合作学习与中小学语文教学【PPT课件】

2020-11-23 18:43:18 本页面

【导读】工的互助性学习。偌大的礼堂内,已经坐满了听课的老师,几乎所。通过对话让学生对宇宙有发一个初步的了解。之后,教师随即引出课题《宇宙生命之谜》,在学生的支持之下,少提两个问题,要有研究价值。停地穿插其中,指导参与。准备之后,学生正式投入辩论。因为项目明确,程。太阳系中除地球外唯一可能存在生命的星球是火星,所以我们要保护动物,保持。组长领导小组活动,确保任务完成我们这次合作的任务是……

文章介绍图

  

【正文】 合作学习与中小学语文教学
浙江省瑞安市教师进修学校陈国胜
教育虚拟网:656037
E-mail:zjramj@sohu.
讲座大纲
一、合作学习的基本含义
二、语文教学中的合作性学习
三、语文课堂小组合作学习的问题研究
一、合作学习界说
(一)定义
合作学习是指学生在学习群体中“为
了完成共同的任务,有明确的责任分
工的互助性学习。”
(二)合作学习的条件
1、群体的共同任务,个人的责任,互动
的协商与评估
2、课堂内外的结合,课与课之间的衔接
(三)合作学习的要素
1、合作意愿。
2、相互依存。
3、个人责任。
4、合作技能。
5、混合编组。
(四)小组合作学习的基本要求
1、组间同质,组内异质
2、小组目标的设立
3、小组评价与奖励的实施
4、个人责任的明确
5、均等的成功机会
6、合作意愿与合作技能
(五)合作学习的模式
1、“由上至下”模式

2、“由下至上”模式。
3、“由A至B”模式
(六)合作学习的主要方式
1、游戏竞赛法(简称TGT,迪里斯,1980)
2、学习成绩分阵法(简称STAD,斯莱文,
1980)
3、切块拼接法(简称Jig,阿朗逊,1978)
4、切块拼接改进法(简称Jig一Ⅱ,斯莱文,
1978)
5、小组探索法(简称GI,谢伦,1976)
6、共同学习法(简称LT,约翰逊兄弟,1976)
7、小组辅助个别学习法(简称TAI,斯莱文,
1984)
语文课堂中如何落实合作学习?
偌大的礼堂内,已经坐满了听课的老师,几乎所
有的老师都对讲课的教师充满了期待,他们在等
待享受一次精神的大餐,他们等待欣赏讲课者的
连珠妙语,欣赏他那生动幽默、儒雅精致的语言;
他们等待欣赏他在与学生对话时所表现出来的平
等、智慧与宽容;他们等待欣赏一位享誉大江南
北的教学大师在语言上如何细磨慢碾,在课堂结
构上如何层层推进……然而,听课的老师在十几
分钟之后就开始失望了。下面我将努力客观地描
述当时的情况。
首先,讲课教师非常随意地和学生聊“宇
宙”,经过5分钟的问答以及教师的板书
(筒笔画)辅助,教师以一种通俗易懂的
方式让学生明白了:宇宙不仅无边无际,
而且从时间上也不知从哪年开始,无始无
终;宇宙里有无数星球,它们组成了不同
的星系,其中银河系是一个大星系,银河
系包括太阳系;如果把太阳系比作一个家
庭,那家长就是“太阳”,太阳有九个孩
子,包括水星、金星、地球、火星、木星、
土星、天王星、海王星、冥王星。
通过对话让学生对宇宙有发一个初步的了解
之后,教师随即引出课题《宇宙生命之谜》,
然后教师富有鼓动性地问学生:科学家也不
知道的称作“谜”,宇宙生命之谜科学家也
没解开,我们来了解一下,有兴趣吗?学生
情绪高涨,跃跃欲试。于是,教师顺势建议
来一次“挑战辩论会”。在学生的支持之下,
教师把学生分成两大组,一组以外国天文学
家的名字命名,叫“哥白尼组”;一组以中
国天文学家的名字命名,叫“张衡组”,并
各自选出了组长。
接着,教师给两大组分配任务:(1)各组长先
选四位同学,找到文章中最重要的一个段落,
读给另一个小组听,并陈述自己认为其重要的
原因。(2)另选四位同学,找一段各自喜欢的
段落说说为什么喜欢。(3)再选四位同学,准
备一个学术报告(就所选文中的一个内容,加
上有关的课外知识,编成一个发言稿,作学术
报告)。(4)其余的每三个人一组,每一组至
少提两个问题,要有研究价值。
于是,学生开始组合研究学习,一分钟、两分
钟、三分钟……在30多分钟的时间里,教师不
停地穿插其中,指导参与。而下面听课的老师
觉得没意思,开始聊天打瞌睡。
准备之后,学生正式投入辩论。因为项目明确,程
序清楚,因此辩论进行得有条不紊。因为有充足的
时间准备,学生普遍发挥得比较出色,“碰撞”也
比较激烈。例如,在“学术报告”这个环节,学生
作了如下阐述:根据对太阳系中行星的研究分析,
知道水星温度高达300—400摄氏度,这说明它不可
能有生命存在;金星是缺氧、缺水、有强烈阳光辐
射的行星,也不可能有生命存在;木星、土星、天
王星、海王星和冥王星离太阳很远,表面温度一般
低于零下140摄氏度,因此也不可能有生命存在;
太阳系中除地球外唯一可能存在生命的星球是火星,
虽然它与地球有许多相似之处,但人类还没有找到
火星上有生命的存在。所以我们要保护动物,保持
环境卫生,让我们擦亮天空……做绿色的卫士。
辩论结束之后,讲课教师宣布下课.
二、语文教学中的合作性学习
(一)小组的组建
1、组配式合作学习
----同桌合作
----小组合作
----邻近合作
2、自选式合作学习
3、小组规模的确定
4、不同年段小组学习的形式
(二)合作主题和任务的确定
(三)运作程序
1、第一阶段:确定学习目标
----读书思考
----质疑求异
----确定目标
2、第二阶段:组内合作学习
3、第三阶段:组际交流反馈
----研究相同主题的学习小组之间,由
联络员组成“信息中转站”
----研究不同主题的学习小组,在听其
他小组汇报时,可以质疑,可以求教,也
可以与不同主题的小组自由交流,在交流
的过程中完成所有主题的学习任务
4、第四阶段:学习效果评价
----学生的自我评价
----小组成员相互评价
----小组与小组之间的相互评价
----教师对小组或个人的评价
三、语文课堂小组合作学习的问题研究
(一)问题描述
1、合作泛化
2、学生缺位
3、时间不足
4、表演过度
5、话题流转
(二)成因分析
1、缺乏合作意愿
2、缺乏合作学习的习惯
3、小组长没有发挥应有的作用
4、缺乏公平评价
5、缺乏有效指导
(三)对策建议
1、增强合作学习效能的教学要求
(1)帮助学生树立起合作学习的意识
(2)帮助学生建立合作中的秩序
(3)教给学生合作中应有的态度和方法
(4)对学生进行合作技巧的指导
(5)师生合作时,教师“不要显得比学生
聪明”
(6)综合运用多种学习方式
(二)增强合作学习效能的教学策略
(1)创设优美而便于合作的学习环境
(2)发扬教学民主
(3)处理面向群体与因材施教的关系
(4)引导学生积极地合作与合理地竞争
(5)培养交往技能,锤炼合作品格
(三)增强合作学习效能的注意事项
(1)小组成员分工
(2)小组成员按基础编号
(3)学习任务从不同角度切分
(4)合作组织形式的学段选择
角色任务行为
组长领导小组活动,确保任务完成我们这次合作的任务是……
激励员激励每位成员参与活动,防止垄断与游离某某同学,请你先说你的发现……
记录员分发资料、记录成果
这是我们的讨论成果,
同意它代表我们小组
交流吗?……
检查员检查成员学习情况我们检查一下报告单的内容……
报告员负责完成报告和交流我们小组认为……
语文课堂合作性学习要领
(学习方式、学习能力)
——目标引导(学习目标情感目标)
——异质组合(不同水平的学生)
——任务分工(人人参与)
——成果共建(学习整合)
问题与思考
1、判断说理题:
合作学习就是“学习合作”。
2、叙事研究题:
请讲述一个合作学习的教学实例
3、思考分析题:
(1)有专家认为,班级人数多,确实会结合作
学习、探究学习带来许多困难,然而不能因此就
降低要求,起决定作用的是教师的教育观念,而
不是班级人数的多少。你同意这样的观点吗?
(2)在班级规模大、班级学生人数多的情况下,
怎样进行合作学习、探究学习?
(3)有人认为,小学阶段不能高要求地组织合
作学习,只要围绕一个问题共同讨论就可以了。
而有的人认为,只要是合作学习,就必须有明
确的共同的任务,必须有明确的责任分工,就
必须避免组长单干、组员旁观,急于表现、突
出自我,你推我让、拈轻怕重等种种现象。
你更倾向于哪种观点呢?
我的体验
用科学的教学理论指导课堂合作学习与讨论,
你才能真正体会合作学习与讨论教学法的奥妙!
“成功的公式很多,但是若不切实际去做,没
有一个公式有效。”
衷心地感谢您的支持和反馈!
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