中小学英语教学中的测试与评价TestingandEvaluationof【PPT课件】

2020-11-18 13:10:42 本页面

【导读】可分的两个部分。有教学的地方就有测。可能是负面的,,会冲击教学。作,实际上涉及到多方面的理论和知识。和计算机科学等。价测试和学生成绩,探讨外语测试的规律。在了其他学科的前面。英语界最早引进多。改革作了有益的尝试。大规模测试试卷的设计、制作、实施和使用的标准化程度得到提高。口语和听力考试。给外语教师带来了观念上的变化。生为中心的外语教学,激励学生讲英语,学理念受到关注。形成性评价和终结性。后的“摸底考试”。教师可根据测试的。根据学生的水平进行分班。某一课程学习中对所学内容的掌握情况,期中考试、期末考试。现问题,制定相应的补救措施,改进教学。考试内容不针对任。主要用来筛选和选拔。考生的优劣程度。选拔人才或选择专业。结果进行分析和判断。用听写考查听力,评分不当,考试有。有效性反映在测试的不同方面。,验证有效性要通过多种途径收集数据。包括考试的可靠性。分度,主要是测算难易度和区分度。高分组和低分组答题的情况。

文章介绍图

  

【正文】 中小学英语教学中的
测试与评价
TestingandEvaluationofELTin
SecondaryandPrimarySchools
田贵森
2020年11月24日
英语教学和英语测试(testing)与
评价(assessment)是教学过程中密不
可分的两个部分。有教学的地方就有测
试和评价。
测试和评价总是对教学有着非常强
的反拨作用(backwash)。这种反拨作
用既可能是正面的,可以促进教学;也
可能是负面的,,会冲击教学。
了解并掌握英语测试与评价的基本
理念和方法有助于中小学老师的英语教
学工作。
主要内容
本要求
英语测试与评价的发展趋势(1)
(1)外语测试成为一门独立的学科
我们平常觉得很普通的英语测试和评价工
作,实际上涉及到多方面的理论和知识。到了
二十世纪六十年代,外语测试已经发展成为一
门多学科交叉的跨领域学科,其理论和应用涉
及普通语言学、应用语言学、社会语言学、心
理语言学、外语教学法、心理统计、教育测量
和计算机科学等。外语测试主要通过研究各种
外语测试的指导思想、测试目的、考试内容、
方法、命题技巧、评分以及通过数据分析、评
价测试和学生成绩,探讨外语测试的规律。
英语测试与评价的发展趋势(2)
(2)标准化外语测试普遍使用
70年代以来,我国外语考试的改革走
在了其他学科的前面。英语界最早引进多
项选择题和完形填空测试方法,为题型的
改革作了有益的尝试。1981年我国研制开
发了第一个英语标准化考试(EPT),在此
基础上,又发展了CET、MET、PETS等有影
响的英语标准化考试,并先后引进了光电
阅读器阅卷和计算机英语考试(高兰生等,
1996)。大规模测试试卷的设计、制作、
实施和使用的标准化程度得到提高。
英语测试与评价的发展趋势(3)
(3)交际语言测试受到重视
近二十年来,随着交际教学法的发
展,以考核学生语言交际能力为主要
目的的交际语言测试(municative
languagetesting)受到了越来越多
的重视,有条件的考试都增加了英语
口语和听力考试。
英语测试与评价的发展趋势(4)
(4)提倡形成性评价外语测试
近年来,语言学习理论关于语言发
展过程的研究和学习者个体差异的研究
给外语教师带来了观念上的变化。以学
生为中心的外语教学,激励学生讲英语,
鼓励学生多投入,多练习,通过学生的
体验、参与、实践和合作,形成积极的
学习态度,促进语言实际运用能力的教
学理念受到关注。形成性评价和终结性
相结合的多元评价体系成为新课程评价
改革的主要目标。
英语测试与评价的主要用途(1)
(1)诊断语言程度
主要是了解学生现有语言水平,发
现和诊断语言学习中的问题,英语中称
为“diagnostictest”,如:新生入学
后的“摸底考试”。教师可根据测试的
成绩和信息,修订或调整教学计划,或
根据学生的水平进行分班。
英语测试与评价的主要用途(2)
(2)检查学习进度
主要是检查和评价学生在某一阶段或
某一课程学习中对所学内容的掌握情况,
英语中称为“achievementtest”,如:
期中考试、期末考试。考试内容应是学什
么,考什么。教师可根据学生的成绩,发
现问题,制定相应的补救措施,改进教学。
英语测试与评价的主要用途(3)
(3)衡量英语水平
主要是测量学生英语语言知识和综
合运用英语的总体水平,英语中称为
“proficiencytest”,如:美国的托
福考试(TOEFL)。考试内容不针对任
何教材和课程。主要用来筛选和选拔
人才,试题难易有跨度,以利于区分
考生的优劣程度。
英语测试与评价的主要用途(4)
(4)预测外语学习
主要是预测学生是否具有学习外语
的天赋或潜在能力,英语中称为
“aptitudetest”。考试不太关注学生
已掌握了多少东西,主要关注考生识别、
理解、模仿、记忆、归纳和学习一门新
的语言的能力。这种考试主要用来帮助
选拔人才或选择专业。
(5)激励学生学习
前四项作用和功能是四种主要的
测试类型。从教师的角度来看测试。
还可以再列出一种功能,就是激励学
生学习。如果期望学生在英语学习的
某一方面有所进展,老师可以“just
testit”。因为要考试,学生会努力
学习,这种考试要做到考试形式容易
有趣,语言素材真实实用。
英语测试与评价的主要用途(5)
英语测试与评价的主要用途(6)
(6)评价教学科研
作为教师,除了教学工作外,还会
经常做一些教学研究。如:探讨教学
方法或教材;研究学生学习的个体差
异。要客观地回答我们的研究课题,
或验证我们的假设,需要根据考试的
结果进行分析和判断。
英语测试与评价的主要用途(7)
以上的讨论是从语言测试和
评价整个学科的角度归纳的。具
体到中小学英语教学,特别是小
学阶段的教学,测试和评价工作
要重视发挥测试的激励和改进功
能,淡化和弱化测试的筛选和选
拔功能。
英语测试与评价的主要标准(1)
英语测试与评价是检测学生综合语
言运用能力发展程度的重要途径。好
的语言测试一般应具有五个特征:
有效性(validity)
可靠性(reliability)
区分性(discrimination)
实用性(feasibility)
教育性,即良好的反拨作用
(backwasheffect)。
英语测试与评价的主要标准(2)
(1)有效性,(效度)指语言测试能测出预定要
测量的事物的程度,或能够引起预报作用的程
度。如:用作文考查写作能力就比用多项选择
题有效。用听写考查听力,评分不当,考试有
效性就会降低。有效性反映在测试的不同方面
,验证有效性要通过多种途径收集数据。如:
内容有效(考试内容的代表性,选择内容应广
泛)、结构有效(试卷结构的合理性,兼顾语
言内容和技能的各个方面)、共时有效(现行
考试与以往成绩的关系,与教师掌握的情况相
比较)、预测有效(考试成绩与学生以后发展
的关系)、答题有效(学生答题情况:是否认
真,是否作弊)等。
英语测试与评价的主要标准(3)
(2)可靠性,(信度)
指语言测试的测量结果一致性
的程度。包括考试的可靠性
(稳定一致的程度)和评分的
可靠性(稳定一致的程度)。
英语测试与评价的主要标准(4)
(3)区分性,(区分度)指某次语言测试能够
区分参加考试学生优劣的程度。检验试题的区
分度,主要是测算难易度和区分度。如:我们
出了50道题,100个人来做。有的题,100人全
都做错了,或100人全都做对了,这样的题就
是太难了或太容易了。好的试题的难易度在30
-70之间。有的题,如果水平好的同学做对了,
水平差的同学做错了,这样的题就有一定的区
分度。测算的时候,要把学生分为三组,比较
高分组和低分组答题的情况。有的题,如果水
平好的同学和水平差的同学做对的一样多,就
是没有区分度。如果水平好的同学做错了,水
平差的同学猜对了,这样的题一定要淘汰。
英语测试与评价的主要标准(5)
(4)实用性,指实施语言测试的
难易程度,投入的人力和财力;
评卷的难易程度和解释分数的难
易程度。如:大规模考试要考虑
便于操作和试卷保密、主观题评
分的可靠性等方面。
英语测试与评价的主要标准(6)
(5)教育性,即良好的反拨作用,指语言测试对
语言教学和学生学习的反拨作用和影响。好的
外语测试应对受测者和教育者起正确引导和教
育作用。如:国家教育部希望提高学生外语的
听说能力和语言运用能力,希望学校方面多花
些时间在听力技能教学上,决定在高考中引进
听力测试,由此产生的反拨作用是老师和学生
在听力技能方面的重视和投入以及提高。可以
看出,这种测试对全面提高学生的语言能力有
促进作用,具有教育性。
英语测试与评价的主要标准(7)
但是,也有一些测试或试题设计的不错,
区分度很高,也便于实施,但是,使用不当,
对教学会产生副作用,如:外语测试中的多项
选择题。由于使用过多,加之部分教师误导,
不少同学产生误解,认为学外语就是做多项选
择题,多做多项选择题就能学好外语。或夸大
测试的功能,把测试成绩绝对化。用模拟考试、
做试题冲击教学,替代讲课和练习,把生动活
泼的外语教学变成枯燥的应试技巧训练,都是
测试负面的或有害的反拨作用。
新时期中小学英语测试与评价的基本要求(1)
《英语课程标准》(实验稿)指出,测试与评价
的三个主要目的是:“使学生在英语课程的学习
过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自
信,促进学生综合语言运用能力的全面发展;使
教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行
为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教
育教学水平;使学校及时了解课程标准的执行情
况,改进教学管理,促进英语课程的不断发展和
完善。”《英语课程标准》(实验稿)主张建立
能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价
体系,评价体系应由形成性评价(formative
assessment)和终结性评价(summative
assessment)构成。
新时期中小学英语测试与评价的基本要求(2)
《英语课程标准》(实验稿)建议终结性评价(如期末考
试、结业考试等)要注重检测学生综合运用语言技能和
语言应用能力。终结性评价是反映教学效果、学校办学
质量的重要指标之一,要客观、科学、全面考查学生在
经过一段时间学习后所具有的英语水平。测试应包括口
试、听力考试和笔试等形式。《英语课程标准》(实验
稿)同时指出形成性评价是教学的重要组成部分和推动
因素。在英语教学过程中,应以形成性评价为主,注重
培养和激发学生学习的积极性和自信心。一线英语教师
应善于将形成性评价有机地融入教学过程,营造开放宽
松的评价氛围,形成生动、活泼、开放的学习气氛。同
时应了解和熟悉终结性评价的要求和形式,观察两种不
同形式的评价结果,分析和研究两种评价的相关程度,
以全面评价学生学习效果并反思教师教学工作。
形成性评价的主要原则和方法(1)
形成性评价注重对学生发展和学习的作用。
形成性评价的主要目的是激励学生学习,
帮助学生有效调控自己的学习过程,使学
生获得成就感,增强自信心。教学课程中
进行的向学生和教师说明学生学习进展的
测试,只包括被教的内容,说明学生是否
需要增加学习量或注意力。形成性测试通
常以及格或不及格表示,如果不及格,学
生就得加强学习并重新参加考试。
形成性评价的主要原则和方法(2)
形成性评价的主要主张和特点为:
1.重视语言学习的过程,而不是语言学习的
结果;
2.重视动态的进步,而不是静态的位置;
3.认为学习和测试是有机的整体,而不是分
阶段的、分离的任务;
4.语言学习本身是一个不断学习的终身教育,
而不是考试前的阶段性任务;
5.鼓励合作性学习,而不是学生间的竞争或
攀比;
形成性评价的主要原则和方法(3)
6.重视学生是否达到课程的标准,而不
是学生的成绩在班里的位次;
7.关注学生的进步和能力,而不是学生
的弱点和失败;
8.重视学生参与和进步(建立学生档案),而
不是一次的考试成绩(保存试卷);
9.注重试题或评价的多种可能性答案,而不是
答案的唯一性;
10.鼓励教师开发有意义的课程内容,而不是
为考试、为名次教学。
形成性评价的主要原则和方法(4)
形成性评价的实践还是一个新的课题,方法是多样的。这
里我们列出几种主要的形式(Genesee,2020):
1.课堂观察(classroomobservation),教师通过对学
生在课堂上听课、交谈、使用教材或运用语言的观察,
评价学生的学习情况。观察记录可以是表格统计的形式
或日记形式。
2.学生成绩档案(portfolios),教师可以为学生建立
一个档案袋,记录学生在学习过程中所做的努力和取得
的成绩,增强学生的参与意识和学习热情,并作为自我
评价的依据。
3.学习周记(journals),安排学生每周写周记总结和
归纳本周的学习内容,分享喜悦,反思不足,总结经验,
探讨技巧,是学生和老师交流的有效途径。也可以安排
学生写读书笔记(readingjournals),通过写读后感
思考问题,表达自己。
形成性评价的主要原则和方法(5)
4.问卷调查(questionnaire),给学生发放问
卷,通过问卷,引导学生有效地、正确地评价自
己的学习。问卷可以是自我评价,也可以是相互
评价。
5.面谈(interview),教师可定期安排与学生
面谈,通过面谈了解学生对自己学习情况的的感
受和看法,以评价学生的进展和问题。
6.讨论(studentsconference),安排学生座
谈,给学生提供相互交流的机会,这种互动讨论
为教师提供了具体的评价机会。
进行形成性评价时,要有计划地根据教学内容灵活设计,
做到持之以恒。评价要有利于学生的情感投入,有利于
学生的自主学习,有利于培养学生的学习策略,有利于
学生生动活泼地学习。
结语
学习和了解语言测试的基本理论,认识
英语教学和英语测试与评价的相互依存关
系,规范和改进英语教学中的测试和评价
工作,学习《英语课程标准》(实验稿)
关于测试与评估的理念与建议,已经成为
新世纪英语教师提高自身业务水平的必修
内容。只要我们创造性地运用形成性评价
和终结性评价测试手段,将形成性评价有
效地引入自己的课堂教学,利用语言测试
对教学的反拨作用,激励和引导学生生动
活泼地学习,我们就一定能够提高英语教
学效率,提高英语教学研究的水平。
参考文献
英文参考文献
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[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingand
ResearchPress,2020.
Heaton,J.B.WritingEnglishLanguageTests
[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingand
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Hughes,Arthur.TestingforLanguageTeachers
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参考文献
中文参考文献
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北京师范大学出版社,2020.
高兰生,陈辉岳.英语测试论[M].南宁:广西教育
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刘润清,韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京:
外语教学与研究出版社,2020.
武尊民.英语测试的理论与实践[M].北京:外语教
学与研究出版社,2020.
中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿)
[Z].北京:北京师范大学出版社,2020.
Thankyoufor
listening!
Hopetosee
youagain!
Nov.24,2020
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