叶澜《教育概论》ppt-文库吧

【正文】 节 教育与文化间的关系 一、文化概述 文化是人创造的一切； 文化有物质文化 、 制度文化 、精神文化三部分构成； 文化具有排它性； 二、文化对教育的制约和影响 文化的部分内容可以转化为教育内容； 文化影响着人们对教育内容的选择； 文化影响和制约着教育目的的确定与实现； 文化影响着教育的方式与方法； 三、教育在文化建设中的作用 教育是文化继承 、 传播的最基本形式； 教育能够进行文化选择 ， 提高文明水准； 教育能够创造新文化； 第五讲 教育目的 第一节 教育目的概述 一、教育目的的概念 对人才质量 、 规格的要求； 层 级 陈述名称 制定者 特 点 举 例 一 级 (教育目的 ) 教育方针或 政府／国家 抽象；笼统；比较关注 “ 应然 ” 状态 在德育、智育、体育几方面都得到全面发展 九年义务教育的课程目标 学科专家 从 “ 抽象 ” 逐步过渡到 “ 具体 ” 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法 九年义务教育语文课程目标 具有独立阅读能力，注重情感体验，激发想像力和创造潜能。学会运用多种阅读方法 一至二年级语文课程目标 (阅读领域课程 ) 结合上下文和生活实际了解课文中词句的童思，在阅读中积累词语 三 级 (教学目标) 本单元／章或节课或本次活动的教学目标 教 师 比较具体； 比较关注 “ 实然 ” 状态 《 沁园春 雪 》 的教学目标：感情充沛地吟诵；当堂背诵；理解诗人的壮志豪情 二 级 培养目标 (课程目标 ) 二、教育目的的社会制约性 一定的生产力发展水平及科技发展水平制约着教育目的； 一定的政治经济制度制约着教育目的； 学生的年龄特征制约着教育目的； 三、教育目的的功能 导向功能； 调控功能； 激励功能； 评价功能； 第二节 我国教育目的的理论基础 一、马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础 二、马克思主义关于人的全面发展学说的内涵 （ 一 ） 何为全面发展 、 片面发展 ？ （ 二 ） 人为何会片面发展 ？ （ 三 ） 现代大工业要求人必须全面发展； （ 四 ） 教育与生产劳动相结合是实现人全面发展的唯一途径； 第三节 全面发展教育的组成部分 一、德育 概念：教育者按照一定社会或阶级的要求 ， 对受教育者施加系统的影响 ， 把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育 。 任务 : 培养学生正确的政治方向和坚定的政治立场； 培养学生科学的人生观和世界观； 培养学生高尚的道德品质和品德能力； 培养学生健康的个性心理品质； 二、智育 概念：向受教育者传授系统科学文化知识和技能 ， 发展受教育者智力的教育 。 任务： 使学生掌握系统的科学文化基础知识； 使学生掌握基本的技能技巧； 发展学生的智力； 三、体育 概念：向受教育者传授健身的知识和技能 ， 增强体质 、 培养自觉锻炼身体的习惯的教育； 任务： 增强学生体质是学校体育的根本任务； 使学生逐步掌握体育运动的基本知识和技能、技巧，并在符合科学规律的基础上养成自觉锻炼身体的习惯； 培养学生好的思想品德和体育道德作风； 四、美育 概念：培养学生正确的审美观和感受美 、 鉴赏美 、创造美的能力的教育； 任务： 帮助学生树立正确的审美观，提高审美能力； 培养学生健康的审美情趣，激发他们对美的热爱和追求； 发展学生表现美和创造美的能力； 五、劳动技术教育 概念：培养学生劳动的观点 、形成劳动习惯 ， 并使学生掌握一定的劳动技术和技能的教育； 任务： 培养学生正确的劳动观点和劳动习惯； 学习一定的基本生产技术知识和一定的职业技术的基本知识； 使学生参加一定的生产劳动实践，掌握使用基本劳动工具的技能； 促进学生身心的健康发展； 第四节 我国教育价值取向中存在的偏差 教育价值与教育观 中国 西方 社会利益 个体发展 培养精英 面向大众 注重系统知识 关注生活经验 强调稳定 追求变化 计划、大纲 跑道、共同建构 教育内容与教材 中国 西方 学科中心 经验中心 系统与规范 解决问题 原理、经典的知识 应用、现代化的内容 繁、难、窄、旧 简、浅、宽、新 概念、法则、练习 经验、思考、应用 注重结论、获得知识 关注过程、强调体验 教学与学习方式 中国 西方 听讲与接受 自主探究与合作交流 记忆与模仿 理解与创造 书本知识 实践活动 间接经验 直接经验 教育考试与评价制度 中国 西方 标准化答案 鼓励个人思考 书面测验 论文、 答辩 、制作 知识、 技能 、技巧 参与、多样化、创新 被动评价 自我反思 区分排名、推动学习 淡化区别、个人隐私 总 结 重人与社会的协调，强调社会本位 忽视个人利益和个人价值； 重人伦观念，强调师道尊严； 重“入世（仕）”，强调学以致用，一味强调个人的内省； 第六讲 教育制度 第一节 教育制度概述 一、教育制度的概念； 国民教育制度： 指一个国家依据其性质制定的教育目的、方针和设置的实施机构的总称。它包括：学前教育机构；各级各类学校教育机构；少年儿童校外教育机构；成人教育机构及其领导机构； 学制： 规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的纵向和横向的联系； 二、教育制度的社会制约性 生产力与科技发展水平； 社会制度； 人口； 民族文化传统； 第二节 现代学制的基本结构 程度结构； 类型结构； 专业结构； 布局结构； 第三节 当代学制发展的一般趋势 一 、 重视学前教育； 二 、 加强基础教育 ， 逐步延长义务教育年限； 三 、 普通教育与职业教育相互渗透与结合； 四 、 高等教育多样化与综合化； 五 、 成人继续教育的迅速发展； 六、终身教育受到普遍重视 ； 第四节 终身教育 一、终身教育的时代背景 背景之一 科技的快速发展导致产业结构、就业结构以及体力劳动者和脑力劳动者的比例关系发生重大变化，结束了那种把人终身固定在某一职业或工作岗位的时代； 背景之二 社会的快速变迁，闲暇时间增多，改变了人们的生活方式，人的选择机会与可能增加；