农村小学的综合实践活动课题实施方案_wenkub

2020-12-24 02:34:45 本页面

【导读】教育界人士关注的目光。综合实践活动课程符合“人本化”和“实用。化”相统一的新课程价值取向。作为一门多元形态、动手体验、自主。农村的城市化进程也使儿童逐渐失去了与自然亲密接触的机。著名教育家陶行知先生对生活教育非常重视。自然为您的生物园,才会有丰富的收获……会里办,不能常到大自然里去,还能算是真教育吗?然可以得到更好的发展。大片的农田,果园,大棚蔬菜基地,自然环境良好。《田园中的实践与探索》。解,也是培养反思创新型教师队伍的一条有效途径。自然,才能避免社会他们带来的不良影响”。认识到大自然是一个天然的大学堂,是净化心灵的阵地。也曾让海伦在大自然中学习。国从1990年开始,小学一年级至初中开设“设计与技术”必修课;陶行知曾说过“解放他的空间,使他。热爱大自然的意识。

文章介绍图

  

【正文】
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《农村小学的综合实践活动》课题
实施方案
一、课题的提出
(一)课题提出的现实背景
1、落实新课程改革和发展的需要。
随着国家第八轮课程改革的展开,综合实践活动课程吸引了众多
教育界人士关注的目光。综合实践活动课程符合“人本化”和“实用
化”相统一的新课程价值取向。作为一门多元形态、动手体验、自主
探索的实践性课程,它在于通过“活动”、“实践”来改善学生的学习
方式。农村的城市化进程也使儿童逐渐失去了与自然亲密接触的机
会。著名教育家陶行知先生对生活教育非常重视。他说:“必须以大
自然为您的生物园,才会有丰富的收获……真教育是在大自然与大社
会里办,不能常到大自然里去,还能算是真教育吗?”我们响应生活
教育、真教育的号召,开发走进田园的特色课程,其最大的收益者是
学生,在田园中的实践与探索活动中,学生通过充分的接触、探索自
然可以得到更好的发展。
2、实施综合实践活动课程的需要。
我们根据《综合实践活动纲要》中指出的“综合实践活动的开发
与实施要以学生的直接经验或体验为基础,要克服当前基础教育课程
脱离学生自身生活和社会生活的倾向,要求学生超越单一的接受学
习,亲身经历实践过程,体验实践活动,实现学习方式的变革”,分
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析研究我校的优势——得天独厚的自然环境:我校地处农村,周围有
大片的农田,果园,大棚蔬菜基地,自然环境良好。这一切为学生们
的劳动体验提供了一个活动的天地,为孩子们的探索活动提供了一个
广阔的舞台。
3、教师专业发展的需要。
教师专业发展的过程是从教师胜任教学到发展教学到创造教学
的过程,是教师具备依据自己的教学组织能力选择合适的资源,以及
整合教育资源、创新教学方法的能力的过程。《田园中的实践与探索》
课题能进一步增进教师对大自然教育功能的认识和对基础教育的理
解,也是培养反思创新型教师队伍的一条有效途径。
(二)国内外研究现状
早在十八世纪,法国教育家卢梭曾经说过:“只有把儿童带进大
自然,才能避免社会他们带来的不良影响”。由此可见,那时人们就
认识到大自然是一个天然的大学堂,是净化心灵的阵地。海伦的老师
也曾让海伦在大自然中学习。在国外,他们也非常重视劳动教育。英
国从1990年开始,小学一年级至初中开设“设计与技术”必修课;
法国从1985年开始在中小学开设“科学与技术”必修课;俄罗斯在
苏联解体后从小学起至中学开设“工艺必修课”,1999年又增加了“劳
动培训”。这些课程的开设,让我们看到了国外对劳动实践教育的探
索与重视。
我国早在二十世纪二、三十年代即兴起过具有现代性意蕴的乡村
教育运动,如梁漱溟的乡村文化建设,陶行知的乡村生活教育等,都
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曾取得相当丰富的经验和教训。陶行知曾说过“解放他的空间,使他
能到大自然大社会中去取得丰富的学问”。刘铁芳在〈乡村教育的问
题和出路〉一文中指出:乡村的出路在于引进科学与文明,在于让人
懂得敬畏自然,保护自然,还要懂得人与自然的和谐关系。这些理论
的阐述让我们认识到大自然是一本好教材,它有待于我们通过实践来
认识、了解。
从国内外专家学者的教育理论,我们不难发现,两者都比较关注
学生的劳动体验,从劳动体验中学习,从学习中成长。但对于田园中
的实践与探索都没有具体全面地开展。我们的这次实践活动也只是个
起步和尝试。
(三)课题的理论依据
1、陶行知“六大解放”教育理念:“解放儿童的头脑,使他们可
以想。解放儿童的嘴巴,使他们可以谈。解放儿童的眼睛,使他们可
以看。解放儿童的双手,使他们可以玩、可以干。解放儿童的时间,
让他们做自己喜欢做的事。解放儿童的空间,让他们自由发展。”
人与自然的互动是孩子全面发展的重要条件,田园中的实践与探
索活动解放了他们的手、脚、眼睛、鼻子、嘴巴、空间……让学生接
触自然,感知自然,观察自然,注重通过对自然生活环境的认知、对
自然景物的兴趣、注重培养学生保护自然的意识。
2、“生活教育”理论:“田园中的实践与探索”特色课题开发研
究依据陶行知的生活教育理论,让学生在大自然这个天然的课堂中得
到锻炼和成长。
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(1)“生活即教育”“社会即学校”:新课程非常注重教学生活化,
田园中的实践与探索活动的开展将根据“生活教育”的原则而实行的
一种开放式的教育思想,学生活动的空间已不再局限于教室内,它还
包括校外的一切自然环境和社会环境。本课题的开展主要是将校内的
自然资源、自然环境充分利用起来,并有选择的整合学校周边的自然
资源将其作为孩子学习的课堂,活动的现场,让孩子在生活中学习,
将教育生活化,将生活教育化,使大自然成为孩子的乐园,使教学充
满创造的活力,使师生成为创造的主人。
(2)“教学做合一”:课堂教学不能以教师为本位,教师不要只
研究自己的“教”,更要研究学生的“学”,教师备课不能仅备“教法”,
还必须备“学法”,不要以“教会”为目的,而要以学生“会学”为
目的。田园中的实践与探索活动以人为本,根据学生的需要、兴趣选
择活动内容,组织学生在大自然这个活的背景中去主动探索,积极求
知,自主建构,自由创造。
(四)选题的意义与研究价值
一是转变了教师的教育观念,教师要树立大教育、开放教育的意
识。
二是强化了学生的参与意识,培养了学生分工协作的能力,培养
了学生吃苦耐劳、勇于探索的品质。
三是动将各学科有机地渗透,将综合实践与课堂教学有机地结合
在了一起。
四是体现了新课改的精神,着眼于学生长足的发展。
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二、课题的界定
实践:实践是人们能动地改造和探索现实世界的物质活动。
探索:探索是指多方寻求答案,解决疑问。
田园中的实践:其本质是以田园、自然、乡村为平台,通过孩子
们的协作,教师的帮助,专家的指导所进行的劳动实践操作。
田园中的探索:其实质指的是在实践的基础上,对田园中的各种
生物,利用各种途径,多方寻求心中疑问的答案。
从活动主体的角度来界定田园中的实践与探索,它反映的是学生
依托田园这个大舞台,对自己好奇的田间生物及田间劳作活动进行一
系列的体验与探寻的综合实践活动。它不是教学层面的一种教学活动
方式,而是着眼于发展学生的动手操作能力,观察探究能力和分工合
作能力的一种发展性课程。
三、研究目标及内容
(一)研究目的
1、本研究以农村小学为主要对象,活动的主体是农村娃,因此,
本研究要深入学生的生活实际,密切关注学生与生活的联系,促进学
生对自然、社会和自我的内在联系的整体认识与体验,发展学生的创
新能力、实践能力及良好的个性品质。
2、农村小学综合实践活动要让农村教师树立大教育、开放教育
的意识,同时,也要让学生从实践活动中树立热爱乡村、热爱家乡、
热爱大自然的意识。
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3、农村小学综合实践活动要着重于培养学生的动手能力、分工
合作能力、适应社会能力、交流沟通能力和综合运用能力,改变学生
单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式,强调学生通过研究与
实践,构建一种积极的、生动的、自主探究合作的学习方式,逐步掌
握科学方法。
(二)研究内容
1、重视学生深入田间地头进行多元化的实践性学习方式的研究,
强调多样化的实践性学习,如探究、调查、访问、考察、操作等。注
重学生对实际活动过程的亲历和体验,总结、探索适合农村小学的综
合实践活动实施模式、实施策略、评价机制等
2、大力开发以田园为背景的具有农村小学特色的校本资源,冲
破教材、课堂和校园的局限,在活动时空上向自然环境、学生的生活
领域和社会活动领域延伸,密切学生与自然、与社会、与生活的联系。
编写出一套适合我地农村小学的综合实践活动教材。
3、加强学生综合实践活动的研究,强调以学生的经验、社会实
际和社会需要的问题为核心,以主题的形式对课程资源进行整合的课
程,有效地培养和发展学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,
培养探究精神,提高综合实践能力。
4、进一步拓展性的开展开放式教学方式的研究,转变教师的传
统教学观,打破课堂就是阵地的封闭式教学模式,让师生走出校园,
走进自然、走进社会、走进社区。
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四、课题研究的策略与方法
(一)课题研究策略
1、抓住一个核心,突出一个特色
乡村是个广阔的天地,是乡村学校教育教学的大背景,也是乡村
学校综合实践的大资源,更是乡村学生尽情挥洒的大舞台。“田园中
的实践与探索”这一综合实践活动主题正是立足于这样一个大背景、
大资源、大舞台之上,我们在活动中牢牢抓住“田园”这个核心,组
织各种丰富多彩的活动,让学生走出课堂,走向乡村,置身田园,始
终突出活动的田园特色。
2、树立三个意识
开展好综合实践活动,我们首先要转变教育观念,要加深对新课
程的理解,将眼光从教材、教室延伸到乡村这个大环境中去,要在活
动中让老师树立大教育、开放教育的意识,充分开发利用学校周边的
乡村教育资源。同时也要让学生在综合实践活动中树立热爱劳动、热
爱乡村、热爱大自然三个意识。
3、培养五种能力三种品质
“精彩田园”综合实践活动致力于培养学生五种能力:动手能力,
劳动能力,分工合作能力,适应社会能力,交流沟通能力。培养学生
吃苦耐劳、团结协作、勇于创新的品质。
4、构建三个板块
(1)快乐学习
乡村田园丰富的物产、美好的风景、温暖的人情等,都是一个巨
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大的资源宝库,我们的任务就是开发利用好它,让学生在自然中得到
美感,在生活中得到灵感,在交往中得到满足感,去愉快地学习,去
快乐地成长。这是我们课题研究中的一个重要板块。
(2)快乐劳动
乡村田园也是一个巨大的劳动基地,那里有着对劳动最直观最朴
素的诠释,让学生在愉快的劳动中学习劳动,在快乐的劳动中理解劳
动是我们课题研究中努力构建的又一个板块。
(3)快乐生活
学生的生活应该是丰富多彩的,不能局限于学校家庭、电视动漫
之中,应该让学生走出校门,走向多姿多彩的大自然,去开展丰富多
彩的综合实践活动,快乐地生活,健康地成长。
(二)研究创新点
1、本课题立足于“乡村”这样一个大背景、大资源、大舞台之
上,活动中牢牢抓住“田园”这个核心,让学生走出课堂,走向乡村,
置身田园,始终突出活动的田园特色。
2、本课题在实施上采取“小课题长作业”的模式给学生创造足
够的时间和空间。
3、本课题因地制宜,具有较强的操作性,实践性、开放性和创
造性。
(三)研究方法
1、行动研究法:行动研究是“为行动而研究”、“在行动中研究”、
“由行动者研究”,是以解决实际问题为目的的研究,就是要创造性
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地运用理论解决实际问题。行动研究作为一种研究方法和途径,其特
点是在自然条件下进行实践,并对实践进行不断的反思,通过计划,
实践,观察,反思四个步骤进行。行动是研究方案付诸实施的过程,
是教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思。
2、文献法:分类阅读有关文献资料(包括文字、图片、视频等),
得出一般性的结论或者发现问题,寻找新的思路。
3、观察法:为了了解事实真相,从而发现某种现象的本质和规
律。
4、调查法:包括问卷调查、访问调查等。为了了解事实情况、
分析情况、认真研究,得出结论,寻找解决办法或进一步研究的方案。
五、研究步骤
1、准备阶段(2020年2月——3月)
主要任务是成立课题组,组织成员搜集学习相关资料。完成课题
的设计、申报等前期工作,起草课题实施计划。
2、调查研究阶段(2020年4月—6月)
(1)根据课题实施方案,组织师生以田园劳动情境开展课堂教
学实践研究,从实践中积累研究成果,形成经验总结和实验研究报告。
(2)运用行动研究法,亲身投入到劳动中去,学习劳动的动作
技巧,为教学研究对象做出准确示范。
(3)组织教师进行调查分析讨论,撰写调查报告,对课题研究
进行改进。
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3、深化研究阶段(2020年9月—2020年6月)
根据第一、二阶段的研究和探讨,深入开展课题研究,在课题实
施过程中收集各种数据,积累第一手的材料。同时全面落实课题研究
目标,并根据课题开展情况进行反思调整,写出课题研究记录、案例
分析和相关论文。本阶段是课题研究的关键阶段,是对乡村田园综合
实践活动的探索和尝试,也是对课题理论构想与实施成功与否的检
验。
4、总结推广阶段(2020年9月—2020年6月)
继续深入开展课题研究,并根据研究结果,对课题进行总结,组
织师生整理研究,撰写出课题研究总结报告和研究论文,举行经验交
流会,对好的经验的研究成果进行推广。
5、结题与验收阶段:(2020年9月2020年12月)
在继续进行的同时,总结实验成果,以论文汇编、总结、个案分
析、实验报告或著作等形式公布实验成果,并组织专家鉴定。
六、预期研究成果
1、阶段性成果
研究阶段(起止时间)阶段成果名称
基础研究阶段《国内外研究现状资料收集》
实践研究阶段《探索活动的途径、方式与策略》
总结反思阶段《经验总结》、《论文汇编》、《研究报告》
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2、最终成果
最终成果名称成果形式
课题结题研究报告研究报告
《“田园中的实践与探索”实现途径、方式与策略》研究论文
《“田园中的实践与探索”课题论文汇编》研究论文
七、课题研究成员
指导专家:赵学军(邵阳市教育局教科所理论室主任)
朱美成(双清区教育局教研室主任)
课题负责人:张臣
主要成员:彭建国姚亮明陈铁伍娟
吴魁雄陈娟吴建英黄思思李莎
八、保障措施
(一)组织保障:本课题成立了领导小组,学校校长对此次研究
课题高度重视,亲任主持人,有很强的教育科研能力,。中心校校长
彭建国同志也亲自参与指导,并从加强教师专业化和提升学校实力的
高度给予了高度重视,承诺每年的研究经费不少于5000元。同时,
课题组特聘请市教育局教科所理论室主任赵健军进行追踪指导,此前
他多次亲临学校进行课题讲座与现场指导。区教育局教研室主任对课
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题给予了特别关照,时刻关心课题的成长。
(二)师资保证:参与本课题的研究人员都具有丰富的教学经验
和管理经验,他们大多数都是区、市一级的教学能手,是学校各学科
的带头人,具有较强的教育科研能力。课题组人员搭配合理,融合了
语、数、科学、电脑、美术等各门学科的教师,且分工明确,能满足
活动各个方面的需要。加以近年来,我校以《综合实践活动》课程和
综合实践活动为载体,结合农村小学的实际,使学生对综合实践课产
生了浓厚的兴趣,为课题的研究奠定了基础。
(三)制度保障:我们重视课题管理制度的建设,制定较完备的
常规管理制度,对课题研究的规范化起积极的作用,使课题研究扎实
有序地进行。
(四)资金保证:学校为课题组的实践研究提供必要的时间、物
力和财力保证,有计划地安排课题组成员外出学习,将相关的课题研
究专家请到学校来为课题组成员进行相关的培训,以提高课题组成员
的理论水平和实验研究能力。学校在有限的教育经费中每年拨出一万
元用于教育科研的开支。
云水中心完小《农村小学的综合实践活动》课题小组
二○一一年四月二十七日
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