信息技术与课程整合的误区分析-文库吧
2025-02-05 19:40 本页面
【正文】 以教为 中心的 教育资源 以学为 中心的 教育资源 帮助老师演示知识 典型的内容为课件 帮助学生建构知识 典型的内容为研究性学习专题 资源大多是教师主导型资源，而不是学生学习、探究性资源，没有体现学生的活动与参与 运用信息技术促进深层次认知 情景化 反思 运用 领会 知识 分析 综合 评价 良构问题 情景问题 浅层认知 深层认知 认知 工具 1. 知识： 对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论 2. 等的回忆。心理过程主要是记忆。 2. 领会： 把握知识材料意义的能力。包括转换（用自己的话或方式来表达）、 解释（对一项信息如图表、数据等加以说明或概述）、推断（预测发展的趋势） 3. 运用： 把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应 用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。 4. 分析： 把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它 包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分 因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等。既要理解知识材料的内容，又 要理解其结构。 5. 综合： 将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。包括发表一 篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强 调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。 6. 评价： 对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对 材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判 断。例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价 值。这是最高水平的认知学习结果。 语文学科过分的意境表达，剥夺学生的想象力与对优美文字的整体感悟能力 数理学科过分的形象化，剥夺学生逻辑思维的培养 教学过程以媒体为中心，忽视教师的作用，本末到置 要有启发思考、引导探究的问题 ，而不是直接展示或告诉学生 确理解资源与平台的关系 教学内容 在线测试 在线讨论 问卷调查 用户、权限管理 答疑 统计分析 网络教学平台 多媒体教学课件 网络教学平台 开发平台 课件 网络教学平台 媒材工具 脚本设计 媒材库 评价管理 教学资源 认知工具 商业 公司 教师收集整理 师生互动共建设 提供通用的素材实现商业利益 教学资料的收集，过滤、深加工、再整理， 辅助教学、形成信息化教学技能 开阔学生视野、联系生活实际、鼓励学 生参与、激发学生知识建构、激发学习动机 要转变观念、通畅渠道！ 课件设计 教学过程设计 整个组织的价值 “资本”是物质 (有形 ) “资本”是智识 (无形 ) 从前 现在 “知识”是现代组织最需要管理的资产！ 有形资产 [知 ]的時代 知识时代 劳力 资金 知识 土地 农 业 经 济 工 业 经 济 商 业 经 济 知 识 经 济 土地 劳力 、 机器 资金 知识 、智慧 [知 ]的時代 十万元的粉笔 BILL $100,000 Total $99,999 Knowin
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