中小学教师如何开展教育反思【PPT课件】

2020-11-18 13:11:29 本页面

【导读】县名师、369名区县骨干教师。教师专业发展曲线图。越顺手的教学工作,我开始飘飘然起来。会,因为那是年轻人的事情。重复着公式般的教学。学会学习(学会享受学习、“读国学经典写心得”,提。“几读新课标,实施教学改进,出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。荣誉将一直激励着他,成为他前进的动力。在同一年,美国也派了一个考察团到中国,科技和文化方面必将把美国远远的抛在后面。生争论、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮点;教法改革和临时应变的教学措施;达到预期的教学目标,引起教与学共振的途径;课堂教学中临时出现的问题以及处理得当的具。决问题的办法、对策。学习活动的组织是否有利于学生的自主学习;教育教学过程中有没有关注学生的情感、态度、价值。在班级管理中,如何正确掌握严与关爱的度。该书至今仍是教育类畅销书,重印达10次。比较或辨别,达到意见的统一。之,教学思路就得不到拓展。

文章介绍图

  

【正文】 中小学教师如何开展教育反思
隆昌幼儿师范校
隆昌教师进修校
隆昌广播电视大学
吴敬怀
一直面现实:存在“高原现象”,影响其“高峰体验”
调查学校领导:骨干教师主要存在三种现
象:似睡(不参加活动)、无欲(无发展愿望)、
半遮面(有自尊需要)。
调查骨干群体:(含21名特级教师、27名市
学科带头人、123名市优秀青年教师、99名区、
县名师、369名区县骨干教师。)结果显示:承认
自己或多或少曾经历或正陷于“高原现象”的竟
占绝大多数,认为自己从没有过“高原现象”的
仅仅只占3%。
突破“高原现象”
“高原现象”本是
教育心理学中的一个
概念,这儿是指教师
专业发展中暂时停顿
或下降的时期。这在
骨干教师发展中是客
观存在的。教师专业发展曲线图
“高原期”阶段
开始阶段
迅速成长阶段
克服“高原”
阶段
继续发展阶段
调查教师个体,教师说:“面对各种
各样的荣誉和各方面的表扬声,面对越来
越顺手的教学工作,我开始飘飘然起来。
每天轻松的去上课,不再钻研教材,因为
我有经验;不再进行课后反思和写心得体
会,因为那是年轻人的事情。日子就在我
的懒散和倦惰中一天天的流逝,我也每天
重复着公式般的教学。
——某市学科带头人王XX
找到突破“高原”的动力之

学会学习(学会享受学习、
快速学习、减法学习、互联网学
习、自主学习)
“读教育名著写教育教学
反思”提升骨干教师教育信念
和职业情感。
“读国学经典写心得”,提
升骨干教师文化底蕴和文化素养。
“几读新课标,实施教学改进,
构建现代课堂”,丰富理论积淀
和教育智慧。
一、教育反思的概念与特点
二、教育反思的内容和策略
三、反思的实施
中小学教师如何开展教育反思
一、教育反思的概念与特点
(一)反思的概念
西方近代哲学的一个概念。
人们通常把反思或反省视为对自己的思
想、自己的心理感受等的思考。
“心灵内部活动的知觉”
一、教育反思的概念与特点
(二)教育反思的概念
教师自觉地以自己的教育实践为思考对象,对自己所做
出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。
反思是老师对自己的行为以及由此产生的结果进行分析、
解读的过程。
案例一:一个美丽的误会
反思:一次美丽的误会改变了学生的学习态度,这份
“特殊的礼物”在孩子美好心灵里是一份至高的荣誉,这份
荣誉将一直激励着他,成为他前进的动力。
一、教育反思的概念与特点
(三)教育反思的特点
1、强调以教师自身的真实性为基础
回顾分析(教育教学经历)→找出困惑和不解
→修正完善→重新付诸行动
2、以探索教师行动意义为目的
思考对象--教师自己的教育教学活动
研究工具--教师自己
审视、分析--教师自己的行为和决策
“在教育中,通过教育,为了教育。”
3、架起教育理论转化为教学策略的桥梁
一、教育反思的概念与特点
案例二:一位教师在平常状态下抓住发展的
关键事件。
案例三:中国人很难获得诺贝尔科学奖的真
正原因!
案例四:“30年前的两份预言都错了”的反

1979年6月中国曾派一个访问团去美国考察
初等教育,回国后写了一份三万字的报告,结论是:
美国的初等教育已经病入膏肓,可以这么预言,再
用20年时间,中国的科技和文化必将赶上和超过这
个所谓的超级大国。
在同一年,美国也派了一个考察团到中国,
也写了一份报告,结论是:中国的学生是世界上最
勤奋的,在世界上也是起得最早、睡得最晚的;他
们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生
比较都是最好的,可以预测,再用20年时间中国在
科技和文化方面必将把美国远远的抛在后面。
“两份预言都错了!”
二、教育反思的内容与策略
(一)教育反思的内容
1、记录教育教学过程中的优点,即:记得意之
处,记课堂上感觉特别的成功点。
⑪教学中引起师生共振效应的做法;
⑫课堂上一些精彩的“镜头”,如师生对话、学
生争论、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮点;
⑬教学思想方法和教学原则运用的感触;
⑭教法改革和临时应变的教学措施;
⑮感受最深的教材改进和创造性处理;
二、教育反思的内容与策略
⑯教育教学中突出重点、分散难点的方法;
⑰达到预期的教学目标,引起教与学共振的途径;
⑱设计合理,条理分明的板书;
⑲课堂教学中临时出现的问题以及处理得当的具
体措施;
⑳先进的教学理念在课堂中的渗透与应用;
⑴教育学、心理学原理在课堂中应用的感悟;
⑵教学方法的革新;
⑶学法指导的技巧。
二、教育反思的内容与策略
案例五:一堂满意的语文复习课
案例六:一堂“经典教学”课
“学生们都回答得很好,看起来学生都会了,为什
么还要上这堂课?”
欧美教育认为:当老师讲得非常完整、完美、无懈
可击,就把学生探索的过程取代了。取代了探索的
过程,就无意取消了学习能力的获得。
二、教育反思的内容与策略
2、写教育教学中不足,失败之处。
记失误之处,侧重于审视自己课堂教学的失误,以及解
决问题的办法、对策。
⑪问题情境的创设有没有给学生思考的空间;
⑫学习活动的组织是否有利于学生的自主学习;
⑬小组合作学习有没有流于形式;
⑭教育教学过程中有没有关注学生的情感、态度、价值
观的发展;
⑮学生学习的兴趣是否浓厚;
⑯在班级管理中,如何正确掌握严与关爱的度。
二、教育反思的内容与策略
《班主任兵法》的作者万玮
万玮,上海市民办平和学校教导处主任。全国著名
班主任。
1996年毕业于复旦大学数学系(非师范专业)
1996年起,入浦东新区平和双语学校成为一名数学
老师、班主任,后历任年级组长,中学部副主任,初中
部主任等职务。
04年,华东师大出版社出版了万玮的教育手记《班
主任兵法》。该书至今仍是教育类畅销书,重印达10次。
二、教育反思的内容与策略
案例七:天平的误差
反思:当发现这个“天平”称一支粉笔会
相差10倍的错误问题时,假若以此来创设问
题情境,把“怪球”踢给学生,则能迅速激
起学生探究的欲望,让他们亲身经历寻找问
题和解决问题的过程,学生就不仅会发现问
题,拆下天平的胶垫,还能通过亲自观察、
积极思考、动手操作等感知和体验,从而获
得认识天平、使用天平的经验。
二、教育反思的内容与策略
3、记录整理学生的创新思维
记录学生的见解。
案例八:“不是果敢,是残忍。”
反思:当学生的独特见解与课本、教
师有不同之处时,教师不再像以前那样直接
否认学生的答案,而是采取让学生进行讨论、
比较或辨别,达到意见的统一。
二、教育反思的内容与策略
4、记录课堂中的突发事件和记录学生的问题
和建议。
课堂中,师生、生生互动导致一些突发事
件,在寻找解决的方法时,偶然出现瞬间灵
感(即便是不能成功解决的方法)也要及时
记录,利用课后深刻反思,否则就会不了了
之,教学思路就得不到拓展。
二、教育反思的内容与策略
案例九:“老师,我能不用书中的原话吗?”
反思:师生平等关系的形成,是课堂民主
的具体体现,教师从过去的知识传授者、权
威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。
案例十:“老师,让我们自己来。”
反思:在教育教学中要适当的放手,让学
生自己去创造,去实践,而不应该用条条框
框的模式去束缚学生的创造力。
二、教育反思的内容与策略
5、课后重写“教学设计”。
每个老师课后都应该对这堂课进行回顾反思:
⑪本节课探索出哪些教学规律;
⑫教法、学法上有何创新;
⑬启发学生思维有何新招;
⑭重点及难点的突破与分散是否得当;
⑮课堂训练设置是否有层次感,有梯度;
⑯教学是否面向全体学生;
⑰知识点是否通过迁移训练得到强化。
二、教育反思的内容与策略
案例十一:同一教学内容,不同教学设计
引起的教学反思。
反思:前者机械地接受知识,毫无
学习兴趣,而后者却是主动地构建知识
(知错就改,为时未晚),激发了学习兴趣,
增强了学习能力,使课堂放射出无限的活
动,为学生营造了广阔的学习空间。
二、教育反思的内容与策略
(二)教育反思的策略:
“教师成长=经验+反思”
1、教学环节反思策略:
⑪教学目标---明确:
A、认知目标;
B、情感目标;
C、动作技能目标。
⑫教学内容---熟悉:
二、教育反思的内容与策略
⑬教学过程---选择。
A、根据教学目标,选择合适的课堂教学模式;
下表列出了五这种教育模式的特点及其基本教育过程。
模式名称模式特点基本教育过程
问答模式C1型师生问答,启发教学提问→思考→答疑→练习→评价
授课模式C2型教师中心,系统授课授课→理解→巩固→运用→检查
自学模式C3型学生中心,自学辅导自学→解疑→练习→自评→反馈
合作模式C4型互教互学,合作教育诱导→学习→讨论→练习→评价
研究模式C5型问题中心,论文答辩问题→探索→报告→答辩→评价
B、根据教学模式,选择最优化的教学策略;
C、多媒体的配置和合理使用;
D、重视课堂的引入和结合。
二、教育反思的内容与策略
⑭教学效果---考查。
教学效果的评价通常包括:



二、教育反思的内容与策略
2、教学行为的反思策略。
⑪教师教的行为:
A、显示行为包括
讲述行为;
板书和音像显示
行为;
动作显示行为;
B、对话行为:问答
行为、讨论行为
C、指导行为:练习、
阅读和活动指导。
二、教育反思的内容与策略
⑫学生学的行为
课堂中学生的学习行为包括:注意、参
与、交往、思维、情绪等。
案例十二:“老师,再给我们布置新的作业
吧!”
反思:课后作业的处理,调动了学生的
注意力,使学生全程参与,积极思考,情绪
活泼,跃跃欲试,充分体现作业的愉悦性、
自主性、实践性和科学性。
二、教育反思的内容与策略
⑬师生互动行为:
①接纳学生的感情;
②表扬或鼓励学生;
③接受或采纳学生意见;
④提问;
⑤讲授;
⑥给予指导;
⑦批评或维护自己的权威;
⑧学生应答反应;
⑨学生自发提问;
⑩安静或混乱。
二、教育反思的内容与策略
3、教学问题的反思策略:
⑪学生的角度;
美国著名教授斯蒂芬”批判事件调查表”
包括:
A、最吸引人的时刻;
B、最淡漠的时刻;
C、最恰当的行动;
D、最困惑的行动;
E、什么最令你惊奇。
二、教育反思的内容与策略
⑫听课教师的角度;
⑬自我反省角度。
一个优秀教师的成长,离不开不断的
教学反思,教学反思可以进一步的激
发教师终身学习的自觉性,不断的反
思会不断的发现问题,从而促使自己
拜师求教,与时俱进。
二、教育反思的内容与策略
4、教学评价反思策略:
⑪从学生眼中反思;
⑫从同事的感觉中反思;
⑬从理论文献中反思;
⑭自我批评反思。
三、反思的实施
(一)反思点的选择:
1、反思成功点的选择;
案例十三:《把赞美送给学生》
反思:教师对学生小小的成功、点滴的优点给
予赞美,可以强化其获得成功的情绪体验,满足其
成就感,进而激发学习动力,培养自信心,促进良
好心理品质的形成和发展,有助于建立和谐的师生
关系,营造一个奋发向上的班集体氛围。请多给学
生一点赞美吧。
三、反思的实施
2、反思失败点的选择:
案例十四:“坐下”三例
反思:尊重、信任学生是新课改对教师
的基本要求,当学生遇到困难时,教师就耐
心点拔,鼓励学生积极思考,而不能冷言冷
语,甚至讽刺挖苦。
三、反思的实施
案例十五:当老师容易吗?
教师反思:这不是一个成功的教育实践。
专家认为:这完全是一个成功的教育实践。
资深教师认为:学生提出“有教案谁不会上
课?”这是学生对老师照本宣科的责难,对
老师课堂授课艺术的不满,是学生敢于挑战
权威的表现。这是一个不成功的教育实践。
三、反思的实施
3、反思创意点的选择:
课堂中,随着教学内容的展开,师生行为和思维
的发展以及情感的深入交流,教师有时会灵机一动,
突破原先教学的预案的框框,产生一些有益于教学
的灵感。此时及时调整教学,会取得意想不到的效
果。学生也会在教师的激励启发下,产生一些具有
独创性的想法。把师生智慧的闪光点捕捉下来,汇
集成“创意火花集”,然后进行深刻反思,寻找隐
含在背后的理论依据,上升到一定的高度,获得规
律性认识,那就是一篇极好的教学案例研究文章。
三、反思的实施
(二)教育反思的主要形式与方法:
1、教育反思的形式:
⑪课后备课;
⑫反思日记;
⑬课堂观摩;
⑭专家会诊;
⑮教学后记;
⑯案例研究。
三、反思的实施
2、教学反思的方法:
⑪质疑反思;
⑫归纳反思;
⑬换位反思;
⑭对比反思;
⑮评议反思。
三、反思的实施
(三)教学反思的步骤:
案例十六:《对学生再多一点耐心》
1、收集资料,发现问题;
2、抓住重点,分析问题;
3、反思--全面深入;
4、总结--提炼提升。
作业:
一、每一堂课后写一段“教学后记”。
二、每单元教学后写一篇“单元反
思”。
三、每学期结束后有一篇“案例研
究”。
四、每一学年有一篇典型的教育教学
反思总结(上交班主任存档备查)。
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