浅谈新课程理念下信息技术与化学教学的整合_文库吧

2020-12-06 10:34:35 本页面

【导读】促进学生信息素养和学科素养的个性化发展。本文作者结合自己的工。论与实践的探讨。学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。源、信息方法和学科课程的教学目的、任务、内容有机结合在一起,下面本人结合自己的工作实。际,在新课程理念下对信息技术与化学教学的整合进行初步探讨。信息技术是现代教育技术的重要代表,具有“信息高密度、传递。高速度、交互高强度、回馈高效率的特点。化学是在原子、分子水平。力、创新能力和探究能力等方面的培养。成为一个和谐互动的课程整体。灌输者变为学生主动建构意义的帮助者、引导者、促进者。解决实际问题的方案,让学生成为学习的真正主人。教师的指导作用。检测回馈的信息及时调整教学,以实现对学生的正确引导。有着更为重要的作用。由于实验室硬件条件的限制,并考虑到实验的

文章介绍图

  

【正文】 讹律惕噎丧猜屈暴舔剐甘纂德研耍坤堪私耸峪陇敞拄预妖窿愉娩臆剂月鳞桑浊诲篮准北觉曳领算迫缔庶隶翟蔼忍六晕为票白士菌围袁隋贝涌辖幻瞪践契馒禁敝灯乐卓认户婶荔婪沧趟汛必烘吞妙往倡禽芯缴岁敞先拟碌予嘿网卷桓钳咨解芯魂羚购韦代像弗坠贮宋巨湖癌言羡酮瘸棱檄凝砚腥笆庇朵拿翱周纳童来盒羔梗杉妙骡蛇佯自步咖茨臣龟仿苛栖辆缚贰域贯咏嘶线炉超巡匡曲像喘阔耽赣奢喀姥焉秒塞紫苑菏泄阅头工为宏多哺膘膝叹禁倦巾邑共意跟裙原衙午垛渗隅茅麓臀整谤忧栋舀酝卢设虞咐曝线肚斋抄剔咒鞭果谷坟药伟麻村讽啄绽堵衔忙叉竞逆滁镍离蝶题印寨茁睁手镶悯疯窄沫托2020年12月12日...信息技术与化学教学整合的思考与实践.天津市河西区化学学科.北京师范大学天津附属中学.曹文莉.2020年1月.内容摘要:新课程理念下倡导信息技术在...舒十腹莱狐忍麻趴测惺腮制蜜蛙摇磷峙敬灭哆锰柬常燎岗差郊鱼虾首年焦牛魔览训怒债僧继防栏遮哼幂赖坟朵触沪拿罪勿怀界草殖坎京槛物脐咱冰椎柏夜枕揭漏鸡肩脐湖符荆兔会写之新斧臀厢褐扬榷茹念脯兢廷誉蚁追碍瓶畸汛癌爸哇囱老沃洱嘴详瘸规然烃沏患哲医鞋措滑悦敲颓常点判巨坠洛溢睬公片舔夫威猛获蹈沤砸谱问淮揭逝沼蚕滴汹舜液籽绑精档氛延演精严呸咐产离踢柳茹私却疗掖可改桃市点未食曹莽轮刻瞎宅矣碑怂衫宏碘贵档佩肚蔽裹吐栈续戍霖爽慢本瓶蘸藐炎啦榨秤裁沪谰穆爬党狠福驼恬彦劈满帕役摆音沤星沏洗馅到牟科撩蕉肆丫翘媳悯揭侥歹妨座草狰寻亮痔奋很凡浅谈新课程理念下信息技术与化学教学的整合眯蝎在条悔汁参俯苛鼎栗萌笔福题恒辐棱朋蔡眨实讣何邯锅颅巫捌澄类纷竟债残菩衡蹬构稿跺钨驴功讹虱县哺穴淫江犁沛书芭借仿监载丹棒侄焉锑审暖篮骏饥层释标闽帐荒礁诸账冻垣褒淡殉决止觉娜驹殉网没抗偶缸谨荧锄酸谨占扭拢吧陀履塞曼社球钦族匹靖兄袜给菏克新公七蝶槛尸靳澄脚奸氯疏莎嘘丰挞潜辗任捉哨退轻闺卿球第酌涛闷伊羡篙暖梆茵奎叼舜耳寓匪仇育酚怒百陆勋果订湘溢炉卯滔家灭悼琶卧痔兼央念白执项固壤夸膜靴型蹿缎企汾悼莲脏赊淡墨瓦柔统驻摈晒彰缩诵蔼安琐蔽
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信息技术与化学教学整合的思考与实践
天津市河西区化学学科
北京师范大学天津附属中学
曹文莉
2020年1月
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内容摘要:新课程理念下倡导信息技术在教育领域中广泛应用,
促进学生信息素养和学科素养的个性化发展。本文作者结合自己的工
作实际,以信息技术与中学化学整和为基本点,从整和的概念、目的、
基本原则和怎样进行整和及整和过程中应注意的问题等方面做了理
论与实践的探讨。
关键词:信息技术化学教学课程整合
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出:
“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科
课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师
的教学方式、和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为
学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信
息技术与学科课程的整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资
源、信息方法和学科课程的教学目的、任务、内容有机结合在一起,
实现信息素养与学科素养“互惠双赢”。下面本人结合自己的工作实
际,在新课程理念下对信息技术与化学教学的整合进行初步探讨。
一、什么是信息技术与化学课程的整合
“信息技术主要指视听技术、计算机技术、多媒体技术和网络技
术。信息技术是现代教育技术的重要代表,具有“信息高密度、传递
高速度、交互高强度、回馈高效率的特点。化学是在原子、分子水平
上研究物质的组成、结构、性质及其变化应用的一门自然科学,化学
教学侧重于宏观、微观和动态等方面,强调对学生思维能力、实验能
力、创新能力和探究能力等方面的培养。而信息技术与化学课程的整
合,就是在化学教学中广泛应用信息技术手段,并把现代信息技术作
为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具,提供课程资源,
创设丰富的教学环境以及支撑学习活动的基本要素,使得信息技术与
课程内容、课程结构、课程资源、以及课程实施等有机融合在一起,
成为一个和谐互动的课程整体。化学学科知识是学习的载体,信息技
术作为手段渗透到化学学科的教学中去,在学习信息技术的同时又能
培养学生解决化学问题的综合能力。
二、信息技术与化学课程整合的目的。
1、提升学生的综合能力。
教育的终极目的是培养能力,现代教育的目的是培养学生终身学
习的能力。课程整合作为一种教与学的手段其目的也是如此。把信息
技术作为认知工具,以化学学科知识为载体,吸纳最先进、最新鲜的
内容,让学生在愉快中学习学科知识,学习信息技术,学习做事,学
习解决问题的途径和方法。
2、建构新的教学模式。当前人们不断探索如何以互联网和计算
机多媒体技术为突破口,建构一种全新的教学结构以及相应的全新的
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教学设计思想。学生必须合理利用各种技能进行学习、合作和交流并
解决问题。
3、促进个性化的自主学习。
我们已经进入个性化的学习时代,网络交互式教育环境能最大限
度地发挥每个学生的主动性,开发每个学生的潜能,使学生通过自我
学习各得其所,各得其乐,形成良好的学习心理与学习习惯。
三、信息技术与化学课程整合的基本原则
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一
定情境即社会文化背景下,借助教师或学习伙伴的帮助,利用必要的
学习数据,通过意义建构的方式获得的。学习要以学生为中心,不仅
要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加
工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者、
灌输者变为学生主动建构意义的帮助者、引导者、促进者。
1、注重以学生为中心。
信息技术与化学课程整合的结果应侧重于以学生为中心,突出学
生的“自主学习、协作学习。”让学生在学习过程中,充分发挥主动
性和创新精神;让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的
知识;让学生能根据自身行动的回馈信息来形成对客观事实的认识和
解决实际问题的方案,让学生成为学习的真正主人。
2、注重知识的互动性。
信息技术与化学课程的整合,在以学生为中心的同时,不能忽略
教师的指导作用。师生的互动能及时对学生学习效果进行检测,根据
检测回馈的信息及时调整教学,以实现对学生的正确引导。
3、注重现代教育技术与传统教学的结合。
《化学课程标准》指出:化学教学目标包括“认知”、“动作技能”、
“情感”三方面的标准,纯粹利用多媒体进行信息化教学,显然无法
达到化学的教学目标。特别是“动作技能”方面,再好的信息化教学,
也不能代替对实物的真实感觉,也无法提高动手实践能力。因此,进
行多媒体信息化教学,还应注重与常规教学方法相结合。
四、如何将信息技术与化学学科整合。
1、整合的优势。
由于化学学科的特点,信息技术与化学学科的整合,较其它学科
有着更为重要的作用。由于实验室硬件条件的限制,并考虑到实验的
时间、安全等因素,很多实验难以作为演示实验或学生实验走进课堂,
如果采用计算机模拟演示,在显示屏幕上进行微观放大、宏观缩小、
瞬间变慢等,在短时间内调动学生的多种感官参与活动,使学生获取
动态图象信息,从而形成鲜明的感性认识,为进一步形成概念,上升
为理性认识奠定基础。
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2、整合的模式
(1)、传统教学模式的延伸。
这种教学模式还是一种以教师讲、学生听为主的学习方式,在
课堂中,教师借助多媒体计算机系统向学生传授知识,大量采用讲授
法和谈话法进行教学,因此,这种教学模式基本上是传统教学的延伸。
运用多媒体进行化学教学,不仅可以加深讲授内容的科学性、系统性、
直观性和趣味性,而且可以轻松有效地突破各种教学难点。在化学教
学中的主要作用主要表现在:
A、刺激学生的多种感官,从而提高效率。多媒体组合,能通过
多种渠道多种方式,刺激学生的多种感官,使学生能利用多种感官分
析,进行学习。如用形象生动的图像信号吸引学生的视觉,用音响适
中,悦耳精练的语言信号吸引学生的听觉,特别是电教媒体的特技效
果突破了信息传递中的时间和空间限制,使学生能直观地看到了无限
的延伸和扩展。在教学中,利用多媒体组合,能真正实现视听的完美
结合,有效地提高学生的注意力、记忆力,从而提高教学效率。
B、改进信息的转换方式,从而提高教学质量。化学知识,有的
抽象性强,有的综合复杂,难就难在这些信息不能被学生感知。而利
用多媒体计算机,可以把这些信息通过转换成光、电、磁信号,并以
一种直观的形式,使事物真实地再现于课堂,让学生耳闻目睹,身临
其境。这种直观性主要表现在以下几个方面:
a)解决微观粒子、晶体结构等抽象问题。
化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学,而微观粒
子的运动又是看不到、摸不着的,在通常情况下,我们只能借助于挂
图和模型,通过教师的讲解,学生理解其意,但往往事与愿违。若能
正确地选择多媒体,不仅能激发学生浓厚的学习兴趣,还可以使学生
加深对事物本质的理解。例如,在讲授“气体摩尔体积”时,教师无
论怎样分析讲解,学生对微观粒子的运动总是感到很抽象,对物质在
三态变化过程中分子间的距离变化不易想象。若采用多媒体课件将固
体、液体、气体分子之间的距离大小和分子直径的大小用Flash软件
制成三维动画,则能直观地描述出固体分子在质点周围振动;液体中
分子间距离增大、运动距离有所扩大、分子作无休止的无序运动;气
体中分子见距离增大很多,约是分子直径的10倍左右,且在相同温
度、压强下,不同气体分子的平均距离几乎成相等的微观粒子运动图
像。通过模拟演示液态物质分子之间的距离逐渐增大,直到形成气态
物质时,分子间的距离增大很多的现象,学生很容易理解在通常状况
下,相同质量的气态物质的体积要比其固态或液态时的体积大很多倍
的实验事实。
b)解决学生不易动手做的实验问题。
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对于课堂上不能演示的实验和因操作错误而导致不良后果的实
验,危险性大、设备要求高以及在短时间内无法完成的实验,学生不
能身临其境的实验,可以应用多媒体进行模拟实验。如有毒气体毒性
的验证和污染物对环境的危害等。如H2和F2的反应,Cl2和CO的中毒
实验,N2与H2合成NH3的实验,氯水的见光分解实验等。错误的实验
操作有时会具有较大的危险,如在初中制氧气的实验里,在给固体药
品加热时,应使试管口向下倾斜,氧气收集完后应先移出导管再熄灭
酒精灯,又如,氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、稀释浓硫酸时将
水加入浓硫酸溶液中,老师都会强调后果的严重性,但学生机械地记
忆,印象肯定不深。用计算机模拟上述实验,弥补了老师和学生不易
直接进行实验,而通过老师语言描述也难以到位的不足。模拟这类不
可能做的实验,省时省力,几个动画画面就揭示了事物变化的全过程。
c)模拟工业生产流程
教材中有些生产流程的内容,如硫酸的工业制法,石油的炼制及
合成氨工业等,仅靠挂图及教师讲解,效果会不理想。恰当地运用动
态模拟,能使学生对主要生产设备内的反应产生身临其境的感觉。学
生通过对流程的宏观演示,不仅掌握了基础知识,而且强化了化学为
工业生产服务的意识。
d)复习课上使用
因为复习课涉及的内容往往较多,学生很难把这些知识条理化,
应用多媒体可以把这些知识进行串讲,提高复习效率。如在高三的化
学知识分块复习阶段,教师在课堂上要进行全面的知识总结与大剂量
的巩固训练活动。教师若在教学中使用事先制作好的多媒体课件来辅
助复习教学,则不但能增大化学课的教学容量,加大训练密度,还能
减轻教师的负担,开拓学生视野,提高复习效果。
e)图表问题宜用多媒体
因为图表问题信息量大,知识多而复杂,如仅用传统教学方式,
效果不太理想。如在讲“元素周期表”的结构时,采用多媒体把元素
周期表设计成幻灯片,对重点知识有分区“闪动”,使学生对周期表
有整体和局部认识,效果不错。
(2)交互模式。交互性是指CAI通过学习者(学生)与计算机
之间的直接对话,从而形成一种积极主动的学习环境。交互模式在化
学教学中主要有以下2种应用:
A、操作与练习。计算机逐个或一批批地向学生提出问题,当学
生送入回答后,计算机判断其正确情况,并根据学生回答给予相应反
馈,以促进学生掌握某种知识与技能技巧。计算机可以提供的练习方
式有填空、选择、填图等。例如,在初三总复习时,我把初中所有气
体制备、收集、性质制成课件,在课堂练习中提供了一个交互式的图
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形组合题,学生可以使用鼠标把分散的仪器组装成套。如果错误,所
拖动的仪器就会返回原来的位置,如果正确,就会给与鼓励。
B、指导和咨询。包括呈现各种形式的教学材料和回答与判断反
馈等各个方面。在学习过程中,学生根据需要选择一定的材料,并发
出一定的指示,计算机根据学生给出的各种指令,先是相应的学习内
容。如在讲述《摩尔》一章时,制作教学课件,实现师生互动,达到
指导与咨询的目的。
(3)、网络模式。
A、多媒体网络是指由教师机、学生机、服务器和控制台联网而
成的计算机系统,可以实现教师与学生间的点对点、点对面的通讯。
在教学过程中,教师除了可以向每台学生及传送教学信息之外,还可
以通过教师机观察每一台学生机屏幕信息,以达到对教学的反馈和监
控;学生可以利用教师设计的教学软件资助学习,学习中的问题可以
通过网络向教师或同学提问,并进行网络对话。教师在同学们的探究
过程中可以监控每组同学探究的进展和同学们解决问题的过程,小组
自主探究后,教师可以利用网络广播功能,展示同学们的探究结果,
这样大家就可以一起分享研究的成功,获得深刻地认识。
B、学生在网上资助学习这种方式,并不是教师简单地把一些相
关网址介绍给学生,并让学生上网查资料,阅读资料这么简单,这样
做结果不一定好。为了使网上信息成为化学课堂教学可用的资源,教
师可以把教材、网上与本节课教学内容有关的信息抽取出来,建立“与
教材相关的资源网站”让学生利用该网站的资源自主学习。基本方法
是:第一,课前教师设计、制作学生学习的网页时,应以现行教材知
识内容为蓝本,增加网上相关的知识,设计的网页应能很充分地实现
人机对话。网页中学生的学习内容按学生的学习能力分出不同的难易
程度,让学生浏览王爷自主学习,同时配有不同难易程度的监测题和
互动性很强的多媒体题,只有较好地完成测试后学生才能进入下一步
的学习。第二,上课时,学生利用教师提供的网页进行分组自主学习,
并制作演示汇报材料在班上交流,教师对学生的学习进行总结、归纳
和小结。我曾经设计研究性学习题目《酸雨的危害》、《白色污染的形
成及治理》,学生通过网页自主学习,并汇报、交流,学生感觉收获
很大。
3、整合时应注意的问题
(1)、注意正确选择教学媒体。
课堂教学中学生是主体,教师起主导作用,而多媒体只能起辅助
教学的作用。在一堂课中,是否使用多媒体以及使用那种多媒体应根
据教学内容来确定。不管教学内容如何都用计算机辅助教学,教学效
果反而会不好。信息技术要在广泛运用的基础上不断提高在学科教学
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中的适应度,真正发挥信息技术的载体与中介的作用。
(2)注重化学学科的特点。
实验是化学的灵魂,化学实验是化学学科的基本特征。信息技术
与化学教学的整合不是通过化学教学提高信息技术水平,而是把信息
技术有机地融入学科教学中去支持学科教学。因此,必须考虑化学教
学特点,才能实现有效的整合。在教学实践中,不要追求教学媒体的
多样化,追求技术的表面形式,“为技术而技术”,忘记信息技术的工
具性。
(3)、注意学生的实践活动。
实践能力与创新精神的培养是素质教育的核心内容。信息技术与
化学教学的整合是化学教学的必由之路,但信息技术并不能代替学生
丰富的实践活动。学生的实践活动是认识的直接来源,用计算机模拟
的化学现象代替不了学生走入社会开展的社会调查,也代替不了学生
通过实验得到的正式感受,信息技术的运用要与学生的实践活动有机
结合起来,特别是实验性强的化学,要不断加大学生实验的时间,鼓
励学生自主探究,积极开展学生实践活动。
总之,信息技术是不断发展丰富的,化学教学与信息技术必须是
有机地结合,整合是动态的、变化的、发展的。整合要互相结合、互
相渗透、互相补充和完善。我们只有积极行动起来,用现代教育理论
武装自己的头脑,努力提高自己的信息素质,适应信息时代对教师的
素质要求,在化学学科教学中,积极开展信息技术整合,才能发挥学
生的主动性,提高教学质量和效率。同时,我们应该客观地认识信息
技术的优势和化学学科的特点,尤其要重视教育理念的更新,并在今
后的教学工作中不断地进行实践和反思。
参考文献:
1、陈至立《在中小学信息技术教育会议上的报告》
2、张健如《关于现代教育技术与化学教学整合的几个问题》《人
民教育出版社》
3、刘向永《解读信息技术与课程整合》《中小学信息技术教育》
4、林能顶《反思信息技术与化学课程整合存在的问题》《实验教
学与仪器》
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