教科版四年级下册语文教案备课【下载】

2021-01-20 23:00:25 本页面

【导读】文教科书)四年级下册的实际教学而编写的教师教学辅助用书。全书根据教科书的主题单元构。和八个主题单元、八篇选读课文的教学指导,共十部分。本书编写主要是为了便于教师对教科书的理解、把握和教学的具体操作。比较深入的分析,明确指出了每部分内容、每篇课文的教学目的,剖析了课文的难点、重点,的一些问题与困难,以提高教学效率。在每个单元的开头部分都作了简要说明,介绍单元主题、单元构成及教学注意事项,便。每个主题单元由阅读、能说会写和语文七色光三个部分组成。根据课文内容、段落之间的关系对课文进行段落划分并归纳段义。听记材料是某些语文七色光后听记活动的文本材料。爱国主义是教育的永恒主题,特别是对从出生就一直处于和平环。境中的这一代小学生来说,必须强化爱国主义教育。人文教育应首当其冲的。年》《卖火柴的小女孩》《父母心》《天窗》等。想与共鸣,可以丰富他们的情感世界,可以有效地增强他们阅读的兴趣。

文章介绍图

  

【正文】 编写说明
本书是为配合《义务教育课程标准实验教科书·语文》(教科版)(以下简称教科版课标语
文教科书)四年级下册的实际教学而编写的教师教学辅助用书。全书根据教科书的主题单元构
建方式编写的,包括《义务教育课程标准实验教科书·语文》(教科版)四年级下册编写说明
和八个主题单元、八篇选读课文的教学指导,共十部分。
一、编写目的
本书编写主要是为了便于教师对教科书的理解、把握和教学的具体操作。全书从教材编写
意图和教材在教学过程中如何具体应用的角度对阅读课文、能说会写、语文七色光等部分做了
比较深入的分析,明确指出了每部分内容、每篇课文的教学目的,剖析了课文的难点、重点,
提供了一些拓展延伸资料和新颖的教学理念、教学方法,帮助教师解决在实际教学中可能遇到
的一些问题与困难,以提高教学效率。
二、编写体例
本书的编写参照了教科版课标教科书语文四年级下册的编写体例,以主题单元的方式进行
构建。在每个单元的开头部分都作了简要说明,介绍单元主题、单元构成及教学注意事项,便
于教师对整个单元教学的理解和把握。
每个主题单元由阅读、能说会写和语文七色光三个部分组成。对这三个部分都安排了教材
说明和教学建议,在部分课文或语文学习活动(能说会写、语文七色光)后还安排了相关的资
料或者听记材料。
教材说明是对一篇课文或者某一项语文学习活动的具体说明和分析,其中阅读课文的教材
说明要比语文学习活动的更为具体一些。教材说明包括:解题、结构分析、语意理解、写作特
点四部分。解题是对课文题目的剖析和拓展延伸,介绍与之相关的一些信息资料。结构分析是
根据课文内容、段落之间的关系对课文进行段落划分并归纳段义。语意理解是对课文中重要语
句的具体理解与分析,是由结构分析中的“面”延伸到语境语意的“点”的过程,语意理解有
利于帮助教师更加深入地理解课文。写作特点主要介绍课文的写作方法,语言特色。
教学建议主要包括:教学目标,教学重点、难点,教学准备,教学时间和操作要点五部分。
其中教学目标指出了本课教学的目标和任务;教学重点、难点指出了本课教学应注意的问题;
教学准备是对教师进行多方面、多层次、多媒体教学的建议;教学时间是对本课教学课时安排
的要求;操作要点是具体的教学操作建议,其中包括:读书指导、积累内化、迁移练习、实践
活动等部分。
资料是对课文内容的相关链接。
听记材料是某些语文七色光后听记活动的文本材料。
在八个主题单元之外,教参还对八篇选读课文的内容进行了剖析,对选读课文的教学进行
了指导。
三、使用建议
为了便于教师具体操作,本书提供了较具体的教学建议、教学设计及教学方法,供教师在
实际教学中参考,但是不能硬搬照抄,要根据实际情况,因地制宜,因材施教,要灵活使用。
教师应该深入钻研教科书,发挥自身的特点和优势,创造出更多、更好的教学方法,设计出更
理想、更优化的教学过程,以求达到最佳的教学效果。
本书提供了一些人文、地理、历史、哲学等方面的相关资料,供教师在教学过程中参考。
《义务教育课程标准实验教科书·语文》(教科版)
四年级下册介绍
语文四年级下册教科书按整套教材编写体例,采用主题单元方式构建而成。每个单元分“阅
读”、“能说会写”和“语文七色光”三个板块。其中阅读分为“主体课文”与“快乐读书屋”;
“能说会写”包括“口语交际”与“习作”。这种编写体例使全册脉络清晰,布局合理,将语
文学科的工具性和人文性融为一体,实现了听说读写的整合,体现了语文学科的实践性与综合
性的特点。
全书整体结构如下图所示:
全书共8个单元。单元主题分别为:日月星辰、抗日烽火、童年趣事、无私奉献、同情弱
者、奇思妙想、持之以恒、廉洁自律。
“阅读”板块编有主体课文16篇(每单元2篇);快乐读书屋16篇(每单元2篇);“能
说会写”板块编有口语交际8次,习作8次;“语文七色光”8次。
选读单元编进了8篇文章。
现将四年级下册教材编写思路简介如下。
一、选文。
1.确立富有理性化的单元主题,选入能引导学生深入思索一些严肃文题的课文,进一步
强化语文的教育功能。本学期是学生在第二学段的最后一个学期,即将转入第三学段,随着年
龄的增长,学生的阅历、知识面都大有扩展。这一阶段对一些富于理性的,与社会关系比较密
切的问题,已经进入学生的视野,因此,在这一册中,我们确立了“无私奉献”“同情弱者”
“持之以恒”和“廉洁自律”等单元主题。我们选入了一些立意高远,情节曲折,人物形象鲜
明的文质兼美的文章,让学生在与文中人物交流、在对美文欣赏中受到熏陶与感染。这些文章
有赞美老一辈无产阶级革命家高风亮节的《一夜的工作》《布衣元帅》,有描写为官清廉的正面
历史人物的《林则徐求雨》,有发人深思的《挑山工》《愚公移山》,还有具有很强心灵震撼力
的《卖火柴的小女孩》《血染的实验报告》等。
2.突出爱国主义教育。爱国主义是教育的永恒主题,特别是对从出生就一直处于和平环
境中的这一代小学生来说,必须强化爱国主义教育。作为人文学科的主干学科语文来说,强化
人文教育应首当其冲的。
在本册中,按整套教材制定的革命传统教育系列的规划,编选了“抗日烽火”单元。在这
一单元中选入了两首流传极广的抗战歌曲《松花江上》和《保卫黄河》,选入了描写八路军英
雄群像的《狼牙山五壮士》和描写一个大的场面、一次大型战斗的《平型关首战告捷》。特别
是选入了一篇以国民党军队为正面形象,写国军与百姓情感的《一个有缺口的馒头》。
在这一单元的“语文七色光”的“知识窗”和“日积月累”中编有“抗日战争中的几件大
事”和抗日名将吉鸿昌的名言。在“能说会写”中设计了“举行一次抗日英雄事迹报告会”和
“写一篇读(观)后感”等说写活动。这样安排,把读说写有机地结合起来。
3.体现时代精神和现代意识,培养学生利他、富于同情心、勇于创新、有恒心、具有欣
赏自然美的兴趣。这些内容在本册八个单元中各有侧重反映。特别是针对当前社会上存在着比
较严重的腐败现象问题,我们专门确立了一个“廉洁自律”主题单元,在这个单元中选编了几
篇歌颂老一辈无产阶级革命家和近代杰出历史人物的课文。《一夜的工作》《布衣元帅》和《林
则徐求雨》等。这些文章给学生树立了正面的廉洁自律的形象。
4.力求贴近学生生活,注重选文的趣味性,使学生爱读爱看,增强学生阅读兴趣。在本
册确立的单元中,“童年趣事”和“同情弱者”两个单元的主题与学生生活直接相关,在这两
个单元和最后选读单元中,选入了一些直接描写儿童生活的文章,如《捅了马蜂窝》《渡河少
年》《卖火柴的小女孩》《父母心》《天窗》等。这些课文从不同侧面描写了儿童的生活;有的
写了儿童成长的历程,有的写了成长中的心理体验,有的写了童年生活的乐趣,还有的写了不
同时代,不同国度儿童的不同遭遇,这些文章不仅开阔了儿童的视野,而且可以引发他们的联
想与共鸣,可以丰富他们的情感世界,可以有效地增强他们阅读的兴趣。
5.注重选文题材、体裁、风格的多样性,扩大学生对丰富多彩的语文世界的接触,从中
吸收丰富的营养,从而提高语文素养。本册选文包括了现代诗歌、古代诗歌、中外神话、散文
等多种体裁,同时还选入了我国古代文学名著《西游记》和《三国演义》的节选。这些文章密
切联系儿童的经验世界和想象世界,在儿童面前开启了一扇又一扇智慧的窗口,吸引他们去进
一步阅读,进一步思索。在阅读中,学生的思想和情感受到陶冶,这对培养儿童正确的价值观、
树立正确的人生观是非常有利的。
6.精编细选,打造语文教材的新风貌。在全册40篇课文中,我们保留了一些小语教材
经典的传统篇目。如,《卖火柴的小女孩》《挑山工》《一夜的工作》等。尽管这些篇目是“老”
面孔的,但由于编入了新的主题单元中,又重新设计了课后思考题,使这些老篇目从新的角度
上发出光彩。除此之外,我们着力选择在各种版本中没有出现过的新篇目。据统计,这类新篇
目占全部选文的1/3强。对这些新篇目,我们都进行了认真研究,征求一线教师的意见,请专
家鉴定,确保在思想方面、知识内容和可读性方面不存在问题,同时在文字上又经过反复推敲、
字斟句酌,增删润色,以保证语言规范,表述简洁,文字优美,力求使本册教材具有较高的文
化品位和审美价值。
二、阅读板块中语文学习活动的设计。
阅读板块语文学习活动设计的原则是:注重语文学科工具性与人文性的统一,注重知识与
能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合,引导学生自觉进行自主、合作、探究式的
学习。

主体课文是落实教学目标、表现单元主题、进行人文教育的主要材料。课文后学习活动一
般设计了以下内容:读、说、想、练活动,识字、写字和自选词语等活动。
读、说、想、练活动设计一般从三方面着手:
⑪整体把握课文内容,这项活动从文章主题着眼,来把握文章的主要内容和作者的写作意
图,引导学生与文本、作者对话,达到学生个性化和创造性阅读理解的目的。
⑫开发和利用语文课程资源,引导学生由课内向课外延展。这类活动引导学生进行联想、
想象、感悟和体验,由课内向课外延展,沟通教材与学生的经验、积累的联系,达到培养学生
观察、搜集资料、独立思考、选择适当的表达方式和能力的目的。
⑬语文知识技能的掌握运用的训练。这类活动设计从课文固有的词语、句式和表达方式等
语言材料出发,选择一些具有代表性、规律性和有应用价值的语言现象,以多种类型练习的方
式呈现,达到落实语文知识、培养听说读写能力,同时增强语感的目的。
识字与写字活动是课程标准中规定的各学段必须完成的任务,在两类课文后都有落实。“自
选词语”的设计,目的是引导学生在阅读中注意词语的积累,进而形成自觉积累词语的好习惯。
2.“快乐读书屋”前阅读提示的设计。
“快乐读书屋”是围绕单元主题选编的,可以由学生独立或单独阅读的课文,这些课文是
对主体课文的补充、丰富和拓展,是阅读板块的有机组成部分。“快乐读书屋”设计意图是:
⑪进一步激发学生的阅读兴趣。
⑫扩大学生的阅读范围。
⑬培养学生进行自觉阅读的习惯。
⑭培养学生独立阅读和略读能力。
“快乐读书屋”文前提示语因文而异,或激发兴趣、或点拨立意、或设置悬念、或指点方
向、或引向文外。文前提示言简意赅,以期起到帮助、引导学生理解、感悟和体验的作用。
三、“能说会写”板块语文活动设计。
本册教材“能说会写”板块按整套教材编写体例,包括口语交际和习作两部分,共编8次
独立的口语交际和8次习作。

“口语交际”遵循情境、互动、应用和生活化原则,在话题和活动的设计上体现了以下特
点:
⑪话题和交际活动内容紧扣单元主题,强化了学生对单元主题的理解,同时承担了本单元
中对学生听说读写能力训练听和说(重点是说)的任务,突出了说在语文学习过程中的地位和
作用。
⑫紧密联系学生的经验世界和实际生活设计话题及活动,使学生在活动中感到亲切、熟悉、
有趣味,并且有话可说,而且这些练习进行后,在实际生活中可以派上用场,具有很强的应用
价值。
⑬口语交际活动的设计,注意创设切合实际的交际情境,易于活动的进行和达到预期的训
练目的。
⑭在口语交际训练中,提出对情意、态度方面的要求,并结合活动表现进行评价,这有利
于养成良好的交际习惯,同时也学习了倾听和评价。

学生已经经过了一段时间的习作训练,所以本册习作按照巩固成果,坚持课标要求,进行
有序练习的原则进行设计。有以下特点:
⑪紧密联系学生的经验世界和想象世界设计习作要求,注重激发学生习作的兴趣,使学生
敢于写,愿意写,有可写的内容。引导学生写出自己在现实生活中的见闻和感受。
⑫注重激发和保护学生的创造性。本册教材的习作设计大多是半命题或自命题作文,只是
创设了情境或提出宽松的要求,给学生留下了较大的立意、选材的发挥空间。
⑬在习作中重视学生情感的表达。在习作中要求学生表达出自己的真情实感,对每件事和
人物的情感,就是学生情感、态度和价值观的具体体现。
⑭重视培养学生对他人习作的欣赏、评价能力和自己修改习作的能力。
四、语文综合学习活动的设计。
按整套教材的总体设计,本册教材在每个主题单元最后,均编有“语文七色光”,这是一
个独立的语文综合学习活动园地。“语文七色光”内容上紧扣单元主题,设计了四项语文活动,
意在体现语文学习的综合性与实践性,听说读写整体发展的特点,也给语文知识能力的综合运
用,课内外沟通,语文学科与其他学段的融会提供了平台。这些活动对培养学生语言文字综合
运用能力、探究合作式的学习能力都大有裨益。
“语文七色光”包括四个相对稳定的栏目:
1.语文基础知识和基本技能的练习。这些练习以本单元出现的语言材料为基础,总结出的一
些典型性和规律性的语言现象。学生做了这些练习,可以加深对这些规律的了解和认识,不仅
可以增强语感,而且可以触类旁通,有利于今后独立自主的进行学习。
2.“日积月累”。在这个栏目中,围绕单元主题编选了一定数量的成语、谚语、古诗词选句、
名言警句等,这些语言材料既可以加深学生对单元主题的理解,又扩大了学生语言材料的积累,
同时对学生自觉积累语言材料良好习惯的形成具有导向作用。
3.“知识窗”。在这个栏目中围绕单元主题,组织了多种样式的相关资料。编入这些资料的意
图是:⑪加深学生对单元主题的认识和理解。⑫扩大学生的阅读范围和知识面。⑬开阔学生视
野,激发他们的求知和探索的欲望。
4.“大家一起来”“窗外事”“开心一刻”等语文综合活动。“大家一起来”是一项重要的语文
综合实践活动,这栏活动的设计,大多着眼于通过开发课内外语文学习资源,将语文学科与其
他学科沟通融合起来,让学生口耳手脑并用,可以达到培养学生的观察能力、搜集整理资料能
力、动手能力和探究创造能力的目的,同时也锻炼了学生的社会活动能力和培养了学生的团队
精神。
五、识字与写字的设计。
在上面两个学段的学习中,学生已经掌握了汉字的基本特点和认字、书写的基本规律和方
法,在此基础上,本册教科书继续坚持“在阅读中识字”的原则,采取的方法是,在主体课文
后列出了要求识的字和要求会写的字。“快乐读书屋”每篇课文后列出了只要求认识,不要求
会写的字。在识和写的关系上仍坚持“多识少写”的原则,鼓励学生运用识字方法,利用工具
书自主识字。
本册教科书安排认字207个,会写的字187个。
六、关于选读单元。
本册在主题单元后设计了一个选读单元。选读单元选编了8篇课文,这些课文主题各异,
不受单元主题制约。在本册编写选读课单元的目的主要是扩大学生的阅读范围,培养学生的阅
读兴趣和主动进行课外阅读的习惯,给学生提供一个自主阅读的平台。
本册的选读课文文质兼优,体裁风格各异,不仅有中外名家的名篇,还有我国古代文学名
著的节选。在教学过程中,教师可以把某篇文章作为补充纳入单元,可以作为略读材料指导学
生练习,也可以做为一篇带多篇的范例,引导学生课外进行大量阅读,还可以进行鉴赏式的深
入剖析。总之,这些文章给教师,给学生留出了巨大的阅读空间。我们相信,不论采取哪种方
式,这些文章只要学生读了,定会有益。最后申明一句,读多少,可由师生自主安排,但不作
为必读材料。
第一单元
本单元的单元主题是“日月星辰”。选入主体课文《海上日出》《火烧云》,“快乐读书屋”
中选入《古诗三首》和《皎皎空中孤月轮》。通过学习这些描写日、月、云在不同场景的形象,
使学生学习捕捉、描绘、欣赏自然景观的一些方法,培养学生热爱大自然、欣赏大自然的情趣。
在“能说会写”板块中编有“谈一谈观察的景象和感受”“观美景写感受”等口语交际和习
作。“语文七色光”中安排了语文基础知识和技能训练、语言积累、知识介绍等内容,这些内
容具有扩展性、学科间关联性和实践性。
进行阅读教学时,注意坚持语文课的特点,不要上成政治课或科技课,要把向学生进行语
言文字教育放在第一位。
建议本单元教学用9~11课时。
1海上日出
教材说明
〔解题〕
《海上日出》是巴金写的一篇散文。巴金是中国现代文学史上的著名作家之一,具有世界影响。
他创作的长篇小说“爱情三部曲”(《雾》《雨》《电》)和“激流三部曲”(《家》《春》《秋》)蜚
声中外。此外,他还写出大量的中篇小说、短篇小说、童话、散文、特写、报告文学、回忆录,
翻译了许多外国文学名著。由于贡献卓越,他先后获得意大利的“但丁国际奖”和法国的荣誉
勋章,接受了香港中文大学授予的荣誉文学博士学位。他在九十华诞之际,荣获意大利蒙得罗
国际文学特别奖。
1927年1月15日早晨,巴金同几位有志青年从上海黄浦江乘“昂热号”邮船赴法留
学,2月20日到达巴黎,历时35天。在漫长的旅途中,巴金常清晨起身凭栏观看日出。在
浩瀚无垠的大海上,红日喷薄而出,光芒万丈。面对大自然奇丽的景观,联想到国家和民族的
不幸遭遇,巴金激动不已。他将旅途所见所闻所感记了下来寄给两个哥哥看。后来,他把这些
文稿整理成《海行杂记》,共39篇,《海上日出》是其中的第23篇。
巴金在《海上日出》中,描写了海上日出的壮丽景观,勾画出一幅隽永绮丽、博大壮阔的
画卷,表达了作者热爱大自然和对光明前程渴求的思想感情。
〔结构分析〕
文章围绕“日出”这个中心,突出了“海上”“日出”之“奇”。全文共6个自然段,从内容上
划分,可分四部分。
第一部分(第1自然段),写“我”观看日出的时间和在船上看日出的特殊位置。是下文
描写海上日出奇观的前提和基础。
第二部分(第2~3自然段),写“我”所看到的海上日出的奇观。先写日出前天空景色的
变化,再写太阳冲破云霞跳出海面的奇妙而壮观的景色。
第三部分(第4~5自然段),第4自然段写云薄时水天一色、晶光耀眼的日出景观。第
5自然段写云厚时太阳光芒不可阻挡的情景,以及太阳终于冲出重围把天地变成光亮的世界的
景观。
第四部分(第6自然段),用反问句赞叹海上日出是奇妙而伟大的自然景观。
〔语意理解〕
“为了看日出,我常常早起。”
这是一个目的句,“我”“早起”的目的是看“日出”,是看“日出”的强烈欲望,激“我”
“常常早起”。句中“常常”是贯穿全文的关键词。“常常早起”,说明“我”观察海上日出是
持续性行为,正因为如此,才会熟悉日出的过程。
“我知道太阳就要从天边升起来了,便目不转睛地望着那里。”
这句与本文第1句互为因果。正因为“常常早起”,“我”才“知道太阳就要从天边升起来
了”,“我”才会“目不转睛地望着那里”。“我知道”,在此处是预料、推想的意思,是依据已
有生活经验的猜测。“目不转睛”是描述看日出时全神贯注、专心等待的神态。“那里”,指太
阳即将升起的地方。
“过了一会儿,那里出现了太阳的小半边脸,红是红得很,却没有亮光。”
初升出水面的太阳为什么“红得很”?因为早晨海面上有大量的水蒸气,太阳透过水蒸气
发生折射,呈现为七色,而红光穿透力强,所以人们只能看见红色。为什么“没有亮光”?因
为太阳刚升起时透过海面上饱含水蒸气的空气层时,光线被反射、吸收,能量消耗很多,光线
透不过来,所以没有亮光。
“太阳像负着什么重担似的,慢慢地,一纵一纵地,使劲儿向上升。”
这句话具体地、形象地描述了海上日出的情景。作者先将太阳在海上升起的情形比作“负
着”“重担”,又用“慢慢地”“一纵一纵地”“使劲儿”三个词语描写海上日出的动态,这与前
边“像负着什么重担似的”前后呼应,生动地写出太阳上升的缓慢和吃力,也写出“我”观海
上日出时的感觉。这种描写是真实的、客观的。早晨,海面上有大量水蒸气,水蒸气不断向上
升腾使阳光产生波动现象,所以,看太阳上升时,就产生“像负着什么重担似的,慢慢地,一
纵一纵地,使劲儿向上升”的感觉。
“一刹那间,这深红的圆东西发出夺目的亮光,射得人眼睛发痛。”
这是从观察者视觉与感觉的角度,描写太阳完全跳出海面时光辉灿烂的奇景。作者在这里
用“深红的圆东西”指太阳,既状太阳之形,又绘太阳之色,还表达出作者对太阳的喜爱之情。
“射得人眼睛发痛”,写阳光强烈,激人生发出光芒万丈的联想。联系上文太阳升起时的艰难,
可以想到太阳上升时的不懈努力;读到本句,又使人觉得太阳十分可爱。这正是对太阳的咏叹。
“它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。后来,太阳慢慢透出重围,出现在天空,把片片
云染成了紫色或者红色。”
“黑云”指云层厚重,颜色趋于黑色。黑云竭力遮日,然而云层虽厚却挡不住太阳的光芒,
“它给黑云镶上了一道光亮的金边”。在这两句中,作者用拟人的手法,精当地使用“镶”“透”
“染”等动词,形象地描绘出黑云毕竟遮不住红日的奇特景观,也赞美了太阳奋力冲出黑云重
围的勇不可挡的上升力量。因为天空中有不同的云,阳光照在不同的云上呈现出不同的颜色:
红光照在黑云上呈现紫色;红光照在白云上呈现红色。
“这不是伟大的奇观么?”
这是反问句,指出海上日出是伟大的奇观。“奇”,罕见的,特殊的。“观”,景象或样子。
“奇观”,雄伟美丽而又罕见的景象。前文描写了晴朗天气海上日出的景象,又描写了有云天
气海上日出的景象,都是雄伟美丽而又奇妙的,它们掀起作者情感的波澜。在文章最后,作者
情不自禁地发出“伟大的奇观”的赞叹:既赞叹罕见的雄伟奇丽的自然景观,更赞叹红日的光
明与伟大的力量,抒发了作者热爱光明、追求光明的情感。
〔写作特点〕
1.情景交融。
这是一篇写景物的散文。初看,似乎是把日出的过程做为贯穿全篇的结构线索,细读,并非如
此,文章有一条隐伏的结构线索绾束着描写对象,即作者的情韵。巴金曾说,此文“有向往光
明,奋发向上这个意思”。作者的青年时代,正值国难当头,民族处在危亡之际。“五四”运动
后,作者接受了新思想,逐渐认识到国家需要主权,人民需要自由,社会需要阳光。他去法国
留学,正是去寻求救国救民的真理。当他看到冲破阻力,跃出大海的红日时,被深深地打动了,
仿佛看到光明与希望。所以,文章字里行间无不透出作者进步向上的情绪:描写日出前的景象,
闲情妙趣,溢于言表;描写日升时气象万千的壮观,渗透着作者热爱光明的喜悦心情;描写太
阳在云层后的非凡气魄和巨大威力,显露出作者坚定的、乐观的、欢快的情绪。文章写的虽非
一时一地,但感情的线索是连贯的,融情于物,达到“情中有景,景中有情”的佳境。比如,
写太阳“一纵一纵地,使劲儿向上升”“终于冲破了云霞”“跳出了海面”“透出重围,出现在
天空”,这正是暗示:祖国和民族有无法遏止的力量,终究会挣脱苦难,解救自己,迎来灿烂
的光明。这是作者进步情感的宣泄。
2.语言洗练。
全文6个自然段,400余字,描绘了一幅朝阳初升,瞬息万变,五彩缤纷的景象。全文
共18句,多为短句,无一个赘字。比如,“为了看日出,我常常早起。”仅10个字,交代了
行为的目的,观日出的时间,还点明观日出的频率。第3自然段写“日出”过程,仅仅5句话,
写出太阳初升时的形状、颜色、亮度,上升时的动态,跳出海面的情形,升起后的样子与光亮,
还写出日旁的云彩。他写太阳的“红”,用“红是红得很”“红霞”“真红得可爱”“深红”“红
色”等词语,看似平淡无奇,不加修饰,但都确切地表现了事物特征。写太阳光,有时用“亮
光”,有时用“光线”,有时用“光芒”,文词错落有致。
3.描述生动。
为形象地描述海上日出,准确地抒发思想感情,作者将多种描述手法合理地穿插使用。一是描
写颜色的词语富于变化的运用。如第2段写衬底的“蓝”天,出现“红”霞,“蓝”中有“红”,
煞是好看;第4段,有“黑”云,云外镶“金”边,后来又来了“紫”云、“红”云等。二是
巧用修辞法。如,写太阳“像负着什么重担似的”,这是比喻;“一纵一纵地,使劲儿向上升”,
这是比拟;“这不是伟大的奇观吗”,这是反问;“这深红的圆东西”,这是借代。三是叙述、描
写、抒情相结合。开头是叙述;第2~5段既叙述过程,又描写景观,以描写为主。
教学建议
〔教学目标〕
1.让学生感受海上日出的壮观景象,培养爱美的情趣,激发学生对生活的热爱。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3.学习本课生字、新词。
〔教学重点、难点〕
重点:引导学生借助画面理解海上日出的几种不同景象。
难点:引导学生凭借图片或课件结合文字描述,展开想象,去感受日出时的壮观景象。
〔教学准备〕
挂图或多媒体课件。
〔教学时间〕
建议本课教学2课时。
〔操作要点〕

⑪激情导入。
教师可以用生动的语言导入,或借助多媒体课件播放景物设计导言,或借助时代背景设计导言。
⑫初读课文,整体感知。
通过学生读课文,引导学生根据课题、结合课文内容概括课文的主要内容,并使学生明确课文
主要写了无云和有云情况下的日出景象。采用多种方式读课文,引导学生自己谈读书收获。
⑬再读课文,读中感悟。
第二、三自然段是无云情况下日出的景象。教学时可按以下方面进行:
第一,通过整体感悟,要让学生弄清楚太阳升起的五个步骤,而且体会句子之间的紧密联
系,使学生感受到作者言之有序。
第二,进行句子的对比,如,用“太阳使劲儿向上升”和原句“太阳像负着什么重担似的,
慢慢地,一纵一纵地,使劲儿向上升”对比体会含义,培养语感,感悟到作者语言优美,描写
恰到好处。学习作者非凡的想象力。
第三,要通过多种形式的读,并结合多媒体课件等手段激发想象,体会日出奋力向上的情
景,感受日出的奇观。
第四,指导背诵。(按着五步引读,记支柱点的词“转眼间”“果然”“一刹那间”———
教给学生背诵的方法)。
第四、五自然段的教学,可以用以读代讲的方式让学生感受日出景色的美丽壮观。
课文最后一个自然段,是作者抒发情感的一段,引导学生体会反问句的作用。
2.积累内化。
⑪表示时间短的词有()。
⑫课后的自选词语给学生留有空间。
⑬抄写:一道红霞、一道光亮、一片浅蓝、一纵一纵地、一片灿烂。
⑭仿写:一纵一纵()。很浅很浅()。
⑮引导学生抄写生动的句子。
3.识字写字。
课后有要认的字2个,会写的字10个。强调“刹、染、范、霞”的读音,指导“霞、镶、
染”字形,“”不要写成“段”,“镶、染”不要多笔少画。
4.练习。
⑪迁移练习。
写话:观察日落,仿照日出的描写,按时间的顺序写日落。
画图:根据课文描写的景象,选择你最感兴趣的一个景象,画一幅图。
⑫实践活动。
①选读《海行杂记》39篇。
②引导学生观察日出和日落,写观察日记。
资料
〔巴金(1904—2021)〕著名作家,原名李尧棠,字芾甘。四川成都人。1927年
留学法国,1928年年底回国。代表作有《家》《春》《秋》等。
2火烧云
教材说明
〔解题〕
《火烧云》是萧红写的一篇散文。
萧红在这篇文章中用准确、生动的语言,描绘了火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状
的变化,展现了绚丽多彩、美妙奇异的火烧云景观,抒发了作者热爱大自然、向往美好生活的
感情。
〔结构分析〕
文章以火烧云发生、发展、消失的过程为线索写的,共7个自然段,可分三部分。
第一部分(第1自然段),写晚霞的霞光照到地上的情景。文章具体描写了在霞光照射下
人和动物身体颜色的变化。
第二部分(第2~6自然段),写火烧云颜色和形状的变化。先写从西到东“好像是天空
着了火”,强调天空一片红色。接着写火烧云颜色的变化,围绕“变化极多”,不仅写颜色变化
丰富,而且写变化极快。然后写火烧云形状的变化,一是把火烧云比拟成各种动物,二是突出
火烧云形状连续、快速的变化。
第三部分(第7自然段),写火烧云下去了。这部分写出作者观察火烧云的感受,从侧面
表现火烧云变化又多又快,然后在快速变化之中迅速消失。
〔语意理解〕
“晚饭过后,火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。”
两句中有两个名词,“火烧云”和“霞光”。“火烧云”和“霞光”不是一回事。“火烧云”
是云彩受夕阳照射而产生的,呈红色;“霞光”,指太阳落下地平线后,余光照射到云彩上又反
射到地面上来的光。因此,傍晚被阳光照得红彤彤的云,叫“火烧云”;而火烧云反射到地面
上来的光,叫“霞光”。
“大白狗变成红的了,红公鸡变成金的了,黑母鸡变成紫檀色的了。”
由于傍晚透过云层的阳光是红色的,人与动物等身体颜色不同,受到霞光的映照必然呈现
不同的颜色:照到白色物体上,呈红色;照到黑色物体上,呈紫色;照到红色物体上,红上加
红,呈金色。
“您老人家必定高寿,您老是金胡子了。”
这句写霞光照到老人身上的颜色。胡子是老人身上表征性事物。在红光照射下灰白色胡子
变成黄中有红的颜色,即金色。表现了说话人对老人的敬重和对老人的美好祝福———金胡子
是高寿的象征。
“这地方的火烧云变化极多,一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会
儿半灰半百合色。”
这一句先总写颜色“变化极多”,再具体写变化成哪些颜色。“一会儿„„一会儿„„”,
表明不仅颜色种类多,而且变化极快。“红彤彤”形容很红很红,也写作“红通通”。“金灿灿”
形容金色耀眼。“百合”,一种多年生的草本植物,花呈漏斗形,白色。“百合色”,即白色。
“一时恍恍惚惚的,天空里又像这个,又像那个,其实什么也不像,什么也看不清。”
这句写作者观察火烧云时的真切感受,“恍恍惚惚”即“恍惚”的叠用。“恍惚”原指神志
不清,或精神不集中,本句使用引申意义,指看得不真切。因为看的时间太长了,火烧云变化
多而快,眼睛就发花了。这句话包括5个分句,第1分句概括写“恍恍惚惚”,后4个分句具
体写恍恍惚惚的表现。
〔写作特点〕
1.写出了火烧云的特点。
作者抓住火烧云的两个特点,一是颜色变化多,二是形状变化快。
2.描写生动逼真。
全文采用联想的方法写云的颜色和形状的变化。比如,说白狗变成红狗。红公鸡变成金公
鸡,灰白胡子变成金胡子。再如,说云一会儿变成马,一会儿变成狗,一会儿变成狮子。
教学建议
〔教学目标〕
1.理解课文内容,了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异,激发热爱自然、观察自然的兴趣。
2.学习作者观察事物和积累材料的方法。
3.学习生字词,积累好词佳句。
、流利、有感情地朗读课文。
〔教学重点、难点〕

2.学习作者观察事物和积累材料的方法。
〔教学准备〕
挂图或多媒体课件。
〔教学时间〕
建议本课教学2课时。
〔操作要点〕

⑪激情导入,激发阅读兴趣。
本课可以采取多种方式导入:让学生看火烧云的录像或图片;教师通过优美的语言激发读
书的情趣;引导学生交流观察火烧云的奇观,再读课文体会„„
⑫初读课文,整体感知。
启发学生用多种方式朗读课文,在把课文读正确、读流利的基础上,了解课文的主要内容,
理清课文的写作顺序:火烧云“上来了———变化着———下去了”。
⑬再读课文,读中感悟。
本篇课文要以读为主。教学第1段时,感受晚霞的神奇,晚霞把万物改变了颜色。
课文第2自然段,主要告诉读者为什么叫火烧云。要抓住“烧”体会用词准确。感受天空
红彤彤的变化莫测的景象,要通过文字想象,再借助图像感受火烧云的壮观与奇妙。
第3自然段,主要写了火烧云的颜色千变万化,瑰丽无比。教学时要通过感情朗读,感受
色彩的魅力,同时进行词语的归纳,让学生用恰当词语来概括火烧云色彩的变化。
第4~6自然段写了云彩形状的变化,教师要在教学中用引读、再读等手段让学生感受大
自然的神奇魅力。
最后一个自然段,要让学生读出和感受到还没看够的心理,要和作者一起留恋让人心醉的
火烧云。
2.积累内化。
⑪摘抄描写颜色的词语。
⑫仿写词语。
红彤彤:
半紫半黄:
恍恍惚惚:
⑬抄写表示颜色和形状变化的句子。
⑭仿写排比的句子。
3.识字写字。
课前引导学生自主识字,初读课文时,检查字音和字形的掌握情况,讲读课文时结合上下文理
解字义。教师强调“葡萄、恍惚、揉”等字的字音,指导“葡萄、盈”等半包围部分书写的位
置,“镇、揉”等左窄右宽的结构。
4.练习。
⑪迁移练习。
①仿照形状变化的句子,展开想象,按着“天空出现了”“什么样子的”“后来又怎么样了”
的方式进行口语表达训练和写话训练。可以结合教学形状变化一段的教学进行。
②观察朝霞等自然景观,按顺序写朝霞的颜色和形状。
⑫实践活动。
①搜集阅读萧红的作品。
②收集萧红的有关材料,组织一次萧红作品欣赏会。
资料
〔萧红(1911~1942)〕我国现代文学史上颇负盛名的女作家,原名张莹。1
911年出生于黑龙江省呼兰县。1928年在哈尔滨市第一女中读书,1933年出版与萧
军合著的小说集《跋涉》。1934年到上海。1935年出版代表作《生死场》,鲁迅亲自为
这篇中篇小说作序。1936年去日本养病,抗战爆发后回国投入抗日战争。1942年因患
肺病,在香港逝世。
快乐读书屋一
古诗三首
教材说明
使至塞上(节选)
〔解题〕
这是唐代诗人王维写的五言律诗。公元736年,吐蕃发兵进攻唐属小国小勃律(在克什米尔
北)。开元二十五年,即公元737年,唐河西节度副使崔希逸在青海西大破吐蕃军。唐玄宗
命王维以监察御使的身份出塞慰问将士,察访军情。这首诗作于王维赴边塞的途中。
《使至塞上》共8句,本课节选其中4句,即3、4、5、6句。原诗第1、2句是“单
车欲问边,属国过居延”;第7、8句是:“萧关逢候骑,都护在燕然”。诗中直写作者奉命出
使,前去慰问将士。诗人以雄浑的笔触,描绘了大沙漠上奇异壮观的景象,表达了诗人对戍边
将士的深情赞美。
〔结构分析〕
本课节选的4句诗,在内容上可分两部分。
第一部分(前两句),写诗人出使边塞的万里行程。这是叙事,叙写出使的季节和遥远艰
苦的行程。
第二部分(后两句),写大漠边塞的奇异景观。这是写景,描写大沙漠上孤烟垂直,浑圆
的落日与滔滔黄河相辉映的景象。
〔语意理解〕
“征蓬出汉塞,归雁入胡天。”
“征蓬”,指随风飞动的蓬草。“归雁”,指由南方北飞回归故地的大雁。诗中借征蓬和归
雁指代出使塞外的人。“汉塞”,即边塞。“胡天”,即胡地,古代将北方和西方的少数民族称“胡
人”,胡人居住的地方称“胡天”。两句诗表明出使的季节(南雁北归为春季)和遥远艰苦的行
程。
“大漠孤烟直,长河落日圆。”
“大漠”,大沙漠。边疆沙漠,浩瀚无边,所以称“大漠”。“孤烟直”,烽火台燃起的浓烟,
沙漠荒凉,没有别的景观因此称“孤烟”。“直”,表现烟的劲拔、坚毅。“长河”,指黄河。大
沙漠上没有山峦树木,横贯其间的黄河显得分外“长”。“落日圆”,傍晚圆圆的太阳。傍晚,
在大漠看西下的落日分外浑圆。这两句贴切自然的写景,表现了塞外奇特壮丽的风光,画面开
阔,意境雄浑:浩茫的大沙漠上,一股烽烟笔直上冲,单调而醒目,浑圆的落日与滔滔黄河交
相辉映,构成凄凉壮美的景观。
〔写作特点〕
1.抓住了有代表性的事物。
作者写沙漠抓住“烟”“河”“日”三种典型事物加以刻画。刻画烟为“孤烟直”,刻画“河”
与“日”为“长河落日圆”,形象地描述了大沙漠既单调,又雄浑的景物,勾勒出阔大、壮美
的大沙漠中黄昏日落的景色。
2.叙事、写景、抒情交融。
前两句写作者出使,途中见数行归雁北翔。这既是叙事,也是写景。后两句写大漠、烽烟、
长河、落日,活现出一幅边塞图。读这两句诗,使人可以感受到边塞的荒凉、凄苦。然而戍边
将士正在这里浴血奋战,实在可歌可泣。“烟”虽“孤”,但却“直”,大有顶天立地之感。长
河落日本极平常,但作者却有独特感受。说“长河落日圆”,流露出亲切、喜悦之情,足见诗
人开阔的胸襟。
宿建德江
〔解题〕
这是孟浩然写的五言绝句。“宿”,住宿。“建德江”,指新安江流经建德(今属浙江)的一
段江水。“宿建德江”,指在建德江停船宿夜。这首诗通过对景物的描写,抒发羁旅的惆怅,对
故乡的思念。
〔结构分析〕
前两句写日暮时分,停船靠岸。这是叙事,为下文写景抒情作了准备。
后两句写日暮之景和入夜之景。这是铺写景物,将一颗愁心融入空旷寂寥的天地之中。
〔语意理解〕
“移舟泊烟渚,日暮客愁新。”
“移舟”,划动船只。“泊”,停泊,使船靠岸,有停船宿夜的含意。“烟渚”,烟雾迷蒙的
水中小块陆地。“日暮”,旅途又增添了新的愁思。第一句写行船停靠在江中烟雾迷蒙的小洲岛。
这一句不仅点了《宿建德江》这一诗题,而且为后面写景抒情作了准备。第二句写在黄昏时刻,
在孤船小舟上,蓦然又出新的愁绪。第二句的“日暮”很关键,因为“日暮”,船才需“移”
而停宿,江面才会水烟蒙蒙,“客”才会生出新愁。
“野旷天低树,江清月近人。”
“野旷”,空旷的原野。“天低树”,远处的天比近处的树还低。“江清”,澄清的江水。“近
人”,与前一个词相联,写江水清,月儿明,好像与舟中之人更接近,使人备感亲切。这两句,
写诗人怀着愁心,在广袤而宁静的自然中,经求索而发现孤月竟与诗人那么亲近,于是,寂寞
的愁心得到慰藉。
〔写作特点〕
,思与境谐。
本诗除第1句外,都是写景,写日暮之景和入夜之景。他善于将情思寄于山水之中。此刻,
面对茫茫四野、悠悠江水、明月孤舟,千愁万绪涌上心头。在这如画的景色中让人体味到诗人
内心的不平静。
2.恬淡孤独,淡中有味。
全诗给人以恬淡孤情之感,诗人写宿建德江,不见他人;写日暮、旷野、江水、明月,构
成淡雅的情境,似乎远离世俗尘嚣。但细体味,却隐有作者奔腾的思绪:对求仕希望破灭的忧
愤、对长期羁旅的寂寥、对故乡的思念、对人生坎坷的怅惆„„
暮江吟
〔解题〕
《暮江吟》是白居易“杂律诗”中的一首,大约写于长庆二年(822年)白居易赴杭州
任刺史的途中。当时朝政昏暗,牛李党争激烈,诗人谙尽朝官的滋味,自求外任。这年7月,
白居易自中书舍人除杭州刺史。10月1日到杭州。
《暮江吟》通过对黄昏时分江面特有的瑰丽风光的描写,从侧面反映诗人离开昏暗的朝廷
以后轻松愉快的心情。
〔结构分析〕
诗人是选取红日西沉到新月东升这一时段中的两组景物进行了描写。
第一组景物(前两句),夕阳落照中的江水。江面呈现的两种颜色,细波粼粼、光色凝重。
第二组(后两句),写新月初升的夜景。诗人通过对“露”和“月”视觉形象的描写,创
造出了一种和谐、宁静的意境。
〔语意理解〕
“一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红。”
“残阳”快要落山的太阳。“铺”阳光贴着江面,平展延伸。“瑟瑟”,形容江水背阴处有
如青绿的玉。这两句的意思是:夕阳沿地平线平铺江水中,江水一半鲜明,一半阴暗,一半红
光闪耀,金波粼粼,一半呈现碧绿,有如青玉。
“可怜九月初三夜,露似真珠月似弓。”
“可怜”,可爱。“九月初三夜”,即夏历初三新月如钩。“真珠”,即珍珠。“弓”,弯弓。
这两句的意思是:可爱的九月初三的夜晚,江边的草地上挂满晶莹的露珠,多么像镶嵌在上面
的粒粒珍珠;抬头看,一弯新月初升,如同在碧绿的天幕上悬挂一张精巧的弓。
〔写作特点〕
1.抓一时一物,表浓重情思。
白居易擅长寄情于物,常常在诗中通过一时一物,在一笑一吟中自然、率直地表达内心深
处的情思。写本诗时,作者正因不满朝廷的昏暗与各派斗争而舍朝官求外任,心绪本来愁愤交
织,但见到暮江美景又将愁愤一扫而光,涌起喜悦与热爱。于是,诗人将新的情思寄托于暮江
美景与月夜美景,字里行间洋溢着轻松愉快。
2.工致入画的技巧。
明人杨慎评《暮江吟》说:“诗有丰韵,言残阳铺水,半江之碧如瑟瑟之色,半江红日所
映也。可谓工致入画。”盛赞白居易在本诗中写景的功力。比如,本是残阳照江面,不说“照”,
却说“铺”,是因为残阳而近地平线,是贴着地面照过来的,确像“铺”在江上,多么形象!
用“铺”显得平缓,写出秋天夕阳的柔和,给人亲切、安闲之感。面对九月初三夜晚之景,巧
设比喻:把新月比作小巧的弯弓;把岸上凝露,比为闪闪发光的珍珠。再加上暮江、月夜等景
色,巧妙地营造了一种恬静、秀美的氛围。
教学建议
〔教学目标〕
1.体会诗人在诗中所表达的思想感情。
2.正确、流利、有感情地朗读三首古诗,并能背诵。
3.认识课后两个生字。
〔教学重点、难点〕
体会作者借写景所表达的思想感情。
〔教学准备〕
挂图或多媒体课件。
〔教学时间〕
建议本课教学1课时。
〔操作要点〕
1.读书指导。
本课阅读要以感情朗读和欣赏为主。
⑪要引导学生读出诗的韵味。教师要结合时代背景,借助多媒体课件和生动的语言,使学
生进入诗的意境之中,反复地读,在读中感悟诗中所表达的情感。
⑫教师适当抓住重点诗句进行引导,使学生通过佳句体会诗人的情感。
⑬要引导学生反复读描写景物的诗句,体会作者借景抒情的写法。
2.积累内化。
背诵三首古诗。
3.识字写字。
学生认识“旷、瑟”两个字。可以先在诗文中认识,然后单独拿出来,读音组词。
4.练习。
⑪迁移练习:在三首诗中任选一首讲一讲诗中描写的情境。
⑫实践活动:阅读一些描写日月的古诗阅读欣赏。
资料
〔王维(701—761)〕字摩诘,唐朝杰出山水田园诗人,画家。后人评论他“诗中
有画,画中有诗”。
〔孟浩然〕山水田园诗人,与王维齐名。
〔白居易〕字乐天,号香山居士,唐朝著名的诗人,继杜甫之后又一位现实主义诗人。
皎皎空中孤月轮
教材说明
〔解题〕
《皎皎空中孤月轮》是峻青写的一篇散文。峻青原名孙俊卿,山东海阳人。
本文题目出自古诗“江天一色无纤尘,皎皎空中孤月轮”,点明本文描写的对象是一轮很
白很亮的月亮。文章用纤细秀美的文字,细腻地描写了一轮明月自大海中升腾的过程及皎月当
空的情景,表达了对皎月喜爱的情思。
〔结构分析〕
本文共12个自然段,按内容可分为三部分。
第一部分(第1~3自然段),写夜海的景色是迷人的,人们在等待观看月亮升起。
第二部分(第4~7自然段),写皎月升空的过程与景观。第4~6自然段写皎月初升的
景观。第7自然段写皎月当空的景观。
第三部分(第8~12自然段),礼赞皎月的美好。第8自然段写大海对皎月的赞美;第
9~11自然段写作者对皎月的赞美;第12自然段总写大海和人们都赞美皎月。
〔语意理解〕
“时值盛夏,那深沉、苍茫的海,对于在海滨漫步的人来说,更有无穷的魅力,它使人神
往,使人遐想„„”
“盛夏”,夏天最热的时候。“深沉”,沉着持重,情感不外露。“苍茫”,空远辽阔。“深沉,
苍茫的海”写出大海的两个特点:大海阔大,一望无垠;大海在夏夜里默默地面对游人,给人
以深沉之感。“魅力”,很能吸引人的力量。“神往”,心里向往。“遐想”,悠远的思索或想象。
文中写大海因其深沉、苍茫而产生巨大的吸引力,使人们对大海十分向往,并激发出悠远丰富
的想象。这一句自成一段,承接上一段,具体写出“夜海”为什么迷人,怎样使人迷。这是第
3自然段人们停下观望的原因。文章应直接写月,但这里先写海的魅力也绝非闲笔,目的是以
“海”引“月”,因为是“海上升明月”,海与月是不可分离的。
“只见雄浑的天穹和苍茫的大海相交处,映出了一片微红。转瞬间,隐约有一条狭窄的暗
红绸带飘浮在黛色的水中。”
“天穹”,指像半个球面似的覆盖大地的天空。“转瞬间”,即转眼之间,形容时间极短。
“黛色”,青黑色。这两句写即将升出水面的月亮。海上月升别有特色,先是露出微红,表明
月已临近海面,即将跃出。接着,在眨眼之间,微红变成暗红的绸带。这神奇的现象是由海水
波动引起的。海水不像陆地那样静卧,而是在暗暗地涌动,且有水雾,因而使月光露出的不是
白光而是暗红的光亮,月亮也被拉成带状。
“这时,她脱去了红装,又撩开了黄色的纱巾,用白玉般纯洁的笑脸迎着芸芸众生。”
“芸芸众生”,佛家语,指一切有生命的东西,在这里指众多的望月的人。这句写皎月已
升上天的景观。“脱去红装”,即不再是原来初升时的暗红色了。“撩开了黄色的纱巾”,此时的
月也不再是金黄色。“露出白玉般纯洁的笑脸”,升上天空的月亮,没有水雾的遮拦,变得很白
很亮。三个分句,描述了月亮升腾过程中不同阶段的不同颜色。作者以亲切的情感,用拟人的
写法,把月写成一个美丽的姑娘,尽露作者赏月、亲月、爱月的情思。
“当人类享受太阳的温暖时,她默默地存储着光亮,夜幕中她便让这些光为夜行者导航。”
这句是本文的核心所在。作者所以写月,不仅是月白而亮,不仅是月升时的奇异景观,更
重要的是,作者从月联想到一种至善至美的品格———纯洁无瑕,无私奉献。作者是抓住月与
这种品格的相似点构建联想的。写月亮白天不现身,而是在“默默地存储着光亮”,所以如此,
是为了“为夜行者导航”,为夜间工作、生活的人们带来光亮,使其安然无恙。
〔写作特点〕
1.情与景的融和。
文章全篇在写景。其实这景是在海边的人有目共睹的自然景观,但峻青有他独特的感受。
夜来月出,色形突变,勾勒出海上升明月的动态。而对这诱人神思的景观,作者情动神驰。此
时的月在作者心中不是景物而是亮丽娟秀的女孩,在变换新装,在婀娜起舞,在笑迎众生。景
中饱含人的深意,以至于到文章结尾,作者已抑制不住内心的冲动,直抒对月的赞美———对
一种高尚品格的赞美。
2.富有诗意的构思。
文章在组织材料,炼字炼句,营造情境方面颇富诗意。其一,写夜幕降,月初升,月腾空,
人的遐想,景物多变,起伏曲折,奇丽变幻,都围绕“眼”而展开。“为夜行者导航”“忘记梳
妆”的劳作,阐明了开篇的哲理,是全文的“文眼”。其二,文章不长,却排出12段,有时
仅一行一句即为一段。语言高度凝炼,字字内涵丰硕,且流畅、耐读,一些地方有诗样的韵律,
如“啊,月亮,难怪大海、人们都为你歌唱”。
教学建议
〔教学目的〕
1.学习课文,感受海上日出的景色的壮观,体会课文中作者的联想,激发学生丰富的想
象力。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.认识课后的8个生字。
〔教学重点、难点〕
体会描写明月升起的段落中的想象句子所表达的情感。
〔教学准备〕
海上升明月的课件及图片;生字卡片。
〔教学时间〕
建议本课教学1课时。
〔操作要点〕
1.读书指导。
⑪引导学生借助课文的注音读课文,读正确,读流利。
⑫读课文了解课文的主要内容,了解作者的写作顺序。可以设计如下问题:
课文描写了怎样的一种景象?是按怎样的顺序描写的?
⑬学生读书汇报自己喜欢的段落,并谈谈自己的体会。
⑭运用不同形式的读激发学生的情感,使学生和作品产生共鸣。
⑮用对比的方式体会课文中联想的句子。
2.积累内化。
⑪抄写描写颜色的词语。
⑫抄写自己喜欢的语句。
3.出示生字卡片,认识课后的生字,读准注音。强调“簇、剔、皎”的读音。
4.练习。
迁移练习:
观察月亮升起的过程,学习课文的写法把观察到的、想到的写下来。
实践活动:
搜集有关描写月亮的诗文阅读。
资料
〔峻青〕原名孙俊卿,中国当代著名作家。山东省海阳县西楼子村人。幼家贫,只读了几
年小学,13岁即做童工。抗日战争爆发后,在地方抗日民主政府从事教育和群众工作。19
41年写了第一篇作品。1944年后,任胶东区党委机关报《大众报》记者,新华社前线分
社随军记者,敌后武工队小队长。1948年春,随军南下。后调《中原日报》、中南人民广
播电台工作。1952年,调中南文艺界联合会从事专业创作。后调上海,任作协上海分会代
理党组书记。1957年任作协上海分会书记处书记。1960年被选为中国作家协会理事。
他的主要作品有短篇集《黎明的河边》《海燕》《最后的报告》《胶东纪事》《怒涛》;长篇小说
《海啸》;散文集《秋色赋》《欧行书简》。此外,还有与人合写的论文集《谈谈短篇小说的写
作》。
能说会写
谈一谈观察的景象和感受
教材说明
本次口语交际,是围绕单元主题设计的,让学生在观察的基础上,把自己的所见所感写下
来。口语交际的内容是学生看的见、摸的着的事物,有利于进行口语交际的训练,教材有如下
要求:一是要认真仔细地去观察,抓住特点,要有自己的发现和体验;一是要按一定的顺序把
观察到的情景和体验说出来。
教学建议
〔教学目标〕
,并对观察的事物有自己的体验。
,说话有条理,说得清楚明白。
,养成倾听别人讲话,虚心向别人学习的好习惯。
〔教学重点〕
指导课前观察,如何引导学生有自己的体验。
〔教学难点〕
如何引导学生把自己的观察有条理地说出来。
〔教学时间〕
建议本课教学1课时。
〔教学准备〕
多媒体课件或挂图。
〔操作要点〕
,指导学生观察方法,从观察中抓住自己的感受并把观察到的写下来。
有条件的也可以用相机或录像机把精彩发现拍录下来。

(1)导语设计要激发感情,创设口语交际的情境。如:可以播放日出、日落或月全食的变
化的录像,激起学生观察日月景观的兴趣,然后引导学生说出自己观察的想象和感受。
(2)让学生在小组内交流,并把小组内的进行汇总。形成小组汇报提纲。
(3)班级交流,引导学生进行评价。
(4)教师总结。

引导学生观察日月星辰,并把观察所见和别人交流。
观美景写感受
教材说明
这次习作目的是引导学生观察大自然,把看的景物特点和自己的感受写下来。习作贴近学
生生活,通过练习让学生体会到生活中处处有语文。教材的第一自然段是让学生认识到观察不
同自然景物会有不同的感受,第二自然段是习作要求。
教学建议
〔教学目的〕
学生观察大自然,培养学生的观察能力,让学生学会热爱大自然,热爱生活。
,并把当时的感受写出来。
〔教学重点、难点〕
如何恰当地写出自己的感受、体验或联想。
〔教学时间〕
建议本课教学2课时。
〔操作要点〕

课前布置观察写观察日记。教师要激发学生观察的兴趣,要引导学生根据自己的爱好,结
合当地的气候特点、自然条件,引导学生到大自然中去体验、感受。有条件的班级,可以领学
生进行实地观察。观察前,要交代观察方法,如观察顺序,如何抓特点,如何细心地感受体验,
能把感受体验写出来。
:激发写作的欲望。
⑪课中交流:教师在学生交流观察日记时,要引导学生言之有序,特点要鲜明,感受要真
挚。
⑫指导布局:学生根据自己的观察,构思如何作文。拟提纲,修改提纲。
⑬起草作文:集体评议草稿,修改成文。
⑭抄写作文。

结合学生的作文进行讲评。总结优点与不足。以表扬为主,哪怕是学生有一句话一个词用
得好,也要进行表扬,激发学生习作的兴趣。
出示两篇作文:一篇佳作;一篇带有共性的问题。出示佳作欣赏,学习写法;出示有某些
问题的习作,有针对性地解决作文中出现的共性问题(注意保护小作者的自尊心)。
4.扩展。办优秀作品展,做优秀习作集,向报刊投稿等(激发习作兴趣)。
语文七色光一
教材说明
本次“语文七色光”包括形近字和近义词选择两道基础知识的练习;两道日积月累的题目,一
个是词语积累,一个是古诗词的积累;安排了知识窗和语文实践活动。这些内容都是围绕单元
主题进行的,我们在教学时,要注意学生的语言积累,要注意知识的扩展。
教学建议
〔教学目标〕
,使学生区别字形,不写错别字。
,让学生体会用词的准确性。
“日积月累”的学习,让学生积累语言,感受古诗文的美。
“知识窗”和“窗外事”使学生增长知识。
〔教学时间〕
建议本课教学2课时。
〔操作要点〕


魄(气魄)辨(分辨)染(染红)壮(壮士)贤(圣贤)撒(撒落)渐(逐渐)
魂(灵魂)辩(辩解)柴(柴草)妆(化妆)览(阅览)撤(撤退)惭(惭愧)
庙(寺庙)园(园地)
届(届时)圆(圆圈)
这道题的每组字都是形似混淆的字,通过组词检测学生对形近字的区分能力,防止混淆和
用错。从字的结构上看,都是合体字,都是形声字,可以介绍一些形声字的特点,以便学生提
高对形近字的辨识能力。
形声字一般由两部分组成,一部分和这个字的意义有关,叫形旁;一部分和这个字的读音
有关系,叫音旁。如“园”,“”表示形,“元”表示读音。对形近字的区别主要表现在意
义上,所以要在意义上加以区分。如“惭”的形旁和心理活动有关,所以是竖心旁。
,通过此题的练习,让学生养成用词要推敲的好习惯。
第一句:选“纵”,通过读让学生感受到“纵”和前面的“负”相吻合,可以看出太阳升
起时的奋发向上的情景。
第二句:选“镶”,更符合当时太阳躲在黑云中,从黑云边上透出光的情景。
第三句:选“烧”,通过读让学生感觉到天空是变化的。感受它的准确性。
第四句:选“沉静”,通过读感受到用词的准确。“安静”是指环境而言的;“冷静”是指
一个人的情绪而言;“沉静”是指沉稳心情。
第五句:选“映”,“映”体现海的特点,水天互相映衬。
第六句:选“享受”,“温暖”一词只能用“享受”来修饰,其他两个词不可以。
日积月累
,进行汇报,学生互相交流。教师只是组织者。
,让学生感受、体会诗文的意境。然后找到原诗、原词读。
让学生积淀古诗词。
知识窗
让学生知道、了解太阳、月亮的别称。能记住的记住,以便今后更好地学习。
窗外事
要引导社会实践活动,去了解太阳能的知识。然后进行交流。
第二单元
本单元的主题是“抗日烽火”。编有主体课文《歌词两首》《狼牙山五壮士》,“快乐读书屋”中
编有《平型关首战告捷》《一个有缺口的馒头》。通过对这些描写抗日战争诗文的学习,增加学
生对我国近代史上重要的篇章———抗日战争的了解,激发爱国主义热情。在“能说会写”板
块中编有“举行一次抗日英雄事迹报告会”和“写一篇读(观)后感”,让学生围绕抗战这个
主题来提高自己的口头表达能力和写作能力,“语文七色光”中安排了语文基础知识和技能训
练、语言积累、历史知识介绍和综合性实践活动,这些内容具有扩展性、学科间的关联性和实
践性。
进行阅读教学时,注意把握住语文课的特点,不要上成政治课或历史课,要让学生在学习
语言文字的同时,受到爱国主义教育。
建议本单元教学用9~11课时。
3歌词两首
教材说明
松花江上
〔解题〕
《松花江上》是张寒晖写的一首歌的歌词。
《松花江上》是一支震撼人心的抗战歌曲。歌曲用悲怆的旋律诉说了故土沦丧的悲惨遭遇,
控诉了日本侵略者的野蛮暴行,表达了抗击日寇的决心与早日收复失地的期望。
《松花江上》发表后,强烈地触动了中国人的亡国之痛,歌声所至,莫不。此歌迅速
在全国传唱,悲怆的旋律震撼人的心灵,也唤人猛醒。
〔结构分析〕
这首歌词共21行,依内容与感情脉络可分三个层次。
第一层(第1~6行),怀念沦陷的故土。写流亡的东北民众诉说家乡的美丽富饶。
第二层(第7~14行),诉说流亡的凄苦,有家难归。写“九一八”事变后,东北民众
满怀家乡沦陷的哀痛与逃亡生活的凄苦。
第三层(第15~21行),呼唤光复。用感慨的发问,向故乡和亲人发出急切的呼喊,
渴望收复失地,光复故土,返回家园。
〔语意理解〕
“我的家在东北松花江上,那里有森林、煤矿,还有那漫山遍野的大豆、高粱。”
这3行歌词满怀浓重的乡恋之情,诉说家乡的美丽富饶。东北是我国原大行政区名,1949
年设置,当时辖辽东、辽西、吉林、黑龙江、热河、松江六省和沈阳、鞍山、本溪、抚顺、旅
大五市(后增设长春、哈尔滨两市),1954年撤销。歌词所说的东北,指现在的辽宁、吉
林、黑龙江三省。松花江是黑龙江最大的支流。上段称第二松花江,源自吉林省东南中朝边界
的白头山天池,向西北流到扶余县与嫩江汇合后称松花江,折向东北流经黑龙江省南部,在同
江县境内入黑龙江。全长1840千米,流域面积。本句采用借代修辞格,
借松花江代指故乡,借森林、煤矿、大豆、高粱,代指发达的工业、农业,概说家乡的美丽富
饶。
“我的家在东北松花江上,那里有我的同胞,还有那衰老的爹娘。”
这3行歌词诉说故乡除美丽富饶外,还有令人牵肠挂肚的亲人。“同胞”,本指同父同母所
生的兄弟姐妹,这里引申为同一国家的人。“衰老”,因年老而体力衰弱。第1行重复本诗的首
句,突出思恋家乡的情感,第2、3行转入对人的怀恋,怀恋所有的乡亲,更怀恋年老体弱的
父母。
前3行歌词诉说流亡者怀恋故乡的土地,后3行歌词诉说流亡者怀恋养育自己的亲人。这六行
歌词由物到人,表达了对故乡的热爱,对亲人的怀恋,抒发了漂流他乡的苦痛之情,为下面渴
望回故乡做了铺垫。
“‘九一八’‘九一八’,从那个悲惨的时候,脱离了我的家乡,抛弃那无尽的宝藏。”
这4行歌词诉说流浪的原因,是“九一八”事变使“我们”土地沦丧,“我们”才流浪。
“九一八”,即指“九一八”事变,是日本帝国主义大规模武装侵略中国东北的事件。193
1年9月18日晚10时20分,日本军队在南满铁路上埋下炸药包,炸毁了一段铁路。随即
日军反诬中国军队破坏铁路,袭击日军,制造了向中国军队发起进攻的口实。由于东北军执行
蒋介石不抵抗政策,使区区700名日本关东军势如破竹般从西面、北面攻破北大营防线。9
月19日,日军占领沈阳,同一天,长春、安东、营口相继陷落。在短短几个月内,东三省全
部沦陷。日军在沦陷区大肆烧杀抢掠,东北人民陷入水深火热之中。“九一八”反复两次,表
明这个日子对东北人民是何等的刻骨铭心,这是国家的耻辱,这是民族的耻辱!就是“从那个
悲惨的时候”,东北人民面对日军的铁蹄,军队不抵抗,手无寸铁的乡亲只能“脱离家乡”,“抛
弃”“无尽的宝藏”,背井离乡,流浪关内。
“流浪!流浪!整日价在关内,流浪!”
表现了数以万计的东北民众过着漫无目的的,无休止的流动的生活。“流浪”反复出现三
次,既表现了流浪时间之长,无休止,又表现了流亡者的无助与无奈,同时也是向上苍、向国
人进行控诉,控诉日本法西斯的残暴,控诉国民党当局不抵抗,不体恤民众。
“哪年哪月,才能够回到我那可爱的故乡?哪年哪月,才能够收回我那无尽的宝藏。爹娘
啊,爹娘啊,什么时候,才能够欢聚一堂。”
这几行歌词与后面的“收回无尽的宝藏”“欢聚一堂”都是一个意思,即收复失地,返归
故乡,只不过是从不同的角度去诉说、发问。第1问,是从场所上发问,现在“我”在关内流
浪,什么时间能不流浪,从关内回到东北?强调了对家乡的眷恋。第2问,字面上是从物产角
度发问,实质是强调了家乡东北物产丰富,现在丢失了,什么时候才能收回来?第3问更进一
层,从人的角度发问,亲人离散,令人痛心,什么时候亲人才能团聚?回到家乡,收回物产,
亲人团聚,都标志着打败日军,光复东北。
〔写作特点〕
1.采用哭诉的形式表达了流亡之痛。
面对东北流亡者的悲惨境遇,面对祖国大片土地的沦丧,作者义愤填膺。于是以流亡者身
份,发出悲怆的控诉。这种第一人称的表达方式,显得真实、感人。流亡者控诉日军的罪恶,
控诉流浪的凄苦,控诉蒋介石的不抵抗。这种内容感人的歌词,再配上以河北妇女哭亡夫的曲
调为基调的旋律,词曲珠联璧合,使歌曲成为一首悲怆的哀歌。
2.反复修辞手法的巧妙运用。
精炼与情感浓烈,是诗歌的重要特点。而必要又恰当的反复正是这一特点的具体体现。这
首歌词恰当地使用了反复的修辞格,比如,两次连用“我的家在东北松花江上”,突显了怀恋
家乡的情感。“九一八”反复用两次,表达了难忘国耻的情感。“流浪”反复3次,宣泄流浪之
苦,以及心中的哀愁。“哪年哪月”反复两次,尽抒期盼回乡的情思,表达驱逐日寇的决心。
最后反复两次“爹娘啊”,仿佛是流亡者大放悲声的哭诉,悲愤之情达到高潮。反复修辞格的
使用,不仅强化了要表达的情感,同时使歌词的节奏感更为鲜明。
保卫黄河
〔解题〕
黄河是我国第二大河流。上源青海省巴颜喀拉山脉,一路向东,经四川、甘肃、宁夏、内
蒙古、陕西、山西、河南等省、自治区,在山东北部入渤海。全长5464千米,流域面积约
75.24万平方千米。内蒙古自治区托克托县河口镇以上为上游,该段黄河流经高原峡谷,水
流较为清彻;河口至河南省孟津段为中游,穿黄土高原,含泥沙量大,水色浑黄;孟津以下为
下游,流经华北平原,水流缓慢,泥沙淤积,两岸筑有大堤,使黄河成为高出地面的“地上河”。
黄河是中华民族的发祥地。抗战时,中共中央、八路军司令部都在黄河流域,因此黄河被称为
“中华民族的摇篮”“母亲河”。
《黄河大合唱》是著名诗人光未然与著名音乐家冼星海倾情合作的名作。作品诞生于抗日
战争最为惨烈的日子。1938年11月武汉沦陷以后,著名诗人光未然带领抗敌演剧三队撤
退,途经陕西宜川县附近的黄河。诗人看见黄河险峡急流,怒涛旋涡,礁石瀑布,目睹黄河船
夫与狂风恶浪搏斗的壮观的情景,聆听了悠长高亢、深沉有力的船夫号子,联想到如火如荼的
抗日战争,联想到威武不屈、英勇抗敌的中华儿女,创作灵感顿生,开始了《黄河大合唱》的
酝酿。1939年1月,抗敌演剧三队抵达延安。2月26日,冼星海去医院看望负伤的光未
然。两位在白区一起战斗的老朋友十分兴奋。畅谈中,冼星海流露出再度合作的希望。此时,
光未然赞颂黄河的诗章已酝酿成熟,立即将激情汇集于笔端。3月11日晚上,在西北旅社宽
敞的窑洞里,在几盏油灯辉映下,25岁的光未然为大家朗诵了《黄河大合唱》的歌词。当4
00多行诗句朗读完毕,窑洞里一片安静,顷刻,爆发出雷鸣般的掌声。后来,冼星海仅用2
0天就把乐曲谱成。4月13日晚上,抗敌演出三队在延安陕北公学礼堂首次演出《黄河大合
唱》,光未然披半身长的黑斗篷,亲自担任朗诵。演出结束,台下掌声如潮,持续数分钟。后
来毛主席和很多中央首长都观看了大合唱的演出。《黄河大合唱》是抗战时期新音乐的创举,
它反映了时代精神,具有鲜明的民族风格,是抗战的最强音,成为抗战艺术中的精品。后来,
被译成多种文字,受到许多国际友人的赞许。
《黄河大合唱》由8首歌曲组成,《保卫黄河》是《黄河大合唱》的第七乐章。歌词描写
了抗日战争万马奔腾的伟大气势,抒发了抗日军民同仇敌忾、英勇战斗、誓死保卫祖国的民族
精神和豪情壮志。
〔结构分析〕
歌词共14行,可分两层。
第一层(第1~6行),描绘了抗战时期黄河的宏伟景观。诗人勾画出一幅山河壮丽,人
欢马跃,气势磅礴的抗日画面。
第二层(第7~14行),描绘抗日将士机智、勇敢战斗的情景,进而抒发了誓死保卫祖
国的凌云壮志。先总写“抗日英雄真不少”,再写英雄们的战斗姿态,最后抒发了保卫祖国的
豪情壮志。
〔语意理解〕
“风在吼!马在叫!黄河在咆哮!黄河在咆哮!”
简洁地描绘了黄河边抗日战场上万马奔腾的战斗气氛。“咆哮”形容猛兽在怒吼,在本诗
中形容黄河水奔腾轰鸣。诗句先写天上狂风怒吼,再写地上战马嘶鸣,接着写黄河波涛汹涌,
怒吼咆哮。这些描绘,既是黄河边实景的描写,又是抗日军民抗战气势的描绘。因为此曲编为
《黄河大合唱》的第七乐章,有前面六个乐章的铺垫,整个大合唱已顺理成章地进入抗争、拼
搏阶段,所以在这一曲中就要发出战斗的怒吼。作者用反复修辞格连写两次“黄河在咆哮”,
意在表达黄河正在危急之中,也就是中华民族正在危急之中。4行诗,每行结尾均用感叹号,
表达黄河儿女激昂的情感。
“河西山冈万丈高,河东、河北高粱熟了。”
这里的“河西”“河东”“河北”在一起泛指黄河两岸的广大国土。黄河中上游大都是高原、
高山,地势险峻,故说“山冈万丈高”。“高粱”指代农作物。这时,农作物大都成熟了。山高
林密,青纱帐茂密,正是掩蔽抗日健儿,打击敌人的好条件。这两行与前边4行合在一起,构
成黄河战场的环境。
“万山丛中抗日英雄真不少,青纱帐里游击健儿逞英豪!”
“万山丛”,形容山多,密集。这句词照应前边的“河西山冈万丈高”,描绘抗日英雄正与
敌人周旋在高山密林之中,借高山密林掩护打击敌人。“青纱帐”,指成片的长得高而密的大面
积的高粱、玉米等农作物。“万山丛”与“青纱帐”十分有利于游击战争。“逞英豪”,显示出
英雄豪杰的豪气。“游击健儿逞英豪”,夸赞抗日战士个个战斗勇猛机智,战绩辉煌。
〔写作特点〕

诗人要歌颂抗日将士打击日寇,保卫祖国的战斗精神,但没有直接写人,而是先写景:天
上狂风大作,地上战马嘶鸣,黄河波涛汹涌,咆哮奔腾,开篇就烘托出一种人喊马嘶,山河震
怒的沙场气氛。接着写抗日军民在万山丛中、青纱帐里神出鬼没地打击敌人,他们没有精良的
武器,只能使用土枪、大刀、长矛和缴获的洋枪。他们在为保卫祖国而不屈地战斗。这几句歌
词,写山河、写风吼、写马嘶,全是为了写抗日将士战斗的气势。
2.豪放、激昂的呐喊。
作者是一名抗日诗人,他是受黄河壶口的壮观景象启发而创作出这首歌词的。歌词充满战
斗豪情,奔涌着奋勇抗战的激情。诗中多用短句,节奏急骤,如,“风在吼!马在叫!黄河在
咆哮”,11个字,分3行,从天上写到地上。再如,“端起了土枪、洋枪,挥舞着大刀、长矛”,
节拍急切,音调铿锵有力,极富战斗力。歌词结尾,4行排比,由狭而广,由小而大,急促而
强劲,仿佛是催人的战鼓,伴着震天的呐喊,响彻云霄。
教学建议
〔教学目标〕
1.理解歌词内容。
2.体会当时日本侵略者给中国人民造成的苦难和抗日军民高昂的斗志。培养爱国主义情
感。
3.正确、流利、有感情地朗诵课文。
4.学会并掌握文中的生字。
〔教学重点、难点〕
1.了解歌词中发生事件的时代背景。
2.理解歌词内容。
〔教学准备〕
教学挂图,或多媒体课件。
〔教学时间〕
建议本课教学2课时。
〔操作要点〕
1.读书指导。
本课是两首内容较深的歌词,与学生生活经验距离远。所以教学时先要将歌词所涉及的时
代背景讲清楚。让学生先了解“九一八”事变发生后日本侵略军如何践踏中国大地,使人民流
离失所的情况,再体会歌词中所表达的情感。建议教学采取如下步骤:
首先教师可以引导学生回顾历史。课上汇报搜集来的有关“九一八”事变的材料。了解当
时的中国人民遭受到的苦难。可指名介绍,也可展示材料。
然后让学生熟读课文。可以一首一首地教学,让学生先将歌词读通、读顺,再采取分小组
读、指名读、泛读、齐读等多种形式进行。
在此基础上,引导学生理解歌词的内容。第一首可先让学
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