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【正文】 界，就必须了解和研究学生。学生观就是教师对学生的基本看法，它影响教师对学生的认识及其态度与行为，进而影响学生的发展。、尊重学生，公平对待学生。热爱学生包括热爱所有学生，对学生充满爱心，尊重学生特别要尊重学生的人格，保护学生的自尊心，维护学生的合法权益。教师威信树立的制约因素：（1）教师的专业水平和教学技能（2）教师的人格魅力（3）教师与学生交往的能力（4）教师对评价手段的使用 ，善于与学生交往，健全人格，使自己的言行符合社会和学生对教师的角色期望。第八章 课程*课程的内涵课程是指学校为实现教育的而归定的全部教学科目及其在课程计划中的地位和开设顺序、进程安排及其达成标准的体系的总称。*学科中心课程和学习者中心课程理论流派及其代表人物（一）学科中心课程论学科中心课程论强调根据学校教育目标，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它的顺序、学习时数和期限。捷克教育学家夸美纽斯，倡导“泛智论”，开办“泛智学校”，主张设置百科全书式的课程，以便“把一切事物教给一切人类”，开设玄学、物理学、光学、天文学、地理、音乐、经济学、政治学等20多门课。美国教育学家巴格莱反对杜威的活动课程论，倡导要素主义课程论。美国心理学家布鲁纳提出结构主义课程论，强调要让学生学习学科的基本结构，及学科的概念、一般原理，学习这门学科的科学态度和方法，以应对科学技术迅猛发展的挑战。（二）学习者中心课程论学习者中心课程论主要代表有杜威、罗杰斯等。该理论主张以学习者的兴趣和爱好、动机和需要、能力和态度等为基础编制课程。基本特征： 第一，课程应以儿童的活动为中心 第二，课程的组织应心理学化*布鲁姆教育目标分类（填）布鲁姆等人将教育目标分为认知，情感和动作技能三个领域，并进一步将每一个领域细化为几个不同的层次。布鲁姆把认知领域目标分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。*学科课程和活动课程及其优缺点学科课程：是以学科的形式来组织教学内容的一种课程，是以人类对知识经验的科学分类为基础，从不同的分支学科中选取一定内容来构成对应的学科，从而使教学内容规范化、系统化。优点：一是有助于系统传播人类的文化遗产二是比较符合认识规律和教学规律，可使学生在较短的时间内习得必须的系统的基础知识、基本技能，形成一定的认识能力和思想观点三是有助于组织教学和评价，提高教学效率。局限性：一是由于学科课程是以知识的逻辑体系为核心组织起来的，容易导致轻视学生的需要、经验和生活，从而影响到学生的实践能力和创新能力的培养。二是每一门学科都有其相对独立的、稳定的逻辑体系，容易把学生禁锢在书本的封闭的学科知识体系中，导致远离或忽略当代社会生活的现实需要，忽视儿童的社会性发展。三是学科课程传递的是事先偏好的具有现成结论和答案的各科教材，尽管这是十分有必要的，但不利于为学生提供学科以外的综合信息四是学科课程关注的是学生掌握现成的知识结论，容易导致单一的教学组织和化一的讲解式教学方法，不利于充分实施个别化教学和探究性教学。活动课程又叫经验课程，是指以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。其主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。优点：第一，活动课程能突出学生的主体性。第二，活动课程能培养学生的生活能力。第三，活动课程能培养学生的实践能力。缺点：第一，活动课程容易导致忽视系统的学科知识的学习。第二，活动课程容易导致“活动主义”，忽视儿童思维能力和其他智力品质的发展。第三，活动课程实施难度大，难以达到预期目的。第九章 教学*教学的基本任务。、体力，培养学生的能力，教会学生学习。、价值观 。*教学过程的本质（名）教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的实践活动的统一的特殊认知过程。*教学过程的规律（简） *教学原则的定义教学原则是根据一定的教学目的与任务，遵循教学过程的规律制定的对教学的基本要求。它能够为教师的教学活动提供正确的依据，对教学过程的有效进行有指导作用和调节作用。（一）科学性与思想性相结合的原则 （1）科学性和思想性相结合原则是指教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行思想教育。（1）教学内容筛选要注意科学性和思想性相结合的原则。（2）挖掘教材的思想性。（3）教师要努力提高自己的专业水平和思想素质。（二）直观性教学原则 指教师在教学过程中通过直观性形象的方式,引导学生形成清晰的表象，在感性认识的基础上对教材进行分析、综合等，发展学生的理性思维。（1）恰当地选择直观手段。（2）直观和讲解结合起来。（3）关注直观形象展示的目的。（三）启发诱导原则 启发诱导原则是教师在教学过程中，善于启发有待学生，调动学生学习的积极性和主动性，使学生掌握知识，提高他们分析问题和解决问题的能力。（1）调动学生学习的主动性（2）引导学生学会思维（3）给学生留下自主选择的余地（4）建立良好的师生关系（四）循序渐进原则 循序渐进原则主要指教学按照一定的逻辑系统，根据学生认识发展顺序，持续、连贯系统地进行，使学生掌握系统知识和技能，培养学生严密的逻辑思维能力。（1）按照教材的系统性进行教学（2）关注新旧知识之间的联系（3）讲授的内容要按照由浅入深、由易到难。由简到繁的顺序进行。（4）培养学生系统的学习习惯教学中要处理好“渐进”和“骤进”的关系*教学方法讲授法 演示法 问答法等方法及实施要求（一）讲授法讲授法师教师以语言为主要手段向学生系统传授知识、技能，以促进学生发展的方法。基本要求：（1）讲授内容要有科学性、系统性和思想性（2）注意启发（3）讲究语言艺术（二）问答法问答法也叫谈话法。它是教师根据学生已有的知识基础和经验水平，按教学任务设计问题系列，通过与学生对话的方式，使学生提高认识促进发展的方法。基本要求：（1）要准备好问题和谈话计划（2）要善问（3）要善于启发诱导（4）要做好归纳与小结（三）演示法演示法是教师通过演示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法。基本要求：（1）做好演示前的准备（2）要使学生明确演示目的、要求与过程（4）讲究演示方法*教学模式的定义（1）教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。（2）教学模式是教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种教学理论是以简化的形式表达出来的，可称其为“理论说”（3）教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架，可称其为“结构说”（4）教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的完成教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系，可称其为“程序说”。（5）教学模式不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、内容、目标和任务、过程直至组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的，可称其为“方法说”*教学基本组织形式——课堂教学课堂教学是把年龄和知识程度相同或相近的学生编成有固定人数的教学班，有教师根据教学计划统一规定的课程内容和教学时教，按照学校的课程表进行授课的教学组织形式。*教学工作的基本环节（填）教学设计（备课）、课堂教学（上课）、作业布置和批改、课外辅导、学业成绩检查与评定。*一节好课的基本要求第二篇：思想政治教育学原理复习资料一、思想政治教育思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。二、思想品德思想品德是一个多要素的综合系统，是人们在一定的思想的指导下，在品德行为中表现出来的较为稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。它与一定的经济活动、政治活动、道德风尚及风俗习惯相联系，受到社会发展水平的制约。三、思想政治教育环境思想政治教育环境是指对思想政治教育活动以及思想政治教育对象的思想品德形成和发展产生影响的一切外部因素的总和。四、思想政治教育载体思想政治教育载体是指承载、传导思想政治教育因素，能为思想政治教育主体所运用、且主客体可借此相互作用的一种思想政治教育活动形式。必须承载思想政治教育的目的、任务、原则、内容等信息，并能为思想政治教育者操作。必须是联系教育主体和教育客体的一种形式，主客体可借助这种形式发生互动。五、思想政治教育过程的规律 思想政治教育过程的规律，是指思想政治教育过程中各构成要素之间、运行阶段的本质的联系及其矛盾运动的必然趋势。教育要求与教育者思想品德发展之间保持适度张力的规律教育和自我教育相统一的规律协调与控制各种影响因素之同向发挥作用的规律 思想政治教育过程的具体规律：思想政治教育过程的具体规律是思想政治教育过程中诸要素之间的本质联系及具体矛盾运动的必然趋势。由于思想政治教育过程中存在许多具体矛盾，因此也就存在着许多具体规律。（1）双向互动规律。即教育者的主导作用与受教育者的主体作用辩证统一的规律。（2）内化外化规律。即内化与外化辩证统一规律。（3）协调控制规律。即协调自觉影响与控制自发影响辩证统一的规律。六、教育与自我教育相统一的规律：在思想政治教育过程中，教育者是一定社会思想品德要求的表达者和体现者，是思想政治教育活动的设计者和组织者，是思想政治教育影响的施加者和调控者，在思想政治教育过程中居于主导地位，起着主导作用。受教育者是思想政治教育的对象，是教育影响的接受者和教育效果最主要的体现者。在思想政治教育过程中，受教育者即使教育的客体，也是教育的主体。教育者的教育和受教育者的自我教育在整个教育过程中同时存在且辩证地统一在一起。根据这个规律，在思想政治教育过程中，既要注意调动教育者的主观能动性，确实发挥其主导作用，更要注意是两者统一起来，是思想政治教育取得更好的效果。七、思想政治教育矛盾：主体和客体、思想和行为的矛盾；主体意识形态和客体思想行为的矛盾；主体的正确思想政治意识与客体的错误思想政治意识的矛盾；无产阶级思想政治意识和非无产阶级思想政治意识的矛盾；主体传播的无产阶级意识形态与客体思想行为的矛盾；一定社会发展的要求同人们实际的思想品德水准之间的矛盾；八、为什么说“一定社会发展的要求同人们实际的思想品德水准之间的矛盾”是思想政治学研究领域的特殊矛盾？这个矛盾是思想政治教育存在的内在根据；这个矛盾贯穿于思想政治教育的始终，推动着它的发展；这个矛盾还制约着思想政治教育领域的其他矛盾；九、思想政治教育的功能思想政治教育的功能是指想政治教育对教育对象和社会生活所能发挥的积极的有利的作用或影响。思想政治教育的特殊性，决定其功能有如下特点。客观性。思想政治教育是人类特有的社会现象，自进入阶级社会以来，思想政治教育便是一种客观存在并伴随着人类社会的发展而发展变化。多方面性。思想政治教育的功能不是单一的，而是多方面得，这是由思想政治教育对象的复杂性、教育内容和教育方法的多样性决定的。层次性。思想政治教育功能的层次性是由思想政治教育所作用的对象的层次性所决定的。发展性。思想政治教育的功能不是固定不变的，随着社会的发展变化，思想政治教育的功能也会不断发生变化。发展性是思想政治教育功能的重要特点，也是思想政治教育保持旺盛生命力之所在。思想政治教育的个体性功能个体生存功能思想政治教育在引导人类个体遵循客观规律、服从生存原则以便求得更好的生存状态的过程中所发挥的作用个体发展功能（1）引导政治方向（2）约束规范行为（3）激发精神动力（4）塑造个体人格个体享用功能：指通过思想政治教育能使每个个体实现其某种需要和愿望（主要是精神方面），并从中体验满足、快乐和幸福，从而获得精神上的享受。思想政治教育的社会性功思想政治教育的政治性功能（1）传到主导意识形态，调节社会精神生产；(2)传到主导政治意识，引导人们的政治行为(3)沟通社会信息，确保社会有机联系，促进社会政治的稳定与发展思想政治教育的经济功能（1）是经济建设坚持社会主义性质和方向的可靠保证(2)是推动社会社会生产力发展的精神动力(3)是营造经济建设发展的和谐社会环境的重要手段思想政治教育的文化功能（1）文化传播功能(2)文化选择功能(3)文化创新功能九、“四有”新人的培养“四有”新人指有理想、有道德、有知识、有纪律的一代社会主义新人。思想政治教育培养“四有”新人的基本途径：帮助人们树立崇高的理想信念（2）引导人们形成积极健康的精神状态.（接受和顺应社会变革的心理和强烈的责任感）（3）培养人们良好的道德品质（4）增强人们的法制纪律观念（5）促使人们养成重视教育的态度，提高人们的知识文化素养。第一章 绪论一、思想工作、政治工作、思想政治工作、思想政治教育等概念辨析1)思想工作：是一定的阶级或群体帮助人们建立与社会发展要求相一致的思想改变偏离社会发展要求的思想所进行的活动。2)政治工作：是一定的阶级、政党、团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动如阶级斗争、政权建设、党的思想和组织建设等。3)思想政治工作：指政治工作中有关意识形态方面的实践活动也就是政治工作中的思想性部分。4)思想政治教育：指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，是他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。二、什么是思想政治教育学，其研究对象是什么，有哪些特点1)思想政治教育学是一门研究人的思想品德形成和发展规律和对人们进行思想政治教育的规律的应用性科学。2)研究对象:人的思想观念、政治观点、道德品质的形成、变化和发展。3)特点:a阶级性、b实践性、c综合性三、试论思想政治教育学的基本范畴（一）个人与社会（1）个人是历史的具有社会性的个体（2）社会则是以共同的物质生产活动为基础而相互联系和运