理论培训-综合实践活动课程属性的再认识_文库吧

2020-07-12 17:59:40 本页面

【导读】本文以课程的三个内在要素为维度,通过与学科课程的反观自。所提出的综合实践活动的属性加以梳理,还是对广大教师来说,都是一门新的课程。计和实施这门课程。研究颇多,笔者就目前理论界对综合实践活动的属性探讨作了整理。综合性,即统整性。综合实践活动在范围上以学生周围的自然环境、作等多种方式有机结合起来。要形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,结果均具有开放性。每一个班级、每一所学校都有对综。主题会不断生成。特征有统整性、开放性、实践性,这与郭元祥、张华教授有共同之处。生生活世界联系紧密;立足实践;强调创新。程,具有整合性,以使学生能灵活运用所学知识解决实际问题。材料;3、发现最有效的教材组织方式。泰勒基于“八年研究”的教。尽管泰勒提出的重目标、重控制的。因此,课程的三要素说不仅包括了泰勒的四个。课程问题,而且关照到了动态的课程形态。

文章介绍图

  

【正文】
理论培训-综合实践活动课程属性的再认识
内容摘要:
目前学界对综合实践活动课程属性的界定是以外在的时
代要求为着眼点的,缺乏对综合实践活动作为课程本身内在规定性的
探讨。本文以课程的三个内在要素为维度,通过与学科课程的反观自
照,来揭示综合实践活动在这三维度上的属性,希望能对目前理论界
所提出的综合实践活动的属性加以梳理,
以免综合实践活动属性的泛化。
一、目前国内课程专家对综合实践活动课程属性的看法
新世纪初,我国进行了建国以来的第八次课程改革,这次课程改
革在课程结构上的一个重大调整就是把综合实践活动课程作为必修
课,从而使这门课程成为新课改的亮点,它不管是对教育理论工作者
还是对广大教师来说,都是一门新的课程。
既然把综合实践活动作为一门新的课程纳入课程体系,它
必然有其特有的属性,只有对其属性有了明确地了解,才能更好的设
计和实施这门课程。
作为一门新型的课程,教育理论界对综合实践活动的属性
研究颇多,笔者就目前理论界对综合实践活动的属性探讨作了整理。
郭元祥、张华教授以时代背景对当前教育提出的挑战为着
眼点,认为综合实践活动与其他课程相比,具有以下几点属性:(1)
综合性,即统整性。综合实践活动在范围上以学生周围的自然环境、
社会环境和人际环境为背景展开;内容上主要来源于学生的实际生
活;功能上关注学生的兴趣、态度、能力、知识等多方面的综合,注
重各方面素质的全面发展;学习方式上注重把观察、询问、调查、制
作等多种方式有机结合起来。(2)实践性。综合实践活动以活动为主
要形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,
在实践中发现和解决问题、体验和感受生活,发展实践能力和创新能
力。(3)开放性。综合实践活动面向每一个学生的个性发展,尊重每
一个学生发展的特殊需要,其课程目标具有开放性。综合实践活动面
向学生的整个生活世界,它随着学生生活的变化而变化,其课程内容
具有开放性;它关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验
和个性化的创造性表现,其评价标准具有多元性,因而其活动过程与
结果均具有开放性。(4)生成性。从综合实践活动的设计和实施来看,
它是教师和学生一起创生的课程。每一个班级、每一所学校都有对综
合实践活动的整体规划,每一个活动开始前也都有活动计划,这是其
计划性的一面,但在实施中,随着活动的不断深入,新的目标、新的
主题会不断生成。(5)自主性。综合实践活动充分尊重学生的兴趣、
爱好,为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间,他们自己选择学
习目标、内容方式及指导老师,自己决定活动方案和活动结果呈现的
形式。
另外,李晓勇在比较综合实践活动与其他国家相类似的课
程(美国的“主题设计”与“设计学习”活动,日本的“综合学习时
间”,台湾的“综合活动”)的基础上,提出了综合实践活动的本质
特征有统整性、开放性、实践性,这与郭元祥、张华教授有共同之处。
田惠生教授在分析综合实践活动产生的时代背景与意义
后,指出综合实践活动有以下特点:关注学生兴趣与直接经验;与学
生生活世界联系紧密;立足实践;强调创新。
不难看出,以上诸位专家提出综合实践活动属性的共同基础
是时代背景,知识经济、信息时代要求人们具有创新意识和创新精神,
养成探究的习惯和态度,具有较强的探究能力,这需要有一门课程,
它具有实践性、创新性,以在实践中培养学生的创新精神和实践能力;
可持续发展的观念要求每个成员具有终身发展的愿望和终身发展的
能力,具有自主获取新知识的能力,这需要有一门课程,它具有开放
性、自主性,以使学生学会自我发展和与他人共处;全球化时代的到
来,要求人们学会交往、合作、学会处理基本事务,这需要有一门课
程,具有整合性,以使学生能灵活运用所学知识解决实际问题。综合
实践活动应运而生,它成了解决当前基础教育面临问题的万灵药,其
实时代对教育提出的任务远不止上述几项,照此下去,综合实践活动
是否会具有所有时代所要求它具备的属性呢?所以综合实践活动的
属性不能单从外因来考虑,而要从综合实践活动作为一门课程的内因
来分析。
所谓事物的属性,是一个事物区别于其他事物的特点,就
综合实践活动课程属性而言,就是其与课程体系中其他课程相区别的
特点,而这些区别主要体现在哪些方面呢,这就要回到课程的基本要
素上,从构成课程的基本要素中寻找综合实践活动与其他课程类型的
区别,这种区别本身就是划分不同课程类型的依据。因此,在探讨综
合实践活动属性之前,应明确课程的基本要素,在此基础上揭示综合
实践活动课程与课程这个集合概念中其他课程类型的区别。
二、课程的基本要素与类型
(一)课程的基本要素
对课程构成的基本要素的探讨由来已久。二十世纪20年代末,美
国学者拉格在总结课程发展史上经验和教训的基础上,提出了课程编
制过程中的三项任务:1、确定基本的目标;2、选择活动和其他教学
材料;3、发现最有效的教材组织方式。泰勒基于“八年研究”的教
育实践,对拉格的课程思想进行了深化,提出了课程编制应回答的四
个中心问题:1、学校应该达到哪些教育目标?2、提供哪些教育经验
才能实现这些目标?3、怎么才能有效地组织这些教育目标?4、怎么
才能确定这些目标正在得到实现?尽管泰勒提出的重目标、重控制的
主导课程编制范式成为二十世纪后期诸多课程理论反动的对象,但课
程专家们一致认为,不研究泰勒提出的四个问题,就不能深入的研究
课程。
由于拉格的“三个任务”和泰勒的“四个问题”主要是
针对课程编制提出的,它只是指出了文本性课程的基本要素,按照美
国学者古得莱德的观点,课程存在五种形态:理想的课程、正式的课
程、领悟的课程、运作的课程以及经验的课程,其中,理想的课程形
态和正式的课程形态是静态的文本课程,而领悟的课程、运作的课程
和学生经验的课程是在文本课程基础上产生的生成性课程,只有当课
程成为课堂实际实施的“运作的课程”和学生在学习过程中体验的
“经验的课程”时,才能真正的对学生的身心发展产生影响。从这个
角度讲,泰勒的四个问题还只是停留在静态的课程编制上,没有将教
师和学生在具体情景中丰富多样的教学活动考虑进来。基于这点,课
程学者从不同的方面深化了对课程基本要素的认识。
国内课程学者们在揭示课程的本质时,重点对课程的基本
要素进行了探讨,提出了课程系统的三要素说:课程目标、课程内容
和学习活动方式。在课程三要素中,课程的目标不仅是文本课程里预
设的目标,而且也包括在具体的教学情境中生成的目标,同时,课程
评价问题是围绕着课程目标的实现程度而展开的,因此,课程目标能
涵盖课程评价的主要方面;课程内容不仅是指文本性课程中呈现的知
识,还涉及到课程实施中出现的有教育价值的经验;学习活动方式不
单是文本性课程中教学内容的编排和组织方式,还指学生在教师的指
导下开展的学习活动。因此,课程的三要素说不仅包括了泰勒的四个
课程问题,而且关照到了动态的课程形态。
(二)当前课程类别
由于对课程在目标、内容和学习活动方式的不同理解,人们对课
程的类别进行了划分。目前影响较大的分类有六分法、四分法和三分
法。六分法将课程分为:科目课程、相关课程、融合课程、广域课程、
核心课程和经验课程;四分法将课程分为:科目课程、广域课程、核
心课程和经验课程;三分法将课程分为:科目课程、核心课程和经验
课程。无论是六分法、四分法,还是三分法,在划分课程的类别时都
是按照以下的标准进行的:在课程内容上,考察其分布的广度和相互
之间的关联性,从科目课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心
课程到经验课程,在内容的覆盖面上越来越广,其间的关联性越来越
弱,但是它们都是某些学科的内容;在课程目标上,科目课程、相关
课程、融合课程、广域课程、核心课程主要是针对人类已有间接知识
的习得,而经验课程则主要是直接经验的获得。在学习活动方式上,
由于内容不同,学习活动方式的选择也就不一样。这样一来,可以把
科目课程、相关课程、融合课程、广域课程和核心课程放在一起,归
为学科课程这一个大类别,从而把学科课程和经验课程区分开来。
学科课程是由一系列不同类别的学科或学习领域的间
接经验组成,它的课程素材来源于相应的科学领域,课程目标主要是
掌握这些人类已有基本知识和技能,在内容的编排上遵循科学逻辑和
学科自身的结构,因为学科课程的内容是人类已经获得的认识,在学
习活动方式上,教师按照前人获得这种既定知识的最简洁的方式组织
教学。
经验课程的目标在于弥补学科课程单纯的注重人类间接
知识的传递,直接指向学生已有知识的应用和现实问题的解决,其内
容覆盖面广泛,它不仅包含着人类已经获得知识,而且还涉及学生感
兴趣的各种事物和遭遇到的多样化的际遇,在学习活动方式上,没有
固定的模式可以遵循,教师和学生只有在实际的问题情境中探索。
经验课程又被称之为活动课程,其萌发于19世纪末杜威
在芝加哥大学附属小学进行的活动课程的实验,其课程理念深刻的影
响着20世纪以后美国中小学的教育。日本在20世纪60年代以后也
产生了类似的活动课程,到20世纪80年代已经形成了比较完整的课
程形态。我国早在20世纪30年代就有人研究活动课程,80年代中
期以后,一批学者在中小学进行了活动课程的研究和实验,并初步的
形成了比较完善课程形态,这次课程改革把活动课程称为综合实践活
动并列为中小学的必修课程。
本文下面探讨综合实践活动课程的属性时,是在综合实
践活动与学科课程的比较中,揭示综合实践活动课程在三个基本要素
方面的属性,这同时也应该是综合实践活动课程的属性。
三、综合实践活动课程属性的再认识
认识一个事物属性不能只是从其所处的外部环境进行考察,而要
从它自身的构成情况进行认识。
(一)生活性的课程目标
课程目标是一门课程所要达到的人才培养的质量规格和具体要
求。课程目标的设计与课程的性质及价值、社会发展需要、学生发展
的需要等方面有内在联系。学科课程是以知识的传承为导向的。人类
社会的进步,在于知识的不断积累,学生生活在这种高度进步的文明
中,没有掌握已有的文明,就不能跟上社会的步伐,就不能成为文明
社会的合格公民。教育作为培养人的活动,在解决学生现有的发展和
文化积累的成果之间的差距这个问题上具有不可推卸的责任,学科课
程正是基于这点,将人类文明成果中的精华传递给学生。由于学科课
程是传授外在于学生个体的科学文化知识,注重的是知识的积累而较
少关注学生能力的培养和素养的提高。因此,其课程目标远离学生的
生活世界,也就难于关照学生的体验、感受和兴趣。
综合实践活动课程面向每一个学生具体的生活情境,以学生
的兴趣为出发点,追求课程向儿童的经验和生活的回归,强调学生在
丰富多样的实践中的兴趣和感受,尊重每一个学生发展的特殊需要。
综合实践活动的总目标是:“密切学生与生活的联系,推进学生对自
然、社会和自我之间的内在联系的整体认识与体验,发展学生的创新
能力、实践能力以及良好的个性品质。”综合实践活动以学生的现实
生活和社会实践背景作为基本课程资源,强调学生对生活的理解和认
识,对社会的现状与未来的了解和认识,强调学生个性化知识和内在
感受的获得,这就要求学生不仅能自由自主地在现实情境中去开展实
践活动,亲身体验各种个人的和社会的真实情境,还要能从内心上获
得真实的情感。因此,综合实践活动课程是基于学生生活的课程,学
生在自己熟悉的生活环境中学习,解决当前急于、乐于解决的问题,
满足了学生的现实需要,关照了态度、能力、知识等多方面的发展。
面向学生生活和兴趣是综合实践活动课程的旨趣。
(二)整合性的课程内容
学科课程面对的是科学世界,其内容有着严密的结构和范
围。当前学科的分化和综合的趋势并行发展。学科的分化在课程中的
反应是课程内容的范围越来越窄,课程之间的联系越来越薄弱,从而
学生的认知也越来越片面化,这是不利于学生全面发展个性的形成。
尽管科学综合的趋势也在加剧,但是这种综合只能针对相临或相近科
学的综合,并且,学校为了培养在某方面的专家,在课程内容上对科
学综合的趋势反应迟钝。也许有人认为,通过全面学习学科课程的内
容,就能让学生掌握学科之间的联系,形成整体的文化观,但是这个
整体只是拼凑的整体。学科课程不能照顾作为整体的文化现象,不能
关注学生全面而有个性的发展。
综合实践活动课程内容来源于学生的实际生活,涉及到自
然、社会和人际交往等各个方面,强调学科教育、社会教育、品德教
育、艺术教育以及劳动教育等多方面的有机融合,注重学生在开放的、
多样的活动中实践,同时还考虑学生运用相关学科知识来解决综合性
的、开放性的问题。因此,综合实践活动课程内容整合了“科学世界”
和学生“生活世界”的内容,一方面有利于将学科课程中的理论知识
运用到实践中,加深对学科知识的理解,另一方面有利于学生掌握大
量有关社会和自然的直接经验,从而实现学生全面而有个性的发展。
因此,综合实践活动课程在课程内容方面的属性是课程内容的整合
性。
(三)实践性的学习活动方式
课程的目标和课程内容的性质决定了学习活动方式的类型和性
质。学科课程的内容是已有定论的规律和定理,因此,在这种课程中
的学习活动方式更多的是考虑采取什么方式让学生最快掌握既定的
知识,即使为了使学生加深对要掌握的知识的理解,在教学中也采取
诸如发现学习、探究学习等实践性的学习活动方式,但是由于其最终
指向的是已有规律、定理等,所以发现、探究的多样性和丰富性也就
大打折扣,而且由于学科课程的内容多是科学世界中的知识,其抽象
概括性极强,在现实的实践中难以找到对应物和实践的情境,这也限
制了学科课程中实践性的学习活动方式的展开。
综合实践活动课程是基于学生的兴趣、面向学生丰富多样生
活的课程,由于学生的面临的是实际生活中的问题,这些问题的解决
一般没有固定的方法可以遵循,因此,综合实践活动课程特别强调学
生的实践活动和直接体验。它鼓励学生通过生活实践、社会实践、科
学实践等直接的实践活动进行自主性学习,要求学生从实践活动中选
择主题及相应的内容,通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体
验、实验操作、社会调查等形式,去发现和解决现实生活中的问题,
培养创新精神及实践能力,这实际上是对学科课程之“先天不足”的
一种反应,它实现了课程内容与学生的实际生活以及学生的学习活动
与实践体验二者之间的联系。因此,综合实践活动课程在学习活动方
式的属性是实践性的。
本文以课程的三个内在要素为维度,通过与学科课程的反观自照,
来揭示综合实践活动在这三个维度上的属性,希望能对目前理论界所
提出的综合实践活动的属性加以梳理,以免综合实践活动属性的泛
化。
对综合实践活动的整体性与实践性的认识
综合实践活动是随着我国基础教育课程改革应运而生的一门新
课程,它旨在为学生学会自主选择、自我发展、自我实现,提高素质
构建一个全新的成长平台。它融汇了社会科学、自然科学为一体,以
贴近学生的现实生活实践、社会实践、科学实践的主题为基本内容。
因此,这门新兴的课程以它诞生之日起就倍受大教育工作的青睐。那
么究竟怎样开好综合实践活动课程,让学生在该课程学习中获得较大
发展,是我们广大教育工作者面对的一个严峻的课题。
通过近二年的探索,下面谈谈我们对其整体性和实践性的体会。
一、综合实践活动是一个动态发展的完整体系
世界具有整体性,世界的不同构成——个人、社会、自然是彼此
交融的有机整体。文化作为世界的一部分,也具有整体性,文化的不
同构成——科学、艺术、道德也是彼此交融的。人的个性具有整体性,
个性发展不是不同学科知识杂烩的结果,而是通过对知识的综合运用
而不断探究世界与自我的结果。综合实践活动主题的选择范围也应包
括学生本人,社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个
人、社会、自然的内在整合,体现科学、艺术、道德的内在整合。综
合实践活动必须立足于人的个性的整体性,立足于每一个学生的健全
发展。
然而,反思我们过去的教学,无论是学科教学,还是活动过
程都在应试这个无形指挥棒下陷入了怪圈,内容的选择没有得到系统
建设,课程实施事实上处于比较“放任”的状态,没有把基础教育
“培养人”当作我们的理想追求。教师的目标是关注学生成绩合格,
至于学生的健全发展,却很少有人问津。而综合实践活动课程强调以
学生的发展为本,把课程看作是一个动态的学习过程。因此,我们必
须立足学生的全面发展,整体构建综合实践活动的内容,主题的确立
满足学生全体的个性需求,让每位学生在综合实践活动中学有所得。
那么,我们应该怎样把握综合实践活动课程的整体性与实践性呢?
1、引导每位学生主动建构知识,树立建构主义的学习观
综合实践活动强调知识结果充分产生的教育作用,更强调实
施过程对人的发展作用,特别重视师生在主动参与课程设计与实施中
所获得综合能力的深远意义。建构主义认为:世界是客观存在的,但
是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自
己的经验为基础来建构现实,每个人的经验世界是用我们自己的大脑
创建的,由于我们的经验以及对经验的信念不同,于是对外部世界的
理解也迥异。所以学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由
学生自己建构知识的过程。这种建构无法由他替代。一句话,教育的
最终目的不是传授已有的东西,而是把人的创造力量诱导出来,将生
命价值感唤醒。如我们开展一次“治理王家河水污染”的专题研究。
同学们从确定主题、调查访问、资料收集,设计出种种治理方案就充
分体现了知识的建构过程。我们让学生从爱家乡的角度考虑,力求每
个学生都能参与,并突出主题与个人、社会、生活、科学、道德等息
息相关。同学们经过集体讨论,认为“治理王家河水污染”能充分体
现这一特点。为此,同学们分成若干小组,有的小组到王家河边访问
老农和城市居民,了解王家河水域的过去和现在,有的小组舀来河水
请教科学教师化验,有的小组上网查找水污染的产生原因和危害的资
料。经过近一周的研究,同学们终于弄清了河水污染的原因和危害。
并设计出了种种治理方案,还联名给宜昌市的市长写信,要求宜昌市
酱油厂整体搬迁到郊外,并采取过滤回收污物再次利用的措施,很快
被市政府采纳。通过这次活动,每个学生都得到了锻炼。
2、鼓励每位学生大胆实践
综合实践活动的开展,要给每个学生的主动探究搭建平台,
满足每位学生的个性需求。为了鼓励孩子大胆实践,综合实践活动课
实行全方位开放,学生自由组成小组,每组自选一个主题,每次探究
结束后进行一次交流,自办一份探究小报。在此过程中,教师随机给
学生提供帮助和探究的资源。这些做法,促进了每个学生的积极参与。
二、综合实践活动是一个开放的实践过程
综合实践活动具有实践性。以学生的现实生活和社会实践为基础
发掘课程资源,而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。综合实践活
动以活动为主要开展形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与
到各项活动中去,在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系
列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能
力。它是一个开放的实践过程,更是一个使学生全面发展的过程。因
此,实践是它的最重要的途径。
1、突出学生的主体地位。
学生参加实践活动,要充分尊重学生自己的意愿,尊重是
“以人为本”思想的具体体现。苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深
处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一人发现者、研究者、
探究者”。活动中,教师要解放学生的双手,解放大脑,让学生大胆
尝试,激发学生的求知欲。如去年暑期,我们让学生根据自己的兴趣
爱好,选择1-2项探究活动,并在活动结束回校后开展“创想之星”
评比活动。同学们自发地组成探究小组,对种子的发芽、水的作用、
纸盒能不能烧水、竹筒能否煮饭等专题进行了探究。并将探究的过程
用日记的形式记录下来,整个过程体现了学生的个性化的创造性表
现。培育了学生创新精神形成的沃土。
2、走向生活与社会
社会生活中蕴藏着丰富的教育资源。让孩子走出课堂,走出
学校。到大自然、到社会中去实验和体验从实践活动中获得一种感受,
明白一个道理,养成一种品质,学会一种本领。还是综合实践活动课
程怕追求的一种效果。为此,教师要引导孩子读好社会这本无字的书。
如去年暑假,我们组织学生到长阳隔河岩边开展为期一周的综合实践
活动。学生在那里同当地群众同吃同住一周,了解山区人民的生活现
状和土家族人民的生活习俗,风土人情。同学们通过体验,知道了当
地的特产,巴土文化的精髓——巴山舞的由来及作用。这种实践体验
和收获,在书本上是无法得到的。
3、活动中的亲身体验
活动实践是综合实践活动的主要形式,强调学生的亲身体
验,学生必须参与到活动中去,并在活动中不断地发现问题,解决问
题,增长才干。只有在活动中实践,才能满足每个学生的个性需求,
给每个学生提供探究学习体验成功的机会。也只有参与活动,感受生
活,才能发展实践能力和创新能力。活动能给学生在合作、自主探究、
发现的过程中感受成功的快乐,让个性得到充分张扬。如《治理王家
河水污染》的专题研究中,学生亲眼目睹河水的污浊,亲耳聆听了河
水的今昔变化,看到了酱油厂排放的污物,并提出了多种净化河水的
方案,他们的建议被市长的采纳等等。这种快乐,只有实践才能获得。
又如学生双休日,自发组织的“体验交警站岗”、“义务卖报献灾
区”、“我为明珠添一景”、“生活体验在军营”等活动,同学们了
解到了交警的辛苦,挣钱的不易。
综合实践活动冲破了学科的藩篱,它能让学生获得积极的情感体
验,引发创造意识,开发创造能力。它的实施,定能促进学生主动、
全面、和谐地成长。
小学研究型综合实践活动课程的开发模式研究
作为一门课程,必有课程共性的内容,也有其个性的特点,
表现在课程内容、课程目标、课时安排,操作模式、评价等方面,我
们针对研究型综合实践课程的特点,进行了研究。
一、研究型综合实践活动课程目标定位
研究型综合实践活动是一个开放的实践性课程,其目标包括知识
与技能;过程与方法;情感、态度与价值观三个维度。
“知识与技能”目标是指在实践性学习中获得的对自然、对
社会、对文化及对自我的初步认识和经验,不追求体系化的知识。知
识和技能目标并不仅仅作为结果性目标,更具有过程性目标的性质。
“过程与方法”目标指学生亲历实践性学习的过程,在实践
情景中运用并掌握若干最基本最初步的方法,使学生获得积极的体验
和丰富经验。
“情感、态度和价值观”目标是学生在实践活动过程中通过
体验、实践等方式逐步生成的对自然、对社会、对文化以及对自我产
生的情感态度和价值观念的目标。不是靠灌输而获得。可以说,研究
型综合实践活动课程的目标是学生主体的自我发展和自主生成获得
的。
我们认为,小学教育阶段,研究型综合实践活动课程的目
标应包括以下五个方面:
1、获得亲身参与实践的积极体验和比较丰富的经验。
研究型综合实践活动课程的实施,为学生打开了一个开放
的学习途径。它要求学生在综合实践活动中,亲身参与实践,注重亲
历,自主学习和实践,从而在开放的学习情景中获得积极的体验和比
较丰富的经验。
2、初步形成对自然、对社会、对自我的关爱和责任感。
研究型综合实践活动是从学生的生活世界出发的,它面对是
的自然世界、社会世界。学生通过综合实践活动,应获得对自然、对
社会、对自我之间的内在联系的整体认识,初步形成亲近自然、关爱
自然、关心社会以及自我发展的责任感,从而逐步形成社会发展和生
活方式变革所要求的基本品质。
3、初步形成主动发现问题并积极探究解决问题的态度和能力。
“问题解决”是综合实践活动的目标要求。综合实践活动课
程的实施,强调发展学生在自己的生活中发现问题、解决问题的能力,
学会认知、发展学生的动手能力,初步养成探究学习的态度和习惯。
4、培养实践能力,发展对知识的综合运用和创新能力。
研究型综合实践活动超越单一的学科知识系统的局限,要求学生
在综合实践活动情景中,学会综合运用所学知识分析问题和解决问
题,提高思维能力,学会做事,发展创新精神和综合实践能力。
5、初步养成合作、民主、分享、积极进取等良好的个性品质。
研究型综合实践活动课程强调学生情感、态度和价值观的发展,
要求学生在综合实践活动中养成合作意识、民主意识、科学意识、环
境意识、善于交往,学会与他人共同生活。
二、内容选择
研究型综合实践活动课程作为地方课程、校本课程,在内容上力
求要有学校特点、地方特色,学校课程领导小组四次召集教研组长、
科研骨干及教研室同志研究校本课程开发的内容。在充分发挥学校课
程资源的同时,研究和分析社区、家乡的背景和条件,充分根据地方
自然条件、社会经济文化状况,在地方文化传统等方面的课程资源,
体现课程资源的地方性特色。最后我们根据这些资源来确定课程内
容。归纳出三大板块十大研究方向。
(一)第一板块---学校资源
我校办学历史悠久,早在清朝就有衣锦学堂至今100余年,后
来几易其名,直到64年,我校单独建校,也有近四十年的历史。百
年历史积淀了深厚的办学底蕴,积累了不少的办学经验,取得了丰硕
的办学成果,培养了数以万计的祖国建设人才。学校资源十分丰富,
让学生来研究学校,能激发学生的自豪感和使命感。激发学生热爱学
校,为学校争光,树立“今天我以学校为荣,明天学校以我为荣”的
思想。研究着重从以下三个方面展开:
研究方向一:衣锦历史
百年历史积淀百年智慧。衣锦悠久的办学历史的沿革,历任的校
级领导,涌出的优秀杰出校友(衣锦名人),历年来所取得的办学成
就,衣锦小学的办学特色可作研究,我校作为杭州市的游泳、小篮球
的传统项目学校,为省市输送了一批优秀人才。学校的舞蹈一直是全
市的一面旗帜,多次参加省市的比赛,还上了浙江省电视台。铜管乐
队承担了大部分市里的欢迎、演出任务。学校还是全国少儿计算机考
级和全国剑桥少儿英语的考级点。特色办学,造就了大批的杰出人才,
学校是我市首所实验学校,学校从78年起走上了科研兴校之路,成
为全国的信息技术实验学校、省科研兴校二百强、省教科研先进集体、
省城镇示范学校。
研究方向二:办学特色
学校经过四十年的建设,投资几百万元建设了全市一流的教
学设施,率先在全市建立了电脑室、语音室、多媒体室、校园音响系
统、闭路电视系统、信息网络系统,学校的图书室通过省级验收,藏
书达几十万册,学校档案室达杭州市二级标准。学校校园环境优美、
绿树成荫,有苍松翠柏、碧梧修竹,丰富的植物资源。这些设施是何
时建立、投资多少、经费来源、硬件给学校的发展带来的好处,给学
生带来的实惠,都可作为我们研究的内容。
研究方向三:师生风采
名校出名师,作为省示范学校、市实验学校,一定拥有一批优秀
教师。省名师、学科带头人、教坛新秀、教改之星。学校有哪些优秀
教师,他们取得了哪些成就,培养了哪些有才华的学生,他们有什么
动人的育人事迹,普通教师是怎样默默无闻地奉献的,涌现了哪些动
人的育人故事,值得同学们去学习、去研究。
几十年来的办学,培养了一批又一批的优秀学生,近40
年来的素质教育,学生不仅学业成绩优异,个性特长也得到了很大的
发展。学校涌现出一大批特长生,写作、奥数、书法、美术、器乐、
声乐、舞蹈、体育、计算机、英语、普通话、小发明、小制作等。作
品还在全国和省市获奖。学校到底有多少学生、多少作品获奖,奖次
怎样,他们是怎样获得成功的,有哪些经验,这些学生现在情况如何,
学生现在取得的成就和学校的教育关系如何等,都可以作为研究的内
容。
学校本身蕴含的这些丰富的资源,值得学生去了解、去研
究,学生在研究中深深了解学校走过的百年艰辛之路,分外有一种亲
切感,产生一种亲和力。考虑到学生的经验、年龄和安全,我们把学
校资源的这一内容放在三年级来研究。
(二)第二板块---社区资源
学校的发展离不开社区的支持,学生的成长也离不开社区的熏
陶,社区成为我们研究型综合实验活动的研究内容。
研究方向四:社区关协
长期以来,学校得到了社区的极大关怀。学校地处市中心,单位
部门云集,充分发挥社区的资源来办学是我校的成功办学经验。社区
办学我们主要通过衣锦小学关心下一代工作协会来完成,那么衣锦关
协机构怎样?会员的组成如何?主要职责是什么?以及衣锦关协下
的家长学校、少年警校所取得的成就,我们也作为学生的研究内容。
研究方向五:实践活动
利用社区的资源,我校开展多种实践活动,学校有实践基地、
劳动基地、德育基地。如:邹子侃烈士墓、钱王陵、教育印刷厂、临
安市图书馆、临安市科委、交口少科院、青山湖等,学生通过实践基
地进行实践活动。有哪些实践基地,各有什么功能,取得了什么成就
都可以研究。利用双休日、节假日以“假日小队”的形式开展实践活
动,如读书、旅游、象棋、做好事等,有几个小队被命名为全国优秀
假日小队,“假日小队”如何开展活动,效果如何等也可作为一块内
容。
(三)第三板块---家乡资源
临安有着悠久的历史,有着灿烂的文化,临安的青山绿水,孕
育着无数英豪,家乡的山山水水、家乡的经济文化是我们课题研究的
主要资源。
研究方向六:临安经济
临安是经济强市,20xx年评上全国100强。临安的工业产值、
利润、主要大型企业、今后的发展之路;临安农业的产业构成,主要
农特产品,在农业经济中的地位、作用;临安的第三产业的现状及发
展等等。
研究方向七:临安文化
临安有着历史悠久的灿烂文化。五代时期的钱王钱镠,为杭州的
兴旺打下了坚定的基础,临安的孔繁森陈金水等英豪辈出。临安是全
国书画之乡,拥有一批特色农民画家。临安的民间文艺,徽派建筑,
多次出国进行文化交流的当代灯舞。这些均为学生提供很好的研究题
材,激发学生热爱临安,以临安为荣的思想感情。
研究方向八:临安地理
临安地处长江三角洲,以山地为主。临安的地貌、景观特征;
临安的地理地貌对临安经济文化的影响;临安区划、临安人口等是学
生感兴趣的课题。
研究方向九:临安资源
临安物产丰富,临安的河流、湖泊水质好。临安是森林王国,
森林面积、珍稀动植物、自然保护区,临安的主要矿产钨、莹石、鸡
血石、膨润土等。临安的旅游资源,青山湖、天目山、大明山、瑞晶
洞等,景区的分布、优势、经营的状况等。茶叶、笋干、山核桃是临
安的特产,给当地经济带来了活力。
三、年级安排
考虑到各学生的年龄特征和认知水平及安全因素,我们把校园资
源研究安排在三年级,社区资源研究安排在四年级,家乡资源研究安
排在五、六年级。但学生对其他研究有兴趣,我们根据学生的实际情
况,尽可能尊重和满足学生的选择。
四、教师配置
(一)教师的选择
研究型综合实践活动是一门全新的课程,改变了以往的教学方式,对
教师提
了更高的要求。在教师的选择上我们采用以下的原则。
1、有全新的教学理念
理念决定着方法,传统的教学是以教师教为主,学生始终处于被
动状态,而研究型综合实践课程是以学生自主学习为主,教师作为指
导员,是顾问的角色,如果教师还是以老的方法来教研究型综合实践
活动课,那就失去了这门课的功效。因此,在指导教师的选择上我们
首先考虑的是年纪较轻,容易接受新思想、新理念的中青年教师。
2、有一定的科研水平
研究型综合实践活动课程以研究型学习为基本。研究是生
命,这就要求指导老师本身就有一定的科研水平。选题、编制方案、
实施方案、撰写报告这些科研的程序要非常熟悉,在教师的选择上,
我们也充分考虑到这一点,所选的各科课题教师均有较高的科研能
力。
3、有较强的事业心
研究型综合实践活动课不同于一般的课程,弹性大,主要工
作是在课余和节假日来完成,要牺牲教师的很多的休息时间。尽管学
校年终给予一点补助,但这象征性的补助和工作的付出相比是不成比
例的,而且这项工作又有很大的难度,如果教师没有奉献精神,没有
真正为学生发展着想的思想,是不能承担这一工作的。
4、有一定的研究优势
研究型综合活动课程涉及的内容较多,我们让江跃良校长担
任“学校历史沿革”课题组指导老师,让常识教师黄海燕、刘建军担
任“临安旅游”、“临安地貌”课题组辅导老师,让舞蹈教师曹琴静、
器乐教师万自华担任“舞蹈特色”、“铜管乐队”课题组指导老师,
让美术教师邵式平、方海滨担任“临安文化”“书画之乡”指导老
师。这些指导教师因为有一定的专业知识和熟悉课题的内容,能对课
题组作有效的指导,达到事半功倍的效果。
(二)教师的培训
研究型综合实践活动课程对教师的要求高了,而教师原有的水平
可能还有一定的距离,加强对教师的培训是非常必要的。我校的指导
教师的培训主要采取以下几种方法:
1、讲座
在课题提出之初,课题教师对什么是校本课程,为什么
要开发校本课程不得而知,认为研究是大人的事,孩子搞什么研究,
有的指导教师认为:“你要学生知道学校的办学特色,你给我一节课
的时间,我就能向学生讲个明明白白,还要化这么多的精力让学生去
研究,白费劲。”为了转变教师的这些观念,我们特请了临安市教科
室副主任周建仁老师来校作研究型校本课程开发的专题讲座,改变教
师的观念,了解课改的信息,知晓课题实施的重要性以及课题开发的
一般程序和方法。
2、资料学习
为了使教师有比较直观的领悟研究性学习的过程,学校教科
室查阅了很多相关的资料,借鉴研究性学习的有关成果,编写了《研
究性学习指导手册》、《小课题研究案例选》,学生课题方案设计、教
师案例分析,学生小论文的撰写等,供教师学习、参考,使教师有章
可循,少走弯路。
3、科研沙龙
在课题实施过程中,教师会有很多的困惑和迷惑,我校采用
“科研沙龙”的方式来解决,一般每月一次,课题组成员聚集在一起,
边喝茶、边畅谈,有问题及时提出,汇集集体的智慧,使课题不断完
善。其间我们邀请省教科院方展画院长、杭州市教科所施光明所长、
临安市教科室的周建仁副主任一同参加“科研沙龙”,大家畅所欲
言,在交流中碰撞出创新的火花,也使指导教师的头绪越来越清晰,
实验得心应手。
五、课时安排
《综合实践活动指导纲要》对综合活动课在时间上得以保证的前
提下给予弹性的时空环境,允许不同的学习小组有不同的学习过程,
保证学生活动的连续性、长期性。我校开展的研究型综合实践活动课
采用灵活的方法,在启动阶段教师集中对学生进行科研知识的辅导,
如何选择课题,如何设计调查表,如何统计、查询资料的途径和方法,
如何分析数据,使学生掌握基本的科研方法以便课题研究的开展。这
些辅导要化时2~3个课时,我们采用年级集中辅导的办法,把课题
组成员集中在大教室,这样效率比较高。开展课题研究阶段则利用双
休日、节假日进行,一般不集中占用在校课时数,由指导教师利用课
余时间辅导。总结和展示阶段对成果表述进行一次集中辅导,如:论
文撰写、论文答辩会、成果报告会、学生互评、师评、家乡评议等。
论文答辩和成果报告在校内抽出课时。一学期总课时在30课时左右。
综合实践活动课程中时间与空间的关系
综合实践活动活动课程作为一种实践性课程,其实施过程中时空
的安排与学科课程的时空安排不同。经常被一线老师和校长问到这样
的问题:综合实践活动课程的课时究竟怎样安排?大班额条件下如何
组织学生实施综合实践活动课程?看来,时空问题综合实践活动课程
实施中的基本问题之一。其实,时间和空间既是综合实践活动课程有
效实施的重要条件,也是一种重要的课程资源。
一、有“时间”才可能有深度实践
综合实践活动课程实施中的时间问题涉及课时的落实与具体安
排、活动主题实施的持续周期、活动过程中的阶段划分、活动过程中
的时间效率、时间
等方面。“有时间”才可能有深度实践。
(一)当前综合实践活动课程实施过程中存在的时间问题
综合实践活动作为一种独立形态的课程,必须要有时间的保证:
但当前实施过程中,不少实验区不同程度地存在着下列问题。
《课程计划》,课时不落实
课时不落实是目前综合实践活动课程实施中普遍存在的问
题。有的学校缺乏对综合实践活动课程价值的正确认识,认为既然综
合实践活动课程中考和高考不考,何必在这方面浪费时间;不少省市
借综合实践活动课程的地方管理之名,任意分割综合实践活动的课
时,将综合实践活动课程3课时中的2课时用来开设所谓的地方课程;
有的学校认为综合实践活动课程实施缺乏“专职教师”,缺乏“教
材”,缺乏明确的评价指标,开设的时机还不成熟,干脆把3课时分
别划给语文、数学和外语,或者只是要求学生在双休日、寒暑假期间
简要地做点调查,写一篇调查报告应付教育管理部门的检查。种种现
象表明,《课程计划》的严肃性以及综合实践活动作为必修的国家课
程没有得到应有的重视。
现在不少地方开发了综合实践活动课程的资源包,有的地
方和学校干脆把资源包当作“学科性教材”来使用,按照学科课程的
课时安排的方式来安排综合实践活动课程的时间,一课一课地在课堂
上教,一两节课就完成一个活动主题,一个学期的活动主题数目过多,
预设的成分太强,学生的活动主题缺乏充足的时间和必要的活动周
期,没有处理好“长作业”与“短作业”的关系,活动的实施周过场,
学生缺乏深度实践的时间周期,也是当前实施中存在的问题。
,时间效率不高,存在着浪费时间的
现象
综合实践活动课程要求把大量时间还给学生来自主时间,但
这要求教师对学生的实施过程加以有效地指导,充分利用宝贵的时
间,有效地开展活动。但当前教师在指导过程中对学生活动过程中各
个环节的指导缺乏必要的规范和指导策略,教师指导不深入、缺乏有
针对性地指导,导致学生活动效率不高。
要提高学生活动的单位时间效率,学校应逐步建立起综合实践活
动课程的时间管理制度,要调动教师参与指导工作,需要制定切实可
行的工作量计算方式。但目前绝大部分中小学没有建立起一种弹性的
时间管理制度,“一张课表管理一个学期”的现象非常普遍。绝大部
分地方和学校没有制定符合本地实际的综合实践活动指导教师的工
作量计算的规范。有的学校课程表上列入的综合实践活动往往被“课
外化”,全部转移到“假期”,成了名符其实的“课外活动”。
(二)综合实践活动课程的时间安排策略
综合实践活动课程时间安排的根本策略是把时间当作一种重
要的课程资源来开发,为学生的深度实践提供必要的时间保证。具体
要求如下。
,落实课时
《基础教育课程改革纲要》规定,综合实践活动课程是每个学
生应该必修的国家课程,《课程计划》安排综合实践活动课程平均每
周3课时。地方和学校要充分认识综合实践活动课程的发展价值,认
真落实课程计划的课时设计要求。地方和学校可以与地方课程与学校
课程一起统筹安排,但这并不意味着地方和学校可以用某些地方课程
来取代综合实践活动课程,或简单地将综合实践活动课程的课时分割
给地方课程和学校课程。而是可以从内容上、活动方式上、在综合实
践活动课程的开发技术上与地方课程、学校课程有效地加以整合。
,引导学生深度实践
在活动主题的设计上,减少每学期的活动主题数量,保证学
生对自己干兴趣的活动主题有充足的活动时间,在各阶段能够深度实
践。小学中年段适当设计一些“小主题、短作业”的活动主题,但也
不应保证学生有时间完成各阶段的活动任务。学校高年段应适当增加
“大主题、长作业”的活动主题,保证每个学生每学期深度参与一个
活动主题的完整的实践过程。以正式课时利用为主,合理利用假期和
课外活动时间,不能将综合实践活动在时间上“课外化”,减轻学生
的课外学习负担。
,提高时间效率
地方教育管理部门和学校应逐步建立新课程背景下的时间
管理制度,实现时间管理制度的创新。建立弹性课时管理制度,制定
合理的教师指导工作量计算方式。同时,在学生活动过程中,要增强
指导教师指导的有效性,克服浪费时间的现象。
二、有“空间”才可能有发展
综合实践活动的空间问题实质是学生的发展空间或发展机会问
题。从某种意义上讲,拓展综合实践活动中学生的活动空间,就是为
学生的发展提供了新的发展机会。“有空间”才有学生发展的可能。
(一)当前综合实践活动课程实施过程中存在的空间问题
综合实践活动不是仅仅通过“课堂”能够实施的。如何有效
地利用课堂、校园、校外等各类空间,引导学生开展综合实践活动,
是需要处理好的空间问题。但当前在实施过程中存在一系列的空间问
题,主要表现在:
、经常性不足
学生自主提出或选择的活动主题往往需要有多次校外活动
时间和空间,但大多数学校在实施过程中,处于安全隐患、政策许可
等方面的顾虑,往往对学生活动的空间和时间作限定,剥夺了学生在
综合实践活动中通过充分的体验获得发展的机会。真实情境中的活动
往往呈现出“一次性”的局限性。另一方面,学生活动空间往往局限
于学校校园内、学生家庭里,丰富的自然环境空间和社会活动空间没
有得到应有的重视和利用。活动空间的广延性和经常性不足,直接影
响了综合实践活动课程的生成性价值的实现。
学校要持续、有效地实施综合实践活动课程,需要建立其相
对稳定的活动基地,如技术实践基地、社会活动基地或共建体等。但
目前小学普遍处于学生活动空间的应急性状态,学生需要什么活动空
间,学校就临时去联络。应急状态的活动空间,不利于小学持续地开
展综合实践活动。就我所知,目前全国只有河北等少数省市建立起学
生综合实践活动基地,为学生有效地开展综合实践提供了相对充足的
活动空间。
绝大部分校长认为综合实践活动极大地满足了学生发展的需要,
同时非常担忧学生外出活动的安全隐患和违反“有关政策”。目前许
多地方教育行政部门制定的学生外出管理制度与综合实践活动课程
的实施要求相背离。地方教育行政部门给予小学的办学自主权和教育
专业自主权太小。
(二)综合实践活动课程的空间安排策略
空间是综合实践活动课程实施中的一种重要课程资源。没有活
动空间,便没有学生发展的可能。学生经验的丰富、鲜活的体验、实
践能力以及良好的个性品质都需要在真实的活动空间和活动情境中
得到增长或生成。综合实践活动实施过程中的空间利用需要与时间安
排相结合来综合考虑。
综合实践活动不能仅仅局限于课堂空间的教学组织形式,
但也不能完全在开放的课外活动空间中实施。课堂空间的活动组织形
式应不同于学科课程的课堂教学组织形式,在必要的方法引导和专题
讲座的基础上,鼓励学生充分交流资料,充分讨论,自主研讨、设计、
制作等。必要的实际情境的体验不能仅仅依靠课堂空间的模拟方式来
实施,要保证学生经历必要的充足的开放空间的实践环节。“一次
性”活动的发展价值是极其有限的。
小学应有意识地开发和利用家庭、社区和自然环境中的空间资
源,引导学生把基于文本的实践学习和基于实际情境和工具利用的实
践学习结合起来。因此,小学应制定综合实践活动学校实施方案,建
立综合实践活动基地、开展社区与小学共建等,做到开放空间资源的
利用与开发有目的、有组织、有计划,避免“应急状态”。
开放的活动空间的确存在着各种学生安全隐患。充分利用开
放活动空间,学校应建立学生在开放空间中的活动制度,使学生的开
放空间活动在学校和指导教师的有效管理之下有效地展开。如建立
“学生外出活动申报制度”、“开放空间下的教师指导制度”、“小
学生开放空间中的活动规范”等。开放空间活动制度的建立不仅有利
于克服安全隐患,更重要的是有利于提高活动效率。
综合实践活动中规范性与开放性的关系
作为一种实践取向的课程,综合实践活动具有生成性和开放性
的特征,其实施方式是多种多样的;作为一种国家规定开设的必修课
程,无论从课程管理还是课程实施的具体过程来说,都应具有一定的
基本规定或规范。开放性和规范性是综合实践活动课程的两重属性。
但究竟如何理解并建立综合实践活动的基本课程规范和实施模式?
如何处理实施过程中规范性和开放性的关系?是当前综合实践活动
课程管理与课程实施中需要把握的基本问题。
一、综合实践活动的基本课程规范
任何一种课程,都有其基本的课程规范,综合实践活动课程亦如
此。我在许多实验区进行的调查表明,由于人们往往过多地强调综合
实践活动课程的开放性,过于强调地方和学校在综合实践活动课程实
施中的地位和作用,忽略了作为一门国家规定的必修课程的基本课程
规范和基本要求,导致综合实践活动课程从课程管理到课程实施呈现
出参差不齐甚至杂乱无章的倾向。比如,有的地方将综合实践活动课
程分解为四门具体课程来开设;有的地方将综合实践活动的3课时人
为地减少到1课时,将其中的2课时用于其它的地方课程;有的地方
在综合实践活动课程之外再开设劳动技术课程、信息技术课程,或技
术活动、科技活动等;不少的省市目前还没有将综合实践活动纳入初
中升学的综合素质评价之中;有的地方和学校根本没有制定综合实践
活动课程的具体实施方案,等等。看来,我们在理解并体现综合实践
活动课程的开放性特征的同时,要以保证综合实践活动的基本课程规
范为前提。综合实践活动的基本课程规范应该包括哪些方面?我觉得
以下几个方面是应注重的。
(一)综合实践活动的课程管理规范
,切实开设综合实践活动课程
从课程设计的基本权限来说,综合实践活动属于国家课程,
是国家课程计划规定的义务教育阶段的必修课程。各地和中小学必须
尊重国家课程计划的严肃性,落实并保证开设综合实践活动课程。要
体现国家课程计划的严肃性,在落实并开设的过程中,需要注意以下
几点:
第一,保证综合实践活动的基本课时。课程计划将综合实践
活动课程每周3课时纳入地方课程和学校课程的总课时中,学校和地
方可以与地方课程、学校课程相结合来统筹安排。但这并不意味着地
方和学校可以随意减少综合实践活动课程的课时。
第二,制定综合实践活动课程的具体实施方案。地方和学校
应根据课程计划的要求,妥善处理综合实践活动课程与地方课程、学
校课程的关系,不能以某一门地方课程取代综合实践活动课程。如何
结合地方实际和学校实际,创造性地实施综合实践活动课程,地方和
学校应制定综合实践活动课程的实施方案,使综合实践活动课程落到
实处。
指导教师是综合实践活动课程实施过程中的基本要素。如果
指导教师得不到落实,综合实践活动课程的有效实施就会落空。指导
教师从哪里来?如何评价指导教师的工作?如何计算指导教师的工
作量?如何构成专兼职结合的指导教师队伍?是目前实施过程中需
要从管理层面解决的基本问题。
很多学校认为教育行政部门应为学校配备综合实践活动课
程的专职教师编制。从目前学校发展所面临的实际来看,要配备满足
全体初中生开展综合实践活动学习需要的足够量的专职教师是不现
实的,即使配备专职教师编制,也只可能是少量的。因而,所谓的综
合实践活动课程的“专职教师”,实际上仅仅是学校综合实践活动课
程的负责人或协调员,这种专职教师不可能是“专门教综合实践活动
课程的教师”。因而,地方教育行政部门和学校应制定综合实践活动
课程指导教师的有关策略,充分利用学校现有教师和社区相关人力资
源,解决指导教师问题。
目前,不少学校和地方对综合实践活动课程的初中生发展评
价重视不够,评价比较随意,缺乏必要的评价规范。地方教育行政部
门对学校缺乏对综合实践活动课程的落实情况开展必要的课程督导。
作为一门必修课程,综合实践活动课程对初中生综合素质发
展具有重要的教育价值。但如何评价初中生在综合实践活动中的综合
素质?如何评价学校的综合实践活动课程的实施状况?各地需要结
合当地实际,制定初中生综合素质发展、学校综合实践活动课程的实
施状况等方面的评价制度,如确定评价机构,设计评价方式、研制评
价量表。关于综合实践活动的学生发展评价的一个非常紧迫的课题就
是,如何将综合实践活动学生评价纳入中考总体素质评价之中。
(二)综合实践活动的课程实施规范
从实施的具体过程上说,综合实践活动的课程实施确实没有统一
的模式。但这并不等于综合实践活动的具体实施过程是随意的、放任
自流的。相反,无论初中生开展什么样的主题活动,都应具有一些基
本的规范。这些规范是保证综合实践活动课程的有效性的前提。
无论多么复杂或简单的活动主题,我们一般都可以分为三个
基本阶段来组织实施。每个阶段都具有大致相同的活动任务。第一阶
段:活动的准备阶段。活动准备阶段的基本任务是提出问题,确定活
动主题;构成活动小组;制定活动方案以及准备必要的工具和条件。
在活动准备阶段,指导教师应指导学生自主地从生活中发现问题、提
出问题,明确活动具体目的和任务。第二阶段:活动的实施阶段。活
动实施阶段的基本任务是运用一定的方法,搜集文献资料和第一手资
料,进入实际活动情景,进行具体的活动操作,获得实际的实践体验。
第三阶段是总结交流阶段。总结交流阶段的基本任务整理活动过程中
获得的资料、经验、结果和感受,形成对问题的基本看法、问题解决
的基本经验,发展实践能力以及良好的情感态度和价值观。尽管活动
的具体方式或方法因主题的不同而不同,但基本活动过程应该是相对
稳定的、一致的。综合实践活动的实施具有一定的过程性规范。
在综合实践活动的实施过程中,学生必定要学习运用问题解
决的基本方法,如调查法、实验法、参观法、设计与制作法等等。这
些方法的运用不应是随意的,而应符合方法的基本规范和要求。要提
高综合实践活动过程的有效性,克服走过场、形式化的倾向,指导教
师应加强对学生进行方法的引导,了解、运用问题解决的基本方法。
方法的合作性和操作的规范性,不仅有利于提高活动的效
率,更重要的是,对发展学生的科学精神、创新精神的具有重要的意
义。
二、综合实践活动课程的开放性
规范性是综合实践活动课程的一个方面的属性,也是实施过程
的基本要求。但规范性并不等于不尊重学校、学生的实际,不能呈现
出“一管就死”的状况。有的地方教育行政部门对所管辖的小学综合
实践的实施方式统的太死,如硬性规定全区小学某学期全部开展有关
环境问题的主题活动,或规定3-4年级以劳动技术代替综合实践活
动,5-6年级只开展研究性学习。这种硬性“规定”不是规范。无论
是规范还是规定,都应该体现综合实践活动实施的开放性的要求。
(一)充分尊重学校、学生发展的实际
综合实践活动课程是面向学生生活经验、生活背景的开放性
的综合课程。地方行政部门在加强对学校实施综合实践活动课程的管
理的同时,应以尊重学校实际和学生的兴趣爱好为前提,切实面向学
生的生活经验和生活背景,体现学校特色,发挥综合实践活动价值生
成的作用。地方教育行政部门对学校实施综合实践活动的管理是必要
的,但管哪些方面,管到什么程度等问题都是值得斟酌的问题。过分
地干预学校综合实践活动实施的具体主题等做法,都与开放性的要求
是有距离的。
(二)确立开放的课程资源观
综合实践活动的课程资源是开放性的。从指导教师,到学生
活动过程中的信息资源,再到时间和空间,都具有鲜明的开放性特征。
因而,无论在实施过程中,还是管理与评价中,基于规范基础上的开
放,无疑是综合实践活动的课程属性的内在要求。诚如在前面有关专
题中所讨论的那样,综合实践活动不能局限于书本学习,不能局限于
课堂或教室,不能局限于教师的讲解,不能局限于固定的时间安排等
等,都是综合实践活动实施过程中开放性的基本要求。
.评价篇.
浅谈小学综合实践活动课程的评价
综合实践活动课属于活动课程范畴,是活动课程在新的时代条
件下的深化与发展,它具有自己独特的育人价值与功能。根据综合实
践活动的目标定位,课程的评价与学科课程评价有很大的不同。为了
更好地落实活动课程的各项目标,激发学生参与实践活动的兴趣,培
养学生的创新意识和实践能力。我在教学实践中,从综合实践活动课
程的评价方式入手,作了一些尝试。
一、强调学生在教学过程中的主动参与,注重对学生学习过程的
评价。
《基础教育课程改革纲要》指出:“评价要关注学生学习的结果,更
要关注他们学习的过程,.......要关注他们在学习活动中所表现出来
的情感与态度,要帮助学生认识自我、建立自信。”这就是说,要把
学生在学习过程中的全部情况纳入评价范围,把学生解决问题寻找答
案的调查过程、探究过程、运用前提形成假设的过程、交流与合作的
过程、推理和判断的过程、使用技术手段的过程等都纳入评价的视野,
强调过程本身的价值,把学生在过程中的具体表现作为评价的主要内
容。对学生凡是有价值的所作所为,即使有些与预定目标不那么符合,
也要给予支持与肯定,对学生的主体性和创造性给以足够的尊重。
例如,我在教学三年级教材《奇妙的轮子》时,以探索轮子的奥
秘为活动内容,让学生去围绕轮子开展研究性学习。探索中学生了解
了有关轮子的一般知识,明白一些浅显的科学道理,明白了“人们为
什么会使用轮子”——初步认识轮子及轮子的用途。在“为一物品设
计一个轮子,使它更方便更省力”的实践活动中,学生在小组内集体
研究完成设计和制作,学生讨论得很热烈,反馈时学生的小设计五花
八门:“我把房子装上轮子,这样旅游时,我可以住在自己家里了”;
“我把书包装上轮子,这样上学时,我可以用绳子拖着书包来上学,
书包就显得很轻了”;“我给地球、月亮装上轮子,这样它可以转得快
一些,我也可以快快地长大”;“我给扫把装上轮子,这样妈妈打我的
时候,扫把打在身上就一点也不疼了”.......听着学生一句句充满童趣
的话语,看着一个个争着发言的学生,老师始终以参与者、组织者的
身份在学生面前,对于学生的奇思妙想,教师始终给以肯定。积极的
评价贯穿于活动当中:学生针对自己在活动中的表现进行自我评价:
“我的想法最科学”,“我的想法最有创意”,“××同学点子最多,我要
像他学习”;小组之间也进行了综合评价,评出“最棒的小组”,“最能
干的小组”。这样充分调动学生的积极性,发挥了小组合作、交流的
特点,培养了学生与人交往、与人共处的能力。
教师在对学生学习过程的评价中,还应该考察学生是否积极主动
地参与学习活动;是否乐意与同伴进行交流和合作;是否具有参与实
践活动的兴趣。教师还应重视学生思考问题的过程,让学生在解决问
题时,说一说他们的思考过程。在评价学生的学习过程时,可以采用
建立成长记录册的方式,以反映学生学习的进步历程,以增强他们对
综合实践活动课程学习的兴趣。教师引导学生在成长记录册中收录反
映自己学习进步的重要资料,如最喜爱的小制作,印象深刻的问题和
解决过程,阅读科学读物的体会,收集的有关资料等等。教师对于学
生在学习过程的表现给以恰当的评价,这样的评价能帮助学生自我教
育、自我进步、认识自我、建立自信。
二、重视学生发现问题和解决问题,注重评价的多元化与多样化。
生疑是思维的开端,问题是创新之源,提出一个问题往往比解决
一个问题更重要。创新意识的培养一方面要从问问题开始,鼓励学生
发现问题,大胆质疑。另一方面要创设情境,引发学生心理上的认知
矛盾,促使学生产生未知心理需求,为创新作好心理准备,进而促使
学生自主地研究解决问题。教师对于学生发现问题和解决问题能力的
评价,要注意考察学生能否在教师引导下,从日常生活中发现并提出
简单的问题;能否选择适当的方法解决问题;是否愿意与同伴合作解
决问题;能否表达解决问题的大致过程和结果。例如,我在教学三年
级教材《遇到危险怎么办》时,通过给学生提供生活中常见的危险事
例,让学生分四人小组合作讨论“这些危险的事件,会造成什么后果”,
学生通过议一议、说一说的方式进行活动。然后教师引导学生提出问
题:“你还知道哪些类似的事情,你是怎么知道的?”学生用搜集到的
图片资料向大家介绍。教师适时地提问:看了这些情况,你想知道什
么?你有什么问题要提出来吗?然后让学生选择一事例去研究、体验
过程。有的学生模拟表演美国“”恐怖事件,各种人的心态表现,
大家是如何进行现场自救;有的学生选取发生车祸一例,从车辆行驶
开始,司机精力不集中发生车祸后,事故现场是如何进行现场紧急自
救;还有的学生表演了自己在商场与父母走失后,是如何与父母联系
上的。学生在活动中还提出了一个个问题“假如发生核泄漏我们怎么
办?”“假如父母不在家时,有人敲门我怎么办?”........对于学生提出
的各种不同的问题,教师都给以鼓励。只有让学生“亲身”体验活动过
程,才能震撼学生的心灵,引发学生的兴趣,激发学生的创造力。
三、关注学生的个性差异,注重开放性的评价方式
综合实践活动课程本身具有开放性的特点,评价也应该具有开放
性,在学生自我评价的基础上,应尽可能采用集体讨论和交流的形式,
将个人或小组的经验及成果展示出来,并鼓励相互之间充分发表意
见和评论,例如我在教学一年级教材《玩叶子》时,设计了贴叶画的
实践活动,让学生采集了很多不同形状、不同大小的叶片,准备了胶
水、剪刀和16K纸,让学生自己想要贴什么画面,就选什么样的叶
片去粘贴自己的作品。学生四人一组合作着,精心地选择、相互配合、
认真地完成了一幅幅叶画,教师让学生在小组内进行评议,选出“你
最喜欢的叶画”,并把学生评议出的作品在黑板上展评,请小作者们
自己也来评说一下,“你认为哪一位同学的叶画最美”,再由大家评议
出最喜欢的叶画(十幅)在学习园地里展览。在一次次的评议中,学
生体验到了成功的愉悦。
评价结果的呈现还应采用定性描述的方式,用鼓励性的语言描述
学生学习的情况。下面是我在教学三年级教材《奇妙的轮子》一课后,
对学生设计的一份作业所作的评价:“你在这节活动课的学习中,能
认真积极参与小组的讨论,愿意倾听其他同学的发言,乐于提出问题,
能想出与同学不同的方法解决问题,你的设计真得很棒!继续努力
吧!”这样的评语以鼓励为主,既肯定学生的进步和发展,更多地关
注学生获得了哪些进步,具备了什么能力,在哪些方面具有潜能,并
帮助学生明确自己的不足和努力的方向,使评价结果有利于学生树立
学习的自信心,提高学习的兴趣,促进学生的进一步发展。
评价的目的是为了全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热
情,促进学生的全面发展,评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
我们对学生参与综合实践活动课学习的评价,既要关注学生参与实践
活动的结果,更要关注他们在活动过程中的变化和发展。既要关注学
生的个性差异,更要重视学生创新能力和实践能力的培养;教师要善
于利用评价提供的大量信息,适时调整和改善教学过程。但是无论采
用何种评价方式,教师都应激励学生学习、促进学生发展为目的,都
应体现以学生为主体,注重过程、注重活动的思想。[20xx年案例
评选]
综合实践活动课程中的发展性评价
-----海南省国兴中学符程
摘要:本文从综合实践活动课程的设置背景出发,在对综合实践活
动课程的内容、目标和特征认识的基础上,提出了构建符合课程目标
设计的学生发展性评价体系。
关键词:课程改革综合实践活动课程发展性评价质性评价
一、综合实践活动课程设置的背景
人类已迈入了21世纪,信息技术和其他技术高速发展,知识经
济日见端倪,世界各国都站在未来时代要求的高度,来探讨本国青少
年应如何具备21世纪所需要的“关键能力”,即应用新技术获取和处
理信息的能力、探究能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任
感、终身学习的能力等。培养创新精神和创造能力、提高公民的科学
素养等问题几乎成为各个国家教育发展战略研究的核心问题。早在
1998年12月,教育部于1998年12月制定出《面向二十一世纪
教育振兴行动计划》,计划明确指出:“实施跨世纪素质教育工程,整
体推进素质教育,全面提高国民素质和民族创新能力。改革课程体系
和评价制定,20xx年初步形成现代化基础教育课程框架和课程标准,
改革教育内容和教学方法,推行新的评价制度,开展教师培训,启动
新课程的实验。争取经10年左右的实验,在全国推行二十一世纪基
础教育课程教材体系。”1999年6月13日在第三次全教会上,发布
了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。
全面实施素质教育是我国教育改革和发展的历史经验的深刻总结,实
施素质教育的根本宗旨是提高未来公民的素质,实施素质教育的重要
内容是培养学生的创新精神和实践能力,其中课程改革是教育教学改
革的核心。为了执行党中央、国务院的《决定》,进行教育教学改革,
教育部在20xx年3月颁布了新的《全日制普通高级中学课程计划》。
新课程计划不但在培养目标上做了调整,而且在课程设置、课时分配
上有了很大的变化,例如,将“活动课”发展为“综合实践活动课程”,
其中最显著的变化是增设了“研究性学习活动”。设置研究性学习活动
旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题,通过自主探究、
亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题,学会学习,培
养学生的人文精神和科学素养。
二、对综合实践活动课程的认识
1.综合实践活动的内容
综合实践活动是教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动,
是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识
的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习活动、社区服务与社
会实践。
(1)研究性学习活动。研究性学习活动是学习者基于自身兴趣,
在教师指导下,从社会、经济、科技和学习者自身生活中选取有意义
的主题,进行跨学科探究的过程。这有利于改变学生的学习方式,通
过学生的自主探究,培养他们的创新意识、实践能力和终身学习的能
力。
(2)社区服务与社会实践。社区服务与社会实践是学生在教师指
导下,通过各种学生感兴趣的社会体验性学习和问题解决学习等活
动,来参与社会、服务社区、理解社会的过程。这不仅是一个培养学
生的社会归属感和责任感的过程,而且是学生精神境界、道德意识和
能力不断提升的过程,是学生完善人格的过程。
其中,研究性学习活动是每个学生的必修课程,三年共计15学
分,每学年必须参加1周的社会实践,获得2学分,三年共计6学
分。三年中学生必须参加不少于10个工作日的社区服务,获得2学
分。
综合实践活动的目标:“旨在让学生联系社会实际,通过亲身体
验进行学习,积累和丰富直接经验,培养创新精神、实践能力和终身
学习的能力。”综合实践活动课程的目标关注的核心应该是问题意识
与问题解决能力、信息技术能力以及分析解决问题的方法与兴趣。学
生的自主性、实践性是综合实践活动课程的基本特征。
三、构建符合课程目标的发展性评价体系

发展性评价是一种形成性评价,它针对以分等和奖惩为目的的终
结性评价的弊端而提出来,主张面向未来,面向评价对象的发展。终
结性评价,主要是在教学结束后进行的,而形成性评价,是指在教学
过程中进行的,是教学过程的有机组成部分。它是由美国著名评价专
家斯克里芬(M·Scriven)于1967年首次提出来的。关注结果的终
结性评价,是面向“过去”的评价;关注过程的形成性评价,则是面向
“未来”、重在发展的评价。发展性评价是形成性评价的深化和发展。
它由形成性评价发展而来,但比原始意义上的形成性评价更加强调以
人的发展为本的思想。发展性评价的核心是重视过程,评价是主客体
之间的互动过程,评价作为一项活动,存在于教师的教和学生的学之
中,只有强调评价双方的沟通、协商,评价才能促进学生的发展。
(1)综合实践活动课发展性评价着力于人的内在情感、意志、态
度的激发,着力于促进人的完美和发展,是在以人为本的思想指导下
的教学评价。
(2)综合实践活动课发展性评价强调评价主体多元化,主张使更
多的人成为评价主体,特别是使评价对象成为评价主体,重视评价对
象自我反思、自我完善、自我教育的作用。
(3)综合实践活动课发展性评价强调个性化和差异性评价。要求
评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的,对信息的收集应
当是多样、全面和丰富的。
(4)综合实践活动课发展性评价在重视指标量化的同时,也关注
不能直接量化的指标在评价中的作用,强调质性评价和量化评价相结
合。
(1)整体原则:一方面,将学生在综合实践活动中的各种表现以
及活动产品如研究报告、模型、主题演讲等作为评价他们学习情况的
依据;另一方面,注重把评价作为师生双方共同学习的机会。
(2)多元原则:综合实践活动的评价主体是多元的。教师、学生、
校外指导教师都可以作为评价者。在评价过程中,重视学生的自我反
思性的评价,通过学生的自我反思评价,提高他们的自我教育能力。
(3)过程原则:综合实践活动的评价要重视对学生活动过程的评
价。应该关注学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的,
而不仅仅是得出的结论。即使学生研究的最后结果是“前科学”的,但
只要学生经历了活动过程,对自然、社会和自我形成了一定的认识,
获得了积极的体验,就应给予学生肯定的评价。
总之,根据综合实践活动的性质特征,评价应坚持发展性、形成
性、激励性为主,重参与、重过程,评价的方式要多样化,评价的内
容要综合和全面,对学生综合能力的评价还应作为学生的学业评定、
评优、升学考试成绩的一部分,以发挥评价的导向作用。
内容
综合实践活动的评价内容应包括:参与活动的课时量与态度;在
活动中所获得的体验情况;知识、方法、技能掌握情况;活动的收获
与成果。除此以外,根据综合实践活动课程的目标设计,评价的内容
还应该包括以下几个方面:
(1)提出问题的能力。综合实践活动通常围绕一个需要解决的实
际问题展开。在活动过程中,通过引导和鼓励学生自主地发现问题和
提出问题,设计解决问题的方案,收集和分析资料,以及运用已有的
知识与经验,去寻找解决的办法,逐步形成质疑、乐于探究的积极情
感和解决问题的能力。
(2)采集与加工能力。有人问爱因斯坦一个问题,爱因斯坦回答:
“我从来不记词典上能查到的东西”,与其考核词典上能查到的知识,
还不如考核查词典的能力。能否快速采集并有效处理加工信息是衡量
一个现代人分析和解决实际问题能力的一个重要标志。在综合实践活
动展开的过程中,学生需要利用多种有效手段、通过多种途径获取信
息,需要整理与归纳信息,并恰当地利用信息。
(3)参与的态度与合作的能力。小组合作学习是综合实践活动的
有效组织形式,这不仅有利于课题研究的开展和发挥学生的特长,更
有利于培养学生的合作意识和团队精神,它可以通过学生在活动中的
许多外显行为表现出来。如是否认真参加活动,努力完成自己所承担
的任务,主动提出研究建议
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