“信息技术与课程整合”路在何方-文库吧

【正文】 通、合作、实验探究、批判性思维和创造性表达等能力）； ② 要让教师认识到 ， 学会评价自已和他人所取得学业成就的能力 是学生学习过程的重要组成部分。 知识创造能力的 培训途径 是： ① 要想让学生具有知识创造能力， 教师自身须具有以下几种专业能力 ：能建构 信息化学习环境 ；能 设计并开发 信息化学习资源 ；能运用信息技术去 发展学生的 创造能力 和 批判性思维能力 ；能 引导 学生进行 反思性学习 ； ② 在具有上述几种专业能力的基础上，教师 应 进一步致力于 “ 课堂学习共同体 ” 的营造 —— 不仅要创设合理的学习情境，以帮助学生掌握相关技能，使学生能在学习过程中互相取长补短，能在参与过程中共享协作交流成果， 教师还要以 共同体 的 领导者角色 参与其中 ，并要为实现有信息技术环境支持的、可持续的学习共同体提出具有创新意义的发展愿景； ③ 使教师能通过 参与网上的专业学习社区进一步促进自身的专业能力发展 。 美国学者的对策 美国国家科学基金会于 2023年秋 建立了一个称之为“ 运用技术加强理科学习 （ Technology Enhanced Learning in Science,简称 TELS）”研究中心 。 该研究中心的任务是要通过 理科课程设计 、 教师专业培训 、 评估 和 信息技术支持 等 四个环节 的研究与实践，来促进信息技术与理科教学的有效整合 ，从而 显著提高学生的理科学习成绩，最终达到“ 运用技术加强理科学习 ”的目的。 TELS研究项目迄今已吸纳了 28所学校的 14000多名中学生和 200多名中学教师参与试验研究。经过实际的测试与评估结果证实，在理解复杂科学概念 （如化学反应、地质变化过程等） 方面，参与 TELS项目的所有学生都有较大的提高 。 （ 1） TELS的理科课程设计 TELS项目已形成了有信息技术环境支持的 18个 中学理科主题课程模块，其中初中和高中各有 8个主题模块 (TELS项目的课程模块之所以设计成若干主题 ,其目的是要把类似 WebQuest的、 基于网络的探究性学习 引入课堂教学 )，如下表所示。 美国学者的对策 初级中学 高级中学 地球科学 主题 1—— 全球变暖：地球； ； 主题 2—— 火成岩 (Igneous Rocks)； 生物学 主题 1—— 鸟翅膀的进化； 主题 2—— 改善社区哮喘问题； 主题 3—— 减数分裂 (Meiosis)—— 下一代：多样 化生存； 生命科学 主题 1—— 减数分裂 (Meiosis)与细胞形成过程； 主题 2—— 探索海底世界； 主题 3—— 简单遗传； 化学 主题 1—— 化学反应； 主题 2—— 我们如何循环利用旧轮胎； 主题 3—— 事件的阶段与阶段的变化； 主题 4—— 汽车使用汽油会成为历史吗？ 物理科学 主题 1—— 体验速度； 主题 2—— 氢燃料小汽车； 主题 3—— 热力学：探索身边环境； 主题 4—— 狼的生态学与人口管理。 物理学 主题 1—— 安全气曩； 主题 2—— 模拟静电。 表 1 TELS项目的中学理科 主题课程模块 美国学者的对策 （ 2） TELS的教师培训 为了实施 TELS项目，需对参与项目的教师进行专业培训，以帮助教师理解和把握 TELS的课程方案。 培训任务 由 TELS项目的 设计者 和 研究者 承担 ；培训内容 主要是 如何运用信息化环境下的 技术工具 与 教学资源 来支持、促进中学生的理科学习 ，以达到有效提高中学理科教学质量的目标； 培训方式 是举办 讲习班 和 个别辅导 相结合 。 想要成为 TELS项目成员的理科教师可以 通过以下步骤参与进来 ： ① 先对自已授课班级学生的知识水平 进行基准测试 （ 前测 ）； ② 在一年内至少 实施一个 TELS项目的课程计划 ； ③ 参加 TELS项目的课程设计小组 ； ④ 最终 成为一名 TELS项目的导师 （能胜任讲习班的指导工作）。 在项目实施的第一年， TELS项目组举办了第一个 讲习班 。培训人员在讲习班上通过与教师们的互动交流，对课程方案中的教学问题进行深入指导，并对信息化教学环境下所需技术工具的使用与教学资源的搜集、开发提供培训及支持。 到 2023年初为止，已有 200多名教师对其所教班级的学生进行了基准测试（前测和后测），并且这些教师都至少实施了一个课程计划；其中超过 25名教师还参加了课程设计小组；还有 20多位教师已经成为导师。 美国学者的对策 （ 3） TELS的评估 TELS项目的 评估目的 是想检验通过该项目的课程计划和信息化环境下技术工具与教学资源的支持 ，能否有效实现信息技术与理科教学的整合，从而提高中学生的理科学习成绩 。 为了检验信息技术与理科教学整合的有效性， TELS项目组结合各学科的主题 制定了应达到的 知识能力标准 ，在此基础上 拟定了一套 标准化的基准测试题 。 测试科目覆盖初中的地球科学、生命科学、物理科学，以及高中的生物学、化学、物理学。 在 TELS项目实施一年后 ，由研究人员 对项目校学生所做的前、后两次基准测试的结果表明 ，通过 TELS项目的课程计划和有关工具及教学资源的支持， 确实能使复杂、抽象的 科学现象可视化 ，能形成 丰富多彩的学习环境 ，能较好地实现信息技术与理科教学的整合，从而 促进对复杂科学概念的理解与掌握 （如静电、有丝分裂、岩石循环以及化学反应如何产生温室气体等等）学生们的进步与提高更为普遍而且显著。 美国学者的对策 （ 4） TELS的信息技术支持 在 TELS项目中的信息技术支持，主要体现在 利用各种软件工具和信息化教学资源为课堂教学营造信息化学习环境，使复杂、抽象的科学现象可视化 ，以帮助和促进学生对科学知识、概念的理解与掌握。在 TELS项目中的信息化学习环境包括“ 基于网络的科学探究环境 （ Webbased Inquiry Science Environment ,WISE）”和“ 互动学习升级系统 (Scalable Architecture for Interactive Learning,SAIL)”等两大部分。 借助 WISE和 SAIL能有效地实现下述 教与学功能 ： ① 教师 可方便地完成 TELS课程内容 的设计、修改、完善与上传 。 ② 学生 可按事先拟定的 “ 学习主题 ” （如关于地球气候变化、汽车混合动力等） 进行探究性学习 ，在该信息化学习环境中，通过设计、实验、辩论和解决问题等活动，既让学生了解当前学术界的不同观点及争议；又使学生较深入地理解有关的知识与概念，并能运用这些知识、概念去解决实际问题。 ③ 便于 学习小组之间的协作 。在该信息化学习环境中学生可结成对子或组成小组进行学习，密切的协作激励学生分享各自的体会与想法并相互支持；这对于促进学习过程中的社会性意义建构无疑是非常有利的。 ④ 便于 师生之间的互动 。当学生们结成对子或组成小组进行学习时，教师可以检查学生的学习进展或进行个别指导；也可以把全班组织起来，围绕某个热点问题展开讨论。 日本学者的对策 （ 1）倡导基于“ 协调自律学习 ”的新型教学方式 日本教育技术学界的基本观点认为，尽管信息技术在教育中的应用（包括网上教学和远程教育）已日益普及，但其中绝大多数是沿袭了过去以教师为中心的、基于“ 知识传递 ”的传统教学方式 ；与这种教学方式相对应的教学过程以及教学设计框架如图（ a）所示 —— 教师为中心 的教学过程以及教学设计框架 。 日本学者的对策 在这种教学方式下， 无论是成人还是儿童都可按照 自已的想法 来设计学习环境，都可按照 自已的意愿 来开展学习 。 由于 移动终端 （包括手机、 PDA、微型电脑、联网游戏机等）体积小，但功能齐全（ 不仅能用于言语交际、发电子邮件，还能摄像、书写和上网 ），如果应用于教育，必将开拓出一个崭新的局面。为适应教育领域的这种发展状况与需求， 以西之园晴夫 为代表的一批日本学者于 2023年前后，提出了一种 全新教学方式 —— 基于“ 协调自律学习 ”的教学方式；与这种教学方式相对应的教学过程以及教学设计框架如图（ b）所示 —— 学生为中心 的教学过程以及教学设计框架 。 日本学者的对策 （ 2）基于“协调自律学习”教学方式的实施 基于“协调自律学习”的教学方式，其有效 实施 涉及 五个环节 ： ① 基本理念 ： 是指实施这种教学方式所要达到的 目标及要求 —— 每位学生都应协调且自律地开展学习 ；在学习结束时每个