初中政治活动课的实践研究结题报告_wenkub

2020-08-30 20:58:28 本页面

【导读】1.迎合当今时代素质教育发展的要求。党的十一届三中全会以来,我国。国民经济的整体素质和综合国力都迈上了一个新台阶。社会主义经济建设的历。造了良好的外部条件,同时也对教育提出了加速提高国民素质的要求。在知识、技能、素质、能力等各方面都要有较大的突破。思想政治课教学更应。情景,理当成为了当前开展素质教育的重要组成部分。2.符合初中生身心发展规律和认识规律的要求。难期”、“危机期”。他们在这一时期情感上的特征是“成人感”出现,独立性。增强,好模仿,喜欢表现,重视与同龄人交往。在思维方面,抽象逻辑思维日。强学生的主体参与意识,提高他们认识和解决问题的能力。《标准》明确规定:“用于开展学生课堂活动和相关实践。活动的时间不少于总课时数的20%。《标准》中每一单元还结合教学内容设计。在《标准》的基本原则当中明确指出要增强教学的实践环节,加强思想。观察、分析、解决现实问题,也有利于培养学生的探索精神和创新能力。

文章介绍图

  

【正文】 -1-
初中政治活动课的实践研究结题报告
临湖第一中学课题组
一、课题研究的背景:
1.迎合当今时代素质教育发展的要求。党的十一届三中全会以来,我国
国民经济的整体素质和综合国力都迈上了一个新台阶。社会主义经济建设的历
史性飞跃,这为我国教育事业的发展提供了难得的机遇和挑战,为教育改革创
造了良好的外部条件,同时也对教育提出了加速提高国民素质的要求。素质教
育是指全面发展人的素质、培养新世纪建设人才的教育,它要求每一个劳动者
在知识、技能、素质、能力等各方面都要有较大的突破。思想政治课教学更应
适应现代社会的要求,改革传统的教学方式,才能收到好的教学效果,才能适
应素质教育的要求,开展思想政治活动课实践研究,为学生形成良好的政治素
质、思想素质、道德素质、法纪素质、心理素质创设各种各样的活动和交往的
情景,理当成为了当前开展素质教育的重要组成部分。
2.符合初中生身心发展规律和认识规律的要求。从初中生的心理特点来
看,初中生正处于十一、二岁至十四、五岁的少年期,这是从儿童的幼稚期向
成熟期过渡的阶段,这一阶段的发展极其复杂,充满矛盾,因此有人称之为“困
难期”、“危机期”。他们在这一时期情感上的特征是“成人感”出现,独立性
增强,好模仿,喜欢表现,重视与同龄人交往。在思维方面,抽象逻辑思维日
益占主要地位,但是思维中的具体形象成分仍然起着重要作用,即思维活动还
需要具体的、直观的感性经验的直接支持,而且思维的独立性、批判性有了显
著发展,对所学的知识、人际关系、社会等方面的问题有自己的独到见解,他
们强烈希望以平等的身份与家长和老师交流思想,探讨遇到的问题,很少轻信
现成的结论,对于空洞的说教和违背他们特点的强制做法,很容易产生反感情
绪和逆反心理。面对这样的一代,中学思想政治课教学,必须适应学生身心发
展和思维发展的新特点,在教学中实行全方位的转变。做好初中思想政治活动
课的实践研究,可以促使教学更好地由封闭式转向开放式、由说教式转向民主
实践式,逐步改革传统的教学模式,优化教法,把社会作为自己的大课堂,增
强学生的主体参与意识,提高他们认识和解决问题的能力。
3.也是初中思想政治课发展的必然要求。新的《九年义务教育小学思想
品德课和初中思想政治课课程标准》的一个突出特点就是,强调开展学生课堂
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活动和社会实践活动。《标准》明确规定:“用于开展学生课堂活动和相关实践
活动的时间不少于总课时数的20%。”《标准》中每一单元还结合教学内容设计
了1--3个活动,活动的内容都是课标要求学生掌握的教学内容,活动形式多种
多样。在《标准》的基本原则当中明确指出要增强教学的实践环节,加强思想
品德教育的针对性、时效性和主动性。开展初中思想政治活动课实践研究,正
是适应了这一发展的要求,因此势在必行。
二、课题研究的目标、目的和意义:
(一)研究的目标:
1.通过实践研究,总结出初中政治活动课的可操作性方案;
2.探索初中政治活动课的特点与规律;
3.显著提高学生学习思想政治课的积极性;
4.全面提高学生的素质,促进学校教育质量的大面积提高;
5.促进教师自身素质的提高,争做高水平的科研能手。
(二)研究的目的:
1.提高初中思想政治课的教学效果。初中思想政治学科是一门集理论教学
和思想教育于一体的学科,它从总体上要求学生在知识、能力、觉悟三个方面都
有所提高。这就要求在教学中经过“知-情-意-信-行”的过程,如果学生只会背
诵课本上的一些词句和概念,他并不一定就会信服并付诸实践。而只有当他的“认
知”在经过“情感”、“立志”、“信仰”等阶段后,然后才会进入实践阶段。初中
思想政治活动课就是在教师的精心设计和指导下,学生以平等的身份实现同教师
的思想交流、同其他同学的思想交流,主动参与各种活动进行切身的感受和体验,
最终由知转化为信的过程。从而获得应有的教学效果,实现既定的教学目标。
2.激发和培养学生的审美情趣,全面提高学生素质。通过开展对政治活动
课实践的研究,重视学生对所学知识的运用,重视学生接触生活、接触实际从而
获得直接经验,并且重视学生在实践过程中学习新知识,强调学中用、用中学。
引导学生将所学的知识、技能、技巧和生活经验,在与同学交往、参与集体和社
会活动的过程中充分运用并从中获得新的情感和生活体验,为学生形成良好的政
治素质、思想素质、道德素质、法纪素质和心理素质开拓捷径。
(三)研究的意义:
通过开展对初中政治活动课的实践研究,科学地采取多种活动方式诸如:查
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阅、讨论、辩论、参观、访问等等,有利于提高学生对所学知识的理解,同时也
增强了学生对思想政治课的学习兴趣,能够让学生切实地参与到教学中来,充分
发表自己的意见,多角度思考问题,独立地解决一些问题,从而更好地实现思想
政治课的育人功能,提高思想政治课的实效性。通过研究着重挖掘政治活动课的
以下功能:
1.充分发挥活动课的教育功能
思想政治活动课是在遵循青少年学生身心发展规律和认知规律的基础上,以
多种多样的活动为载体,强调学生的参与过程和情感体验,突出学生的问题意
识、主体意识、探究意识,以培养学生的创新能力和实践能力为目标的教学方式。
可见,思想政治活动课除了具有传授知识的一般功能外,还具有特殊的功能,是
多种功能的载体。
2.实施德育的功能
初中思想政治课具有特殊的育人功能,而“应试教育”片面追求学生的知识
掌握和考试的分数,很难发挥育人的功能。活动课是实施素质教育、提高学生思
想政治素质的最佳突破口,学生可在创设的情境氛围中动口、动脑、动手!,能
丰富情感体验,升华思想品质,落实行为要求,从而实现德育的功能。
3.激发学生兴趣的功能
传统的思想政治课以教师的讲授为主,学生只能机械地接受教师所讲的“条
条”和书本上的“知识要点”,目标就是应付考试。在这种教学方式下,课堂教
学枯燥无味,学生学习兴趣逐渐泯灭。而开展思想政治活动课实践研究,强调的
是如何激发学生的参与意识和学习兴趣,将学生从被动的学习状态转变为主动学
习的状态;同时活动课让学生在活动中学知识、用知识,符合青少年好奇、好
动、喜欢尝试的心理特征。所以,创设机会让学生参加活动,必然会增强学生学
习思想政治课的兴趣。
4.传播知识和培养能力的功能
学生在活动中运用运用所学的理论知识分析说明搜集的信息材料,或从具体、形
象的信息中总结、概括出与之相适应的理论知识,不仅能加深学生对课本理论
知识的理解,而且能拓展学生的知识层面,从而体现传播知识的功能。同时,
学生在多种活动形式中,通过动手、动脑能培养实际操作能力和思维想像能力;
通过讨论、辩论,能提高口头表达能力和明辨是非的能力;通过接触社会,进行
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调查、访问,可增强其社会实践能力和人际交往能力;通过理论联系实际,自己
观察、分析、解决现实问题,也有利于培养学生的探索精神和创新能力。
三、概念的内涵:
一般认为:思想政治活动课,是指学校及教师有目的、有计划地为学生创设
一定的活动情景、以与学生的社会生活密切相关的现实问题为题材,通过综合运
用所学的知识,开展以教师为指导、学生实践为主体的,有目的、有计划、有组
织的各种教育和教学活动,目的是培养学生的实践,创新能力。从思想政治活动
课的涵义,我们可以知道活动课教学是学校教学工作中的重要组成部分,它在学
校思想教育中占有重要的地位,发挥着重要的德育功能
四、研究的原则:
1.相对独立性原则
活动课是一种培养学生兴趣与技能、发展特长和能力的实践性很强的活动;
是在活动课老师指导下,放开手脚让学生自己去动手动脑进行实践、思维想象、
再实践的感知认识过程;是不同于学科教学的另一个教学范畴。活动课虽与学科
教学相辅相成,但不可代替,应有其相对的独立性。活动课要有活动课的教学目
标、计划、时间与内容安排。
2.实践性原则
实践是活动课的一个重要特征。实践才能出真知。活动课中丰富多彩的实践
活动,不仅能使学生获得一系列直接经验,有利于课堂教学间接经验的理解和巩
固,还能使学生在实践过程中面对一些具体的实践问题,从而培养他们分析解决
问题的能力,训练他们手脑并用的实际操作技能。由于要加强实践性,所以还要
突破时间和空间的局限,拓宽学生视野和认识活动范围。在政治活动课的实践研
究中,最主要的是要正确处理好书本知识与生活实际的关系,关键在于在理论知
识的指导下,通过学生的亲身体验,让学生在活动中得到磨砺和锻炼,从而全面
提高能力。
3.自主性原则
自主性原则,是指在活动课的实践过程中,学生要充分发挥其主观能动性,
要主动积极地参与活动、学会学习。要求学生能做到有目的地学习,能主动地规
划和安排自己的学习,能有选择地独创性地进行学习,要鼓励学生亲自设计、组
织活动课,使学生尽可能多的参与到活动中来,自觉运用所学的知识发现问题、
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解决问题、获取新的知识,学会学习,真正成为活动课的主体。
4.民主性原则
民主性原则要求,在活动课过程中教师与学生、学生与学生之间形成一种民
主、平等的关系,在这种氛围中,更有利于教学活动的开展有和教学效果的提高。
民主性原则提倡民主、反对专制。思想政治活动课在以学生的自主活动为主,教
师只起指导作用,使学生具有比学科课中更大的独立性,学习活动的空间更大,
交往动手操作的机会更多。
5.个性化原则
个性化原则,就是要求教师把自己的角色定位在引导者上,因材施教,尊重
学生的差异性和多样性,激发学生的主动性和创造性,与学生建立起民主、平等
的关系。政治活动课的实践过程也应该遵循个性化原则,而不应该把学生个性的
差异作为衡量学生进步与否、品质好坏的判断标准。而要尊重学生的个性差异,
促进学生个性得到发展,潜能得到发挥。
6.启发性原则
启发性原则,是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律,引导学生主
动、积极、自觉地掌握知识,而不是硬牵着学生走,代替学生得出现成的结论。
在思想政治活动课的实践研究中坚持启发性原则,其特点在于:强调学生是学习
的主体,教师要调动学生的学习积极性,实现教师主导作用和学生积极性相结合;
强调激发学生内在的学习动力,实现内在动力与学习的责任感相结合;强调理论
与实践联系,实现书本知识与直接经验相结合。
五、主要研究方法和研究的主要过程:
(一)主要研究方法:
1.文献研究法。
主要用于课题准备阶段和结题阶段。通过关注国内外信息技术发展动态、收
集积累相关的文献资料来全面、正确地了解、掌握所研究的问题,以提高教师自
身的理论水平。在课题目标的构建与课题内容的确立,界定相关概念,制定课题
计划、实施方案及书写结题报告时适宜采用这种方法。
2.行动研究法。
主要用于实验操作阶段。在行动中研究,在研究中行动。深入了解、积极探
讨政治活动课中学生主体性的发展情况,不断反思修正课题实施方案。
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3.个案研究法。
主要用于实验阶段。根据学生多元智力情况确立个案研究对象,在实践中设
计和确定教师和学生主体性互动的最优化方案,培养学生自主学习能力,并形成
个案研究体系,为课题提供丰富的第一手资料。
4.比较法。
对两种活动教学模式即:主体性问题情境教学模式和主题活动课模式进行比
较。前者指通过创设丰富多彩、形式多样的情境如小品、歌曲、诗歌、故事、漫
画、文字案例等,引导学生积极、主动地参与课堂教学,并通过问题的设置,引
导学生讨论和探索问题的解决方法,以达到课堂教学的目的。主题活动课即是特
定意义上的“活动教学”,其活动形式有小品、角色扮演、游戏、演讲赛、辩论
赛、参观、访问、社会实践和社会调查等。从而形成一套可操作活动课方案。
(二)研究的主要过程:
1.调查研究,分析现状。
在课题研究准备阶段,首先通过调查问卷(包括学生卷和教师卷),研究分
析当前初中政治活动课的开展现状以及学生和教师在活动课开展过程中的参与
状态。通过分析调查数据,我们了解到教师在农村初中开展政治活动课过程中普
遍面临着时间限制、现场限制、学校轻视、学生、家长认识不足以及教师理论、
能力欠缺等方面的困难和困惑。同时也了解到学生在对教师教学方式的创新、作
业布置形式的改变、评价学生角度的扭转等方面存在着很大的期望,了解到他们
更渴望在“轻松的活动中”习得知识、获得体验、增长能力。其次通过收集新课
程改革以来的相关资料,整理其它学科、其它学校、其它地区进行活动课研究的
实践与经验。收集有关政治活动课的各类文献资料,并定期组织课题组成员学习,
不断提高教师对于政治活动课的理论认识和实践能力。
2.明确内容,实施研究。
依据初中思想政治科教材中每一单元所开列的《活动在线》,根据本地本校
的实际情况,我们将活动课的内容分为三大类:(1)学生心理健康类:主要围绕
初中生青春期的心理特点,开展“消除心理烦恼”、“调控情绪”、“培养情趣”、
“磨炼意志”、“铸造良好性格”、“自尊自信”等为主题的活动。(2)懂法守法培
养亲社会行为类:结合道德与法律方面的基本知识,开展“道德与法律并行”、
“分辨是非,增强宪法意识”、“防微杜渐,预防违法犯罪”、“权利与义务”、“正
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确认识网络”、“社会、集体、个人”、“珍爱友谊、奉献爱心”、“环保与我”等活
动。(3)关注时事政治学以致用类:以培养“四有”人才为目标,开展“看家乡
变化,担振兴重任”、“模拟选举人大代表”、“乡镇企业调查”、“艰苦奋斗,争做
接班人”、“发扬神六精神”等活动。在确定内容的基础上,课题组成员进行了明
确分工,按年级实施活动课的实践研究。
3.立足课堂,注重延伸。
近几年来,一些与现实生活密切相关的问题频频出现在中招试卷上,如网络
问题、人权保障、科学发展、三农问题、西部开发、和谐社会等。这些试题旨在
考查学生运用知识创造性地解决实际问题的能力,这是学科知识教学难以完成的
任务。设置活动课既是素质教育的需要,也是适应中招考试改革的需要。所以,
在实施活动课的实践研究中,围绕考点、热点,立足课堂,在课堂上通过组织学
生进行讨论、辩论、开设模拟法庭、模拟选举,并尝试学科教学与信息技术的有
机整合,把学生的“被动学习”转变为“主动学习”,在与学生充分交流互动中,
加强教学的针对性和有效性。同时,注重课外延伸,通过指导学生进行社会调查、
主题活动、参观考察和采访收集,引导学生养成探究性学习方式,培养学生思考
问题、解决问题的能力和创新实践能力。例如在教学初二《公民在婚姻家庭关系
中的权利和义务》一课时,设计以下课外导行反馈表:
实践内容实施情况家人评价
调查父母生日并祝贺生日
生活自理
主动承担家务
经常关注父母身体状况
主动向父母汇报生活、学习情况
与父母进行一次谈心活动
为加班的父母准备一道自制的点心
了解家庭经济收入与支出状况
实践证明,“反馈表”将学习内容细化为生活中的具体事件,使学生在与家人
的情感沟通中,培养起家庭生活中的“角色意识”,真切地体会到自身在家庭中
享有的权利和应承担的义务紧密相联,具有一致性。
4.集体研讨,相互借鉴。
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日常教学中,许多教师不重视活动课的总结和评价,往往是活动结束就了事。
其实,每次活动都或多或少地存在着精彩的闪光点和失误之处,我们课题组成员
通过定期对活动课进行集体研讨,发挥总结和评价式的集体研讨在活动过程中的
诊断、激励作用,使之成为活动过程的促进力量。通过集体研讨,达成共识,形
成可操作性的活动课方案,从而供同行借鉴。例如围绕诚信教育,我们通过集体
研讨,设计了以“培育诚信”为主题的活动课方案(如下):
①活动准备:,要求各组学生通过查阅报刊、浏览
网页、现场采访等方式积极准备有关“我敬佩的诚信人物”方面的资料。
卷调查,了解全校学生的“诚信”现状。②活动过程:,
并举例说明“校园诚信”缺失的危害,从而激发学生思考:改变部分学生的思想
道德素质不高,存在不诚信现象、共铸诚信校园有什么必要性和重要性?B.学
生表演小品《市场一角》,从而引发学生讨论:怎样的社会才是“诚信社会”?
共铸诚信社会,我们应该做出哪些具体行动?《我
敬佩的诚信人物》,引导学生就在培育诚信意识、构筑诚信社会过程中自身的决
心和打算进行归纳总结,从而达成共识,升华主题。③活动成果:各组交流资
料,各人写出心得体会,撰写小论文。
实践证明,这一方案适合学生的需要和接受能力,提高了学生学习的主动
性和参与的积极性,具有很强的教育力度。
六、研究的主要成果和认识:
我们立足于初中政治课课堂教学改革,在开展对初中政治活动课实践研究的
两年多时间中,取得了较为丰硕的成果。其一,表现在学生方面。通过活动课教
学使广大学生深化了对课本知识的理解、扩大了知识面,培养了理论联系实际的
学风,提高了他们运用知识分析问题、解决问题的能力,发展了学生各方面的实
践能力:包括综合分析能力、交际能力、写作能力、表达能力、表演能力、评论
能力、社会调查能力及适应能力等,同时激发了学生爱国主义、集体主义精神,
树立了劳动观点,养成了热爱科学知识的积极性,树立了科学的世界观、价值观、
人生观。通过两年多的课题研究,使学生在一定程度上改变了被动学生的状态,
充分发挥出其主体性、能动性。在20xx和20xx年的政治中考中,我校政治中考
平均成绩均高于大市平均成绩,在全区名列前茅。其二,表现在教师方面。通过
活动课教学,使教师们转变教学理念,抛弃应试教育思想,大力推行素质教育,
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致力于改革课堂教学,充分尊重学生的主体地位,激发学生主动学习、实践、领
悟、探索、创新,从而使政治学科成为了学生乐学的“有生”学科。同时也促使
教师们不断学习先进的教学理论不断,提升自身的业务水平和教学修养。在近两
年中,我们课题组共发表区级以上论文六篇,四位课题组成员在教师业务竞赛中,
有6人次获区级以上奖,其中1人次获得苏州市级二等奖。四位课题组成员中,
有1人被评为区政治学科带头人,三人被评为区政治骨干教师。
在开展对初中政治活动课实践研究的过程中,我们全体课题组成员就如何开
展好政治活动课逐渐达成了共识,认为初中政治活动课应具备三大基本特性:
(一)形式应具有多样性
政治活动课的形式应不拘一格。只要是围绕培养学生的参与意识和参与能力,
提高学生运用科学的方法提出问题、分析问题和解决问题的能力,特别是注重学
生的创新意识和实践能力的目标,所选的活动形式都是可行的。形式有查阅式、
访谈式、体验式、演讲交流式以及讨论式、辩论式等。如在初三教材第十课中的
“所有制经济共同发展”一课时,就可以采用调查收集式这种形式的活动课,让
学生通过查找报纸、图书等方面的资料,并通过对周边企业、人员的调查,收集
掌握一定的事例、数据、图文等材料,从而来直观地感受“我国目前多种所有制
经济共同发展的事实”,并进一步加深对党中央提出的“两个毫不动摇”的认识。
当然,在选取活动形式的过程中,必须认真考虑活动的可行性和实效性,要让学
生投入到可参与、能参与的活动中去;要考虑活动的主题性和针对性,把活动内
容与形式、知与行有机地统一起来;要根据教学内容来选取活动形式,做到形式
为内容服务,形式能明显地呈现出教学的内容。同时,教师也可以利用教材中推
荐的活动形式作为参考来设计活动方案,也可以结合本地的实际情况和学生的实
际状况,设计和组织更实际、更贴切的活动课。
(二)过程应激发学生参与其中的积极性
心理学研究表明,初中学生已能开始用批判的眼光去看待周围的一切事物,
不满足于教师、书本、家长对一些事物和现象所作的解释和结论。喜欢寻根,爱
提出不同的看法与人进行争论。因此政治活动课的整个过程应鲜明地呈现出学生
的高度参与性和浓厚的学习兴趣,从被动学习的地位转变到主动学习的地位。如
在教学初二教材中“违法犯罪具有社会危害性,要受到法律制裁”内容时,特邀
校外法制副校长来校,让学生进行现场采访,并组织学生对采访内容进行分组讨
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论,进而让学生认识到抢劫、盗窃、赌博不但严重影响人民群众的生活和工作,
还严重影响社会治安,是我国司法机关严重打击的对象,必定要受到法律的制裁。
这次活动课使学生在饶有兴趣的学习中掌握违法与犯罪的本质特征。实践也证
明,当学生在活动课中获得了一定的知识,哪怕是一点点知识时,就会觉得学好
思想政治课并不是高不可攀的事。正如我校07届的一位毕业生所说的:我最喜
欢上政治课,因为政治课最生动、最有趣,学起来最轻松。
(三)目标应定位在培养学生能力和全面素质提高上。
培养学生的能力,充分发掘学生的潜能,是现代教育的主要特征,也是社会
发展的需要。政治活动课的设置和开展要让学生通过动手、动口,通过调查、访
问等形式接触社会、亲近生活,通过讨论、辩论明辨事理,理论联系实际,锻炼
他们观察问题、分析问题、解决问题的能力。能过活动课这种特有的环境和空间,
还能培养学生的团队合作能力和创新实践能力。正如一位平时成绩不理想的初一
学生通过在参加“了解自我”、“个人与集体”等活动课后谈体会时所说:“通过
参加几堂活动课,我才真正认识了自己,觉得自己也有一定的能力。希望能带我
们多开展一些活动,让我们学得更快乐、学得更多。”总之,开展活动课,不但
使学生在活动和实践中掌握了理论知识,而且还使学生在活动和实践中激发了学
习的兴趣,使其能力得以提高,思维能力得以培养,良好的道德情感、道德态度
及价值观得以形成。
七、研究后的思考:
实施“活动课”教学的实践研究已有两年多了,在很大程度上活动课教学取
得了良好效果。但伴随着课程改革的深化,政治活动课教学也面临着一些问题和
困惑:
1.对活动课教学认识不到位。活动课是教育教学改革的一个突破口。但在
当前沉重的升学压力下,它的存在必然引起其他任课教师、家长、社会的疑虑。
毕竟,上活动课要占用课程时间甚至课余时间。尤其是家长们往往对学生参加课
外实践活动不能给予很好的支持;因考虑安全问题学校领导亦限制或阻止课外实
践活动的开展;有关部门对学校组织的学生实践活动不能很好地给予支持和配
合。
2.活动课的开展受到现实条件的制约。
“活动课”对学校办学条件和区域资源提出很高的要求。但目前,不少农村
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初中校办学力量不足,学校硬件配套设施与课程改革要求远远不能相适应:现代
技术装备落后或缺失;图书资料匮乏;课程配套资源不足等。同时农村中学所在
的区域资源的有限性如爱国主义教育基地等在一定程度上限制了活动课的开展。
3.师生素质影响着活动课教学的有效开展。
一方面教师是教学的创设者、课程资源的提供者和学习方法的指导者,而目
前教师素质参差不齐,观念转变不到位,这在一定程度上阻碍了活动课程的有效
实施。另一方面农村学生知识与能力水平有限,对问题探究较为肤浅且比较盲从,
很难体现层次与特色,学生主动参与开发与实施活动课程的效果不大。因此,教
师的专业能力和学生的学习能力在一定程度上制约着活动课程的开发与实施的
深度与价值。
总之,“活动课”是课程改革实验过程中呈现的一种崭新的教学活动内容,
作为政治教师应勇于探索、大胆创新、积极实践,使活动课向着更加科学、完善、
实用、易教、乐学的方向发展,从而提高思想政治课程的方向性、科学性、针对
性和有效性。
参考文献:
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