,让学生在课堂上能够全身心投入,与教学节奏相一致,与教学氛围共
融合。所以教师在教学过程中要始终注意教学情境氛围的设置,掌握学生信息,采
取多种方式牢牢把握学生的情感线,信息线,将学生置于特定的内容情境之中。
要做到这一点,首先,我们可以设置思考性问题引领学生置疑、探究,透过文字的表
面深入其间,去阅读、去思考、去感悟,切忌教师“一言堂”。当然问题的设置一定要
注意技巧性、层次性、针对性,能够按照学生的认知规律一步步指导学生深入历史知
识的深处,深刻地把握教材内容,达到明理、导行的目的。
前几天我上了一节公开课,内容是《“文化大革命”的十年》,内行的老师都十分清楚,
对十几岁的孩子讲述我们国家在1966—1976年所走过的曲折,他们理解起来肯定有
一定的难度。为解决这个问题我就运用了“问题探究”的教学思路,一开始就给学生出
示了“文化大革命”的定义:“文化大革命”是领导者错误发动,被江青、林彪反革命集团
利用,给党、国家和人民带来严重灾难的内乱。在学生总体把握这个概念之后,我抓
住学生的疑惑点提出系列问题:领导者为什么要发动“文化大革命”?反革命集团是怎样
形成的?“文革”给国家带来了怎样的灾难?等等,逻辑严密的问题的设计给学生的思维
指明了方向,在这些问题的引领下,学生们积极地探究,深入地思考,很好地完成了学
习任务。
其次,“古人不识今时月,今月曾经照古人”,教师要善于打破时空限制,拉近现实与
历史的距离,抓住历史知识与学生实际的契合点,让学生穿越时光隧道,走进历史。
如在学习《万千气象的宋代社会风貌》一课时,我事先在黑板上悬挂起北宋张择端的
《清明上河图》,让学生与画面中的人物对号入座,班里的学生摇身一变有的成了汴
河上的船夫,有的成了忙碌清贫的饮食摊主,有的成了出身高贵的官员,有的成了才
华横溢的文人墨客……大家现身说法,谈自己的衣食住行,说自己的喜怒哀乐,俨然
回到了一千多年前的宋代,浑然不知身外的现实世界。在教学中我们可以经常地这样
设计:假如你是历史中的人物,面对此情此境你如何想?怎样做?这样就很容易使学
生不再感觉历史的遥远和陌生,而能够以一种亲切愉悦的心态参与到学习活动中。
三、课堂结束:欲说还休,意犹未尽
记得小时候听刘兰芳老师说评书时那种“心灵之痒”。究其原因除了刘老师高超的技
艺之外,还有一点特别重要,就是刘老师特别善于在每一段评书结束时都留下一些悬
念,说到关键时刻:“欲知后事如何,且听下回分解。”每每让人牵肠挂肚,食不知味,
甚至连做梦都在猜想着下回故事的情节。我想刘老师对于听众心理的研究可谓透矣!
如果我们在教学中也能够运用一些技巧,想方设法吊起学生的胃口,使学生在每节课
结束时都有意犹未尽、回味不绝之感,那么我们何愁历史课铃声响起,学生不趋之若
鹜?其实,一节课虽然结束了,但知识的空间并没有关闭,留给学生一定的思考和研
究空间,让学生在课堂之外去延伸去发掘,是我们在设计课堂结束环节时需要下功夫
研究的问题。
总之,作为历史教师,我们有责任以理性的科学态度、感性的思维方式,在历史课堂
上再现历史,让孩子们切身去体会人类走过的昨天,无论荣辱兴衰,都让人们感觉到
今天沉甸甸的责任,从而激励我们去创造更加美好的将来。
2020年是辛亥革命一百周年纪念。学界关于辛亥革命有很多新的研究成果,
请您收集资料并阅读相关书籍,结合教学内容写一篇读书心得。
贾真义辛亥精神永载史册
1911年的10月10日这一天,古城武昌城头的枪声震撼了全中国,全世界。它
敲响了两千多年封建专制制度覆灭的丧钟,引发一场席卷中国大地的伟大变
革。这枪炮声留给我们的不仅仅是光荣与骄傲,也不仅仅是丰厚的物质文化财
富,更是一笔珍贵的精神财富。以孙中山为代表的革命党人的卓越贡献和光辉
的业绩,这场革命所产生的伟大而深远的影响,是永远不可磨灭的;它所留下
来的宝贵的历史经验教训,也为后人提供了重要的借鉴。它推动历史前进的伟
大意义,它对后世产生的深远影响,永载史册,彪炳千秋。
《辛亥革命》这部电影很好地描述了当年的历史。辛亥革命是指1911年中国爆
发的资产阶级民主革命。它是在清王朝日益腐朽、帝国主义侵略进一步加深、
中国民族资本主义初步成长的基础上发生的。电影把革命的精神,革命中的重
大历史事件都给了很详细的描述。
辛亥革命的仁人志士留给我们的是一种敢闯、敢干、敢试,敢为天
下先的大无畏精神。这种精神具有爆发力、原创力,是一种宝贵的
人文精神。参加辛亥革命的革命志士,是一群以近代知识分子和思
想进步的资产阶级为主导的爱国进步群体,在民族危亡的紧急关头,怀着
一心救国赤子情怀,投身到民主革命当中,发动了武昌起义,推翻了清王朝的
封建专制统治。孙中山就任临时大总统后,表现出了高昂的革命精神和平易近
人的民主作风,给人们留下了深刻难忘的印象。以孙中山为首的
南京临时政府在短短的三个月内,颁布了三十几道革命法令,如改用阳历,限
期剪辫子,废除跪拜,禁止缠足,禁止吸食鸦片,禁止刑讯,销毁刑具,颁布
一些关于“振兴实业,改良商货”的通告等,无一不带有移风易俗,革故鼎新,
发扬资产阶级的民主精神。用孙中山名义公布的《中华民国临时约法》,规定
了国内各民族人民的民主权利,虽然主要是维护资产阶级的利益,但毫无疑义
是带有革命和民主性的国家根本大法。它的公布,为人民的民主权利提供了法
律的根据,大大有利于民主精神的发扬。
辛亥革命已经过去了一个世纪,今天我们纪念辛亥革命,弘扬辛亥革命精神,
就是要大力弘扬敢闯、敢干、敢试的创新精神,同时也要弘扬“民主、自由、平
等、博爱”的精神,就是要牢记历史所给予我们的教育和启迪,就是要继承革命先
辈们的优良传统,特别是要学习孙中山先生爱国、革命和不断进步的优秀品格。
随着时代的发展,这股炽烈爱国精神日益成为我们民族永恒的感召力量。今天,
我们要完成祖的统一大业,仍然要高举这面大旗,把中华儿女的智慧和力量凝
聚起来。要实现中华民族的伟大复兴,更是需要以爱国主义为力量
源泉。
我们青年一代要牢记历史,放眼未来,好好学习,掌握更多知识。
为了将来,为了民族,为了人民,为了祖国,作出自己最大的贡献。
虽然最终失败,但我们应该肯定其在历史上的重要意义。辛亥革命是近代
中国比较完全意义上的资产阶级民主革命。它在政治上、思想上给中国人民带
来了不可低估的解放作用。革命使民主共和的观点深入人心。中国人民
长期进行的反帝反封建斗争,以辛亥革命为新的起点,更加深入、
更加大规模地开展起来。辛亥革命的精神永存不息,它已成为摧毁封建专制
与帝国主义的星星之火,必将演成燎原之势。万事开头难。回首往昔,我们
应该对那些革命者发出由衷的赞美与感谢,在中华民族最为艰难的时刻,是
他们不畏艰险,迎难而上;是他们抛头颅,洒热血;是他们舍小我,为大国
……他们的一切付出都是为了我们的民族,为了中华民族不再受欺压,不再
被奴役。精神的力量永远是巨大的,而他们创造的辛亥革命精神无疑是对我
们后世最为宝贵的馈赠。历史的脚步没有停留。我党从诞生到成长,并最终
接过了历史的使命,成为时代的擎旗手,完成了新民主主义革命,继而进行
了社会主义革命,创建了我们伟大的新中国。历史已经走过了一百年。一百
年的时间对于一个国家一个民族来说只是弹指一挥间。而我们的祖国也已经
从当年列强眼中的东亚病夫,一个人人都可以来分一杯羹的弱国,变成了一
个走在世界前列的拥有完全主权的世界大国。尤其是在经历了改革开放以后,
我国的国际地位已经不可同日而语。我们的变化让世界震惊,让国人扬眉!
这从一定程度上来说已然振兴了中华民族,但还不够,远远不够。
我们还能看到我们的国民受到他国的不公正待遇,我们还能看到我
们的部分同胞的生存条件的恶劣,我们还能看到我们与他人的巨大
差距,我们还能看到很多很多……革命先辈的壮举可歌可泣,革命
先辈的精神可赞可习。我们身为当代青年,从小沐浴在社会主义的温暖
阳光下,成长在党和人民的关心下。我们自然肩负着中华民族伟大复兴的历
史重任,对此我们理应时刻铭记。我们要牢记辛亥革命精神的教诲,牢记国
家对我们的恩情,让辛亥革命精神和爱国主义精神成为我们前
进的动力之源。
刘书红
关于辛亥革命的历史意义,在中学历史教科书八年级上册里提到“辛亥革命推翻
了清朝的统治,结束了我国两千多年的封建帝制,使民主共和观念深入人心。
但是辛亥革命的果实被北洋军阀袁世凯窃取了,袁世凯建立起北洋军阀的统治。
我认为作为一次资产阶级民主革命,辛亥革命虽然失败了,但他的历史功绩是永
存的。
首先,辛亥革命是成功的革命。辛亥革命是以孙中山为代表的中国民族资产阶级
领导的更具有完全意义的民主革命,中国人民“为了建立一个独立的民主主义的社
会”,在比较更完全的意义上开始了这场革命。
由于资产阶级和同盟会的组织和领导,提出了比较完整的革命纲领,在广大工农
和其他劳动群众多种方式反抗斗争所汇成的革命怒潮中,赶跑了狗皇帝,推翻了
清王朝的二百六十多年的专制统治,从而结束了两千多年的封建君主专制制度,
建立了资产阶级共和国,这个共和国产生了一部《中华民国临时约法》,
这是中国历史上第一部资产阶级宪法性质的文献。虽然这部文献不久
被北洋军阀废弃,但经过这次革命,民主共和国的观念已经深入人心,
在政治上打击了封建势力,民主主义思想潮流已不可抗拒,正因为
这样,辛亥革命后,袁世凯洪宪帝制,张勋的复辟帝制,都是昙花
一现,最终都以失败而告终,辛亥革命也为民主主义革命向新民主主
义革命的转变,作了思想准备。
辛亥革命也给帝国主义沉重的一击,虽然资产阶级没有明确提出反帝
政治纲领,但正如毛泽东所说:“辛亥革命是革帝国主义的命,中国

人所以要革清朝的命,是因为清朝是帝国主义的走狗”。所以列宁把辛亥革

视为“亚洲的觉醒”,但帝国主义利用反动的清政府统治来奴役中国人民的

梦破产了。自清政府垮台后,帝国主义妄图扶植新走狗,但这些“新走狗”

是短命,一个接一个被中国人民打倒在地,在一定程度上削弱了中外反动势
力对中国人民的压迫。
再深透点讲,辛亥革命实际上也促进了生产力的发展,虽然革命失败了,但
它在一定程度上推动了民族资本主义的发展,民国成立后,国内实业团体纷
纷成立,开设工厂、设银行都成为风气,民族资本主义经济力量在短短的几
年里有了显著的增大,无产阶级队伍也日益壮大。
辛亥革命还打落了亚洲第一个皇冠,具有国际意义。辛亥革命沉重了打击了
帝国主义,推翻二千多年的封建帝制,对于世界人民,特别是东方各国人民
的民族解放运动,是个巨大的鼓舞。在中国革命影响下,如一九一三年荷属
爪哇以及其他殖民地,都广泛掀起民主革命运动。中国人民的革命将给亚洲
带来解放,使欧洲资产阶级统治遭到破坏。
总之,辛亥革命的伟大功绩为中国的发展趋势,铺开了一条金色的
道路。
马景华历史教学的现实作用
我们的历史教学不仅仅是让学生知道曾经发生了什么,更重要的是让学生接收到历史
传递给我们的信息。从历史中感悟到一些东西,让它引领我们的现实。我在教学中一
直很注意历史与现实的联系。关于日本曾经对中国的侵略历史,每届学生学到这一段
历史时都是义愤填膺。今年日本遇到了地震、海啸、核泄漏的灾难,所以我在复习中
华民族的抗日战争这一单元时设计了一组图片,包括九一八事变,七七事变,南京大
屠杀,日本地震,海啸,核泄漏。展示完图片后我抛给了学生一个问题,看到图片你
有什么感想?
我故意将中日两个国家的灾难放到一起展示,每个人都明白中国曾经的灾难是日本带
来的,现在日本遇到灾难了,是想看看学生的反应。结果学生普遍很激动,尤其是男
同学。一部分学生的观点是:日本曾经给我们带来灾难,现在日本遇灾了,是他们应
得的报应。一部分学生更过激的说,我们应该在这时候趁机报复。当然有一部分说,
历史是过去的事情,我们应该以和平为主。在这时候我觉得我该进行必要的点评了。
我先说,如果我们现在报仇了,对我们有什么好处?学生的反应是解气。我进而指出
即使我们报复了日本,以后日本不来侵略中国了。但是如果我们自己不思进取能保证
其他国家不来吗?怎么保证我们不再受侵略呢?学生自然会答出要自强,建设好自己
的国家。在这个时候我强调,日本的侵略罪行我们不会忘记,也不能忘记。但是我们
不忘国耻不是为了报复,而是让它成为一种动力,激励我们更好的建设祖国的动力,
让我们强大的祖国不再被欺凌,让我们的人民不再被杀戮。同时我们也不希望这种欺
凌和杀戮再发生在世界上的任何一个地区,因为我们呼吁的是和平。
刘国祥初中历史教学方法的几点思考
我们知道知识的掌握必须通过学生自己的思维活动,教学只有符合学生掌握知识的
规律,才能获得良好的效果。学生的思维发展,是由相对低级的动作思维发展到形
象思维,再由具体形象思维发展到抽象逻辑思维和辨证思维。小学时学生主要依靠
具体形象思维,而到了初中,学生的逻辑思维开始占主导地位,慢慢发展到以逻辑
思维为主的思维活动。七年级学生能够学习一些比较系统的科学知识,但思维多停
留于事物表面。喜欢听历史故事,有英雄主义意向和强烈的好奇心理,常思索一些
滑稽,有趣的事物。只有充分了解七年级学生的心理特征和思维水平,才能科学地
确定教学的起点,达到预期的教学目的。
一、准确把握教学的目的和要求
初中历史教学大纲指出:学生了解重要的历史事件,历史人物和历史现象,以及
理解重要的历史概念。教会学生初步掌握记忆、分析、综合、比较、概括等方法;
培养学生学习和表述历史的能力;培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点观察
问题、分析问题的能力。对学生进行思想品德教育。要达到这个要求,七年级历史
教学才是“万里长征”第一步,教师要依据七年级学生的心理特征和认知水平,注意
小学教材与中学教材衔接。例如:孔子。学生在小学已学习了“大教育家孔子”,七
年级的学生不仅要学习大教育家孔子,还要学习作为大思想家、儒家学派创始人的
孔子。教学中,在学生已掌握“孔子是怎样教育学生的?”基础上,要求学生首先了
解“孔子的教育思想有哪些值得我们继承?”,其次理解孔子的主要思想:“仁”的学
说。再次掌握孔子的学说后来被封建统治者利用和改造,成为我国两千多年封建文
化的正统思想,对后世影响极大。这样循序渐进,不断提高。
二、激发学习的兴趣是引入门道的第一步
“兴趣是最好的老师”。孔子说:“知之者不如好知之者,好知之者不如乐之者。”兴
趣有巨大的心理效应,能使人的大脑皮层处于兴奋状态进而促进学习动机的形成和强
化,化非智力因素为智力因素。为学生学好历史提供取之不尽的动力。要激发并保持
学生的兴趣,最有效的的方法是让学生不断地获得“成功的喜悦”。而这个成功还必须
是跳一跳才能摘到的“桃子”。例如,提供教坛讲故事。小学的历史学习是以故事形式
进行的,七年级学生已了解与初中课文有关的一些故事。让学生将小学了解的故事与
相关的课文结合上讲台讲故事。每个学生都可通过努力做到。这个过程既培养了学生
的阅读能力,综合概括能力,表达能力,又锻炼了学生的胆识勇气,还尝到了做小老
师的滋味,内心充满成功的喜悦。又如,巧设疑。“思维自惊奇而开始”。惊奇和疑问
也是兴趣的渊源,只有学生对某一现象发生惊奇和疑问时,他们才愿意去进行探索。
学习“祖国境内的远古人类”一课,设计一个问题链:人是从猴子变来的吗?人与猿有
什么不同?人是不是动物?人和动物的根本区别是什么?我国境内最早的居民是谁?
他们长的什么样子?吃什么东西?住在哪儿?把每个问题假设为一个“宝藏”,解决一
个问题等于发现一个“宝藏”。把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上,让学生到历
史的隧洞中去寻宝。学生随着教材内容的展现,不断地发现,在成功的喜悦鼓励下继
续前进。
三、直观教学是引入门道的最好方法之一
教学方法的选择受制约于学生的思维水平。从思维特征看,七年级学生的形象思维
占优势,采用直观教学方法为学生提供感性材料,有助于学生掌握知识。教学的直观形
式有实物直观、模型直观和语言直观等。由于多媒体技术的运用为直观教学提供了更现
代化的广阔天地。如我在教学
这样运用直观的图,适时插入对图的阐述、说明和描述,图言并茂,还有集“视、听”
为一体的动态录像,引导学生在感知直观材料的基础上,进行积极的思维活动,不仅掌
握事物发展变化的规律,最终获得科学的理性知识,还受到了思想教育。
每一堂课的教学,直观只是一种手段而不是教学目的。在全面理解的基础上,教师指
导学生及时地将认识的材料进行总结归类,上升到一般的理论,这是感知过程的最后目
标,只有这样,初中学生掌握的知识才是系统的,深刻的。
四、加强学法指导是引入门道的关键
中学的学习要求与小学的不一样,学习方法也就不同。有些学生在小学成绩优秀,但
由于初一这个转折点没过渡好,成绩大幅度下滑,反之,却上升。因此,加强学法的指
导是必要的。
1、回答问题。每节课都有提问,学会回答问题是最基本的。如果问题是一个点,学生
可以作答。如果问题是个面,大部分学生便不知所措了。例如:山顶洞人比北京人有了哪
些进步?这是一道比较题,必须把山顶洞人和北京人进行比较回答。但学生的答案是毫无
判断、没有选择地照搬课文,反映出学生答题的水平较为低下。教师要为学生分
析题意,介绍答题的基本步骤,然后引导学生先阅读课文,分析判断,再综合作答,
并要求答案内容有一点以上的必须分点作答:①、②、③……,养成条理清晰的好
习惯。
2、列大事年表。学完一个单元,列大事年表可教会学生抓住重点,理清历史线索
的方法。
3、设计表格。每个历史时期的文化都异彩纷呈,头绪繁多,设计表格教会学生归
类整理知识的能力。
4、编写课文提纲。这是学会学习的最有效的手段之一。一篇课文,学生从阅读入
手,分析重点难点,到综合提炼形成文字。不仅学会了阅读材料,分析问题,综合
概括,文字表述,还懂得了构建知识框架,形成系统。会读一篇课文也就会读一本
书。有人说“学习就是善于整理这本书里的全部家当。整理一遍以后,放好,全在脑
子里。”学会编写课文提纲,也就是学会整理书中的有效信息,把这方法用于其他学
科的学习一样行之有效。长大以后,还会处理所有的信息——社会的和生活的信息,
从而获得工作能力,社会适应能力。
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