读《叶澜条教育信条》心得体会-文库吧
2025-09-17 03:18 本页面
【正文】 整的教育。“天地之道”与“人事之道”最后融汇、达于“人心之道”，三“道”各有其内在逻辑，又相互丰润。基础教育是为人生打好底色、形成底蕴、认清底线的重要养成阶段，是人生幸福和社会公民养成的关键时期。信条三教育通过提升人的生命质量，为社会提供各种人才，实现其社会功能。教育是人类和社会“更新性再生产”活动。社会发展要求实现终身教育，要求“社会教育力”的集聚与提升。这是“生命实践”教育学派对教育与社会关系的重建式回答。教育是社会有机体的“心脏”，是人类社会吐故纳新的更新性再生产，是社会有机体的基础支撑。教育也是全社会的事业，一个社会不能不尊重教育，教育坏掉的社会是可怕的。终身教育是衡量当代社会发展的教育尺度，它以促进人的多方面终身发展和人格完善、创造更富有意义的人生和更美好的世界为价值取向；以化入人生全程和社会各域的社会教育力为特征，体现于人人、时时、处处、事事。 二、关于学校教育的五大信条信条四学校是师生开展教育活动的生命场，提升学校的生命质量是学校变革的深层次诉求。这是“生命实践”教育学对学校是什么的当代回答。学校不是近代意义上的大工厂，也不是后现代视野里的“监狱”，而是师生开展教育活动、共生共长的生命场。从“大工厂”转换为“生命场”，从“塑造人”转换为“成就人”，提升学校生命质感，是学校变革的深层诉求。学校生命质感通过学校时空、整体活动和活动主体的特殊性体现。在学校时空方面，学校时间的配置以生命成长的节律为依据，与自然变化相适应，按学生年龄阶段的不同而区分。学生发展是衡量学校时间效率的第一标准。目前，“生命实践”教育学合作校率先探索、研究的“四季系列活动”，以儿童成长节律为基础、以四季节气为轴线，是一个充满融通的深度创造，正在逐渐形成学校新的“节语”和生命节律。学校空间的配置必须顾及师生生命安全和多方面发展、开展教育活动、满足交往与表达的需要，并注意空间分隔的固定与灵活、功能的通用与专用等区别。学校空间是学校文化的重要载体，是教育理念的空间存在形态，也是尚待深入研究的大学问。学校时空在有限中包含无限的延伸可能，在循环往复中实现生命的螺旋式、沉积式和阶段式发展。学校充满成长气息，在那里能听到生命拔节的最美声响。“学科教学
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