2018部编人教版语文三年级上册-6.《秋天的雨》说课稿【doc】

2021-01-15 01:21:05 本页面

【导读】《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文,名为写秋雨,实际写。都说“万美之中秋为最”,那如诗、如画、如梦的秋天,总能。给我们美的享受。在作者的笔下,秋雨是一把钥匙,把五彩缤纷的颜。课文以秋雨为一条线索,将秋天的众多的景物巧妙地。串起来,从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。秋天的特色描写出来,教学中引导学生读懂课文,一边读一边想象,、流利、有感情地朗读课文,读出对秋天的喜爱和赞美。是一束需要被点燃的火把。盎然地参与教学活动。课文情感,积累语言,陶冶情操。《语文课程标准》中提出:阅读是。考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。激发学生的学习兴趣,主动意识和进取精神。整节课的设计基本选用。习方法,使“以读为本”这一理念落实到实处。而我则以一为引导者。的一种主体意识。励是对所学材料的兴趣。界,难怪小诗的最后一句说秋天的雨,带给大地的是一曲丰收的歌,

文章介绍图

  

【正文】
《秋天的雨》说课稿
一、说教材:
(一)凸现教材特点:
《秋天的雨》是讲读课文,这组课文是一组以秋天为专题的课
文。《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文,名为写秋雨,实际写
秋天。都说“万美之中秋为最”,那如诗、如画、如梦的秋天,总能
给我们美的享受。在作者的笔下,秋雨是一把钥匙,把五彩缤纷的颜
色撒向大地,把香香甜甜的果实送给果林,而且还能吹起小喇叭,预
告冬天的到来。课文以秋雨为一条线索,将秋天的众多的景物巧妙地
串起来,从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
(二)把握教学重点,彰显教学目标
我今天说的是本课的第二课时,本篇课文抓住了秋天的特点,将
秋天的特色描写出来,教学中引导学生读懂课文,一边读一边想象,
充分利用生活积累,体会秋天的风采,感受秋天的美好,是本课教学
的重点,本着这个重点我给我上的这个课时定了以下几个教学目标:
[来源:][来源:学科网]
、流利、有感情地朗读课文,读出对秋天的喜爱和赞美。
,感受语言美,感受秋天的美好,激发学生对秋
天热爱。

(三)设置教学难点:[来源:学科网ZXXK]
使学生通过对课文生动的描写,体会秋天的美好,感受课文的语
言美。[来源:学&科&网]
二、说教法
(一)情境创设法
古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而
是一束需要被点燃的火把。”我充分利用一些教育资源为学生创设丰
富多彩的教学情境,使学生如临其境,诱发学生的情感,使他们兴趣
盎然地参与教学活动。
(二)朗读感悟法
朗读是语文学习的重要手段,它能帮助学生理解课文内容,领悟
课文情感,积累语言,陶冶情操。《语文课程标准》中提出:阅读是
学生的个性化活动,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学
生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思
考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,我设计了
多种形式的朗读,每一次朗读或通过引导读出感受,或联系生活读出
感悟。我还通过语言的描述、音乐的渲染营造气氛,把学生带入一种
美的意境中,通过反复朗读,让画面呈现在学生头脑中,让情感激荡
在学生心里。[来源:]
三、说学法
语文课程提出必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学
生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分
激发学生的学习兴趣,主动意识和进取精神。整节课的设计基本选用
“我想读,我要读,我乐读”的自主读书、合作学习、自己感悟的学
习方法,使“以读为本”这一理念落实到实处。而我则以一为引导者
的身份给学生一些鼓励性的评价,并作适当的指导,充分体现出学生
的一种主体意识。
四、说教学过程和资源利用
(一)品小诗,揭示课题,设悬念,亲近文本
美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出:学习最好的激
励是对所学材料的兴趣。兴趣直接影响到学习效果。所以在一开始上
课时,我设计了一个小小的悬念,故作神秘地告诉学生秋姑娘为答谢
我们对她的厚爱给我们送了一份厚礼,这份厚礼就是小诗,然后以秋
姑娘身份请求帮忙读好这首小诗,(要求学生用以前学过的朗读方法
读这首小诗)读得好的,秋姑娘就把这份礼物送给谁,这样,学生自
读自评,兴趣高昂,都希望能得到秋姑娘送给他们的这份厚礼。(把
小诗写到彩色卡片上作为礼物)再以为这首小诗取个好听的名字为
由,揭示课题。
学贵在有疑,在学生读完这首诗后,我抓住时机问学生你们读完
之后最想从这份礼物中知道一些什么?(由学生提出问题)再让学生
带着问题去倾听光盘范读,(那亲切、轻柔的朗读声加上飘飘洒洒的
雨丝,学生一边倾听,一边走进文本,就像置身于秋雨之中,如痴如
醉。)范读的利用这对于模仿能力还很强三年级学生来说,是为了让
他们在朗读上有依可寻,学生在倾听文本的同时,也在思考自己提出
的问题,做到了在听中掌握朗读技巧,在听中思考问题,在听中展开
想象,培养了学生的一种独立自学的能力。
(二)以“读”为主线,在读中品,在读中思,在读中悟,落实
朗读。
:为什么说秋天的雨是一把钥匙?这里让学
生自己走进文本,结合自己的亲身体验,谈谈对秋雨的感受,引导学
生读出秋雨的清凉和温柔,读出秋雨那轻盈的步伐,在读中感受秋
雨的神奇。在这里我重点引导学生读好“轻轻地、轻轻地”这个词语,
教给学生朗读方法,给学生读好下文点上了一盏指明灯。
紧接着,我又用问题创设情境,是啊,秋雨很神奇把大门打开了,
让我们去看看外面的世界是怎样的吧?学生又一次走进文本,认真地
自读2——4自然段。
,乐读,我在引导学生读好第二段设置了多种
读书情境。先是让学生把看到的颜色找出来,引导学生默读课文,这
样学生做到了读中有任务。这么多种颜色都给了谁呢?你最喜欢谁
呢?找出喜欢的句子在小组里读一读,并在小组里评出读得比较好的
同学展示读。这样给了学生一个合作的机会,让学生自己去评价,充
分体现出学生的主体地位,同时也提高了学生的鉴赏能力。接着我利
用一些图片资源,让学生在画中看到了自己喜欢的事物,(那黄黄的
银杏树、红红的枫叶、金色的稻田、橙红色的果园、五颜六色的菊花。)
欣赏完后再去读读句子并说说喜欢的原因,学生由看到的,读到的抓
住一些关键的词语说出自己喜欢的理由。这些图片的利用给了学生一
种感官上的认识,学生通过视觉感受,不仅读懂了“五彩缤纷”这个
词语的意思,还给学生一种美的熏陶,美的享受,提高学生审美的能
力。
讲到菊花时,让学生来补白,说说菊花的其它颜色,随后由一段
美妙的音乐声把学生带进了菊花园,学生欣赏了五颜六色的菊花后又
活用了“五彩缤纷”这个词语,同时也是在帮助学生理解省略号的用
法。最后学生自然而然地就在音乐中读出了一份自豪和快乐,将外部
的言语转化为内在的言语,读出了自我,读出了滋味,使学生之情与
文本之情产生共振。学生也就是在这样多种形式的反复朗读中领略了
五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美,体会到了秋天的美丽和欣赏
美景的愉悦之情。
:“课文就是例子”。讲到这里时,我赶紧抓住时机
对学生说:五彩缤纷的世界远远不止这些颜色,我们也来说一说。(出
示练习说话的格式)这样给了学生一个创作的平台。
,由于这段内容比较浅显易懂。我设置了一个
师范读,生想象的教学情境,让学生在想象中感受秋天果园的累累果
实,再通过图片,让学生亲临果园,勾起学生再读课文的欲望。
,我先让学生去找有哪些动植物准备过
冬?然后出示说话卡片,让学生练习说话,最后让学生在小组内分好
工,进行以第一人称角色扮演读,学生在快乐的氛围中再现了动物、
植物们准备过冬的快活、忙碌的场面。与此同时,在不知不觉中实现
了对语言的感悟和积累,学生在与文本对话的过程中超越了文本。
(三)总结全文,积累拓展
秋天的雨把秋天的大门打开了,让我们看到了如此绚丽多彩的世
界,难怪小诗的最后一句说秋天的雨,带给大地的是一曲丰收的歌,
带个小朋友的是一首欢乐的歌。(出示小诗)学生读最后一句,这时
学生把对文本的理解浓缩为二个词,板书这两个词。最后让学生在文
中画出小诗,发现小诗其实就是每个自然段的第一句,总结了作者的
写作方法。
最后我给学生留了以下几项任务:


,或者用相机拍下来。
五、说板书
这节课,我抓住了秋天三个方面的特点,用简笔画和文字相结合
的方式进行板书,简明扼要,形象直观,便于学生理解。
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