《初中物理有效练习的研究》课题结题报告_文库吧

2021-01-22 13:14:36 本页面

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文章介绍图

  

【正文】

1、理及控制掌握些失约行为的处理方法。诚恳的解释并道歉立即与其他同等级饭店联系,请求援助。免费提供交通工具和第夜的房费。临时保留客人的有关信息,便于为客人提供邮件及查询服务。等等。控制的方法完善预订的各项政策,健全预订程序和标准。加强与预订中心预订代理处的沟通。健全与接待处等沟通的制度。练习习题。更身步的了解,学会根据实际情况,计算超额预订数,更好的适应工作。《前厅服务与管理——客房预订》教案注重培训督导预订员,加强其责任心,提高其预订业务素质。等等。小结在学生讨论的基础上,归纳小结.制定有关预订政策.超额预订和缺额预订.预订失约行为及其处理讨论归纳本节课所学的内容。再次明确本节课程的重要知识要点。作业饭店有客房间,未来月日续住房间数为间,预计离店数为间,该饭店预订取消率通常为%,预订未到率为%,提前退房率为%,延期住店率为%,试问,就月日而言,该饭店:应该接受多少超额预订?超额预订率为多少为最佳?共应该接受多少预订?。

2、《初中物理有效练习的研究》课题结题报告研究背景:物理有效练习是教学设计与实施的基本环节,有效练习的设计直接影响物理教育教学质量的提高。我们认为,要想将新课程理念落实于课堂教学,真正解决实践层面的问题,就必须开展课改背景下中学物理有效练习设计最优化研究。物理新课程改革走到今天,物理教师的教学方法和课堂行为,在新课程的理念下无论物理课堂教学改革已经取得了很大的进展,还是教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善,但也会发现在物理教学中还存在些值得研究的问题。我们学校物理教师共有名,我们很注意团体的力量,为了提高物理教研组的水平,提升物理教学质量,我们每周都进行教学组的集体备课,每周总能保证定时间研讨教学内容,教学方法,教学进度,但阶段的教学过程,我们发现学生的提高并不迅速,学生课堂反映很好,可学生的课后解题能力没有明显提高,每次测试的失分点都比较明显,老师与学生的付出没有得到明显的回报。前几年,我校曾开展过作业设计的有效性研究,教师也曾编写学案,让学生在课堂课外练习,有了定的成效,但有效性还值得进步研究。本课题研究将立足于本校教学实践,《初中物理有效练习的研究》课题结题报告。

3、教师想搞研究,但不知如何搞,缺少专家指导。从教育科研的自身而言,多年来教育理论研究较少从教学实际出发。不少教师个人素质较好,有强烈的事业心和责任感,教学基本功也不错,但多年来,这些教师终日忙忙碌碌,而自身提高甚微,有的教师为职评缺少论文,想研究却找不到题材等。究其原因,在于他们只是忙于教学,缺少理论学习,更缺少在理论的指导下对实践中所遇到的问题的思考。为此,学校数学组选定个统领性教研课题进行集体研究,对培养数学教师,提高数学组教师的集体凝聚力,提高教学业务水平,提高教学科研意识和能力,是条行之有效的途径。从家长学生角度而言,现在各个学校都在全力以赴的追求教学质量的提高,特别是中考成绩的提高,甚至于隐秘的加班补课。在这样激烈的竞争中我校学生相对负担较轻,而质量始终傲居全市前列。如何进步提高学生数学学习的主体积极性,轻负高质,始终以无可争辩的升学成绩立于不败之地,是我校教学工作的重点之。而立足教学研究,以研究促教学改革是首选的条有效途径。学校大力支持为课题实施提供保证。学校支持本课题申报,校级领导大力支持并积极参与指导,成立了课题研究领导小组及课题研究组。课题研究领导小组收集有关理论资料,组织组员学习了有关理论,树立了先进的教学观念,为课题研究提供了理论指导,统了思想认识;聘请专家讲座听课座谈辅导为课题的研究解决具体问题;组织组员具体分析了教师们教学和同学们学习的现实情况,提出了具体的研究方向及方法,为课题研究的逐步深化和取得成绩提供有效保障。初中学生数学问题意识概念的界定“问题意识”是指:人们在认知过程中意识到些难以解决的疑虑的实际问题或理论问题时产生的种怀疑困惑焦虑探究的心理状态。这种状态驱使人们积极思维,不断提出问题,而强烈的问题意识又可作为思维动力而促使人们去发现问题,解决问题。初中学生数学问题意识则是指:初中阶段的学生在学习数学时,结合具体的教学情境,自觉主动的发现问题提出问题,并解决问题的意识。李政道博士也指出:我们要学生“学问”而不仅仅是“学答”。由此可见,发现问题和解决问题是对孪生兄弟,缺不可,而发现问题更具有定的思维前瞻性,是创新意识批判性意识的具体体现。也是培养学生好奇心观察力想象力,激发求知欲望的个重要途径。因此,培养学生的问题意识,提高学生的质疑问题的能力,具有分重要的意义。“问题意识”并不是简单提出和解决问题,它是学生对数学教学中相对情境作出自觉反映的心理过程,是揭示问题本质的发现过程,是探究和发现问题的动态过程。没有强烈的问题意识,就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性,更不可能激发学生的求异思维和创造思维。问题意识的培养要求施教者以“问题-探究-问题”为模式,以“疑问”为中枢开展教学活动,使学习者养成“敢问”“会问”“善问”的好习惯。课题的理论依据教育心理学方面夸美纽斯卢梭等近代教学巨匠们主张:课堂教学不是教师向学生灌输现成知识的场所,„„课堂教学必须是学生自主思考,自身去发现并接纳事物的道理与本质的愉快场所;必须是养成思考能力与探究能力的场所。美国教育家布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生提问题。”美国教育家肯尼思••••••H•胡佛说:“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应该鼓励学生提问。”以杜威布鲁纳为代表的教育思想家认为科学教育的任务不单是传授知识,而且应着重培养学生发现问题解决问题的问题意识,提倡让学生自己思考课题。建构主义理论建构主义的教学理论强调:学生的学习活动必须与问题相结合,以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机,让学生带着问题思考带着问题探究,使学生拥有学习的主动权。通过学生的自主学习,方面使知识由外向内转移和传递,知识不断丰富;另方面学生在自主建构知识的过程中能力不断地发展和提高。数学教育学美国著名的数学教育家G&#;波利亚强调“为了有效的学习,学生应当在给定的条件下,尽量多的自己去发现学习的材料”。这是由于“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的内在规律性质和联系”。教学实践也证明,在教学过程中,由学生自己发现问题,解决问题,主动掌握知识,远比教师提问,学生找答案,机械记忆知识效果更好。数学教育心理学美加涅&#;皮连生指出:学习者被置于或发现自己处于个问题情境中,他们回忆先前已掌握的规则以试图找出个答案。在进行这样个思维过程中,学习者会尝试许多假设并检验它们的可应用性。当他们找到个适合这情境的规则的特定联合的时候,他们不仅仅解决了这个问题,而且也学会了某些新的东西。课题研究的目标本研究以认知理论为基础,在评析典型课例的基础上,阐述学生问题意识的培养方法与途径,探讨初中数学教学中创设问题情境培养学生问题意识的教学策略,并开展实验研究,分析学生问题意识对学生数学学习兴趣态度以及学习成绩的影响作用,检验培养学生数学问题意识的教学策略的有效性,努力形成有特色的初中数学课堂教学模式,为中学数学教学提供有益的建议和帮助。研究方法调查法:运用问卷或会议,组织学生进行调查,同时对课题研究成员在实施的过程中遇到的问题建议展开调查,在此基础上分析整理,为提出具体的切合实际的研究设想和方案作好准备。文献法:文献法主要是指搜集鉴别整理文献,并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。行动研究法:行动研究法是在具体的教学情境中,由教育理论工作者和实践工作者结合起来解决某实际问题以提高教师素质的教育教学实践方法。焦点是边实践边解决,在行动中解决问题。我们抓住计划行动考察和反思个环节。经验总结法:运用经验总结法来构建开放的多元的并具本校本学科特色的初中数学“问题意识”教学模式,并推出批有推广价值的研究经验和成果。研究过程和措施开题前进步查阅了最新文献综述,检索与本课题密切相关国内外研究现状。课题立项以后教师们查阅了多种相关文献,如:杨春茂《龚春燕与创新学习》赵来群《跨世纪中小学教师教改论文集》魏书生《魏书生精讲学生高效学习法》马云鹏《数学教育评价》顾益《新课程教学设计与案例分析学科教学评价》徐斌《推敲新课程课堂》《积极学习》《合作课堂》。进步把握。

4、主动发现的过程,而不是被动地接受知识。在教学过程中,教师的作用是创设问题情境,引发兴趣,激发动机,引导学生去发现。激发学生在学习过程中提出问题热情,逐步培养学生主动学习的品质。现代教育学强调教育教学要“以学生为中心”,注重培养学生的人格,注重教学中学生的非智力因素的作用,尊重学生的需要等。心理学认为,人们在认知活动中,经常会意识到些难以解决的疑惑,这种意识促使人们产生种怀疑困惑焦虑探究的心理状态,从而积极思维,不断发现问题和提出问题。当人的大脑处于“问题”状态时,他的思维也处于灵动紧张流动的状态之中,促使其有强烈的“推陈出新”意识,有敏锐的洞察力,能够通过某现象的启发,引起顿悟产生灵感。因此,问题意识的培养,是开发大脑的重要途径。课题研究的原则和方法研究原则要尊重学生的认知水平及个性差异,学生的问题意识的形成与发展会有所差别,问题意识培养也是个长期而复杂,不断丰富和完善的动态过程。学习心理学的研究表明,学生在发展上是存在差异的,要求没有差异就意味着不要求发展。我们要尊重这个差异,应该让评价为学生自由发展创造足够的空间,实现不同的人在地理上获得不同的发展。针对性原则课题研究要不断发现适应教学实际,根据研究的具体问题,通过创设问题情境,搭建问题平台,鼓励学生有针对性的发现并提出问题,切忌空泛和盲目。主体性与主动性原则课题研究中要时时发挥学生的主体性和主动性,落脚到学生的主动发展上。教师创造性地教,学生创造性到学。教师要尊重学生的主体地位,切从学生的实际出发,创造条件,把外部要求转化为学生的动机。研究方法:在研究活动中,我们需要对研究的对象进行有目的有计划有系统地观察,从而获取有关的事实和现象,验证理论假设,或获取反馈信息,以调整研究,从而了解习惯养成的特征和规律。:对课题实施下学生的进行质疑,问题的发现与提出,问题意识的培养,情感态度教学效果等方面进行问卷调查等,了解课题研究的效果。其方式有问卷调查访问调查等:行动研究法是种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法,针对课题研究中存在的问题,在行动研究中不断地探索改进方法,解决教育实际问题,逐步培养学生地理问题意识。:是就单个人或社群,汇集有关的资料,加以分析诊断,再跟进及考核他或他们的发展情况,诊断问题产生原。

5、建修改用户信息《分销管理系统》操作手册公司用户注意:任何用户经创建,不能删除,请建立新用户时务必慎重。般情况下,如果发生人员变动,只要修改用户基本信息,并将此账号交由接手该岗位的用户使用即可。为了安全起见,请务必修改密码。如果该用户确实不再使用,可以通过将该用户的“是否有效”选项取消,使之不可使用。今后需要使用该用户,只要将再其设为有效即可。建立新用户时,只要按界面显示填写相应内容即可,请注意以下几个问题:用户账号唯标识个用户身份并用来登录系统,因此不能重名,当输入个账号时,可以点击右侧的“检查”按钮,查看该账户是否可用。图显示了重名及可用的信息:图用户账号重名或可用的检查信息用户姓名建议根据用户的实际姓名填写,便于实际使用中确定个用户。系统将自动为用户生成个初始密码,不需要填写,请记录该密码以便新用户用此密码登录系统。用户类别将由系统根据管理员的身份,自动进行分类,不需要填写。对于暂不使用的用户,可以取消“是否有效”的选择。如果用户创建者为普通管理员,“单位类别”及“所属公司”由系统自动填写,不能修改;如果用户创建者为系统管理员,则可以选择“单位类别”,如果是“公司用户”,则可以通过下拉列表选择用户的所属公司如图所示,如果是“经销商用户”,则下拉列表变为文本框,但不能手工填写,双击该文本框将出现经销商选择页面,图及别显示了提示信息和经销商选择页面:图双击文本框将出现经销商选择页面在经销商选择页面,可以通过查询找到需要的经销商信息,双击经销商所在的行,则自动返回新建用户页面,并将经销商单位信息自动填写到文本框中。完成之后点击“保存”按钮,可以保存该用户信息,并返回用户管理页面,在该页面通过查询功能,可以找到您新建立的用户。《分销管理系统》操作手册公司用户图经销商选择页面对个已有用户,点击用户所在行尾的“编辑”图标,可以修改用户的基本信息,页面和新建用户类似,不再做具体说明。重置用户密码由于用户密码是经过加密后保存在数据库,任何人无法看到用户的真实密码,若发生了遗忘密码的情况,只能通过联系用户创建者,使用本功能为用户重置个初始密码并将该密码转告用户。用户使用该密码登录,将和新用户样,需要先修改密码才可使用系统功能。先在用户管理页面查询到具体用户,点击用户所在行右侧的“编辑”图标进入到修改用户信息页面,点击页面左下方的“重置用户密码”按钮,即可清除用户现有密码并生成个新密码,如图所示:图重置用户密码完成后的信息将显示在该按钮的右侧,请记住新密码并通知用户用此密码登录系统。重置密码完成后点“返回”按钮回到用户管理页面。用户授权当创建个新用户后,只有为该用户进行授权,也就是为用户分配个或多个角色,从而使用户获得操作业务功能的权限,该用户登录并修改密码后,进入系统,界面中将显示且仅仅显示出该用户所有可用的功能。首先在用户界面管理界面,通过查询查询用户,找到用户后,点击该用户所在行右侧的“授权”图标,打开用户授权页面。当需要修改某用户的授权时,可按同样方式进行。注意:所有管理员由系统管理员为其授权,此时如果是为公司的部门管理员授权,除了为其本身授权外,还要为该用户指定可供其使用的角色;所有操作员由创建该用户的单位管理员为其授权。图显示了系统管理员为经销商管理员授权页面的情况:《分销管理系统》操作手册公司用户图为经销商管理员授权界面上方显示的是待授权用户的基本信息,下面列出了可以为其授权的所有角色,勾选相应角色后保存即可。系统管理员为公司管理员授权时,除了图显示的信息外,右侧还出现分配其可用角色栏即该用户可用来为操作员进行授权的角色,图显示的是该部分页面的情况:图为公司管理员授权并分配可用角色注意,在此图中,左侧是为用户本身授权,右侧是指定该用户可用来为其部门操作员进行授权的角色。任何单位管理员只能为他创建的操作员授权,情形与图类似,不再说明。渠道管理经销商基本信息管理经销商查询:在经销商编码输入框输入查询条件,单击查询按钮。支持模糊查询,输入框为空,查询所有经销商。《分销管理系统》操作手册公司用户图经销商查询列表经销商编辑:点击每行右边的“编辑”按钮,在编辑界面修改相关数据项,单击“保存”按钮。图经销商编辑功能《分销管理系统》操作手册公司用户图经销商编辑功能新增经销商:单击“新增经销商”,在弹出的新增经销商页面输入相关数据项,单击“保存”按钮。图新增经销商《分销管理系统》操作手册公司用户图新增经销商功能价格管理《初中物理有效练习的研究》课题结题报告。

6、课题研究的具体措施与做法分层教学,便于统指导,充分发挥学生自身潜力。年级进校,对每位学生都定位为C组,经过段时间,对照标准将部分同学提升为B组,再过段时间,将批最优秀的学生提升为A组。并说明组别不是终生制的,每月调整。从而形成了个可进可退的竞争机制,实际中看到学生的积极性很高,调动了每层次学生的学习动机。课堂练习的设计,要有层次性,即设计出个不同层次的练习题,其中基本要求致,习题技巧分个层次,分别与个层次学生的水平相适应。课后布置作业也是数学教学不可缺少的个环节。但是布置课后作业切勿刀切,否则会使C组学生吃不消,导致抄袭作业,而使A组学生吃不饱。为此布置课后作业同样要有层次性,作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。般分为必做题和选作题。必做题是每位学生都应完成的基础题,选作题只要求A组和B组学生完成。这样通过分层次教学,学生学习积极性更高,学习氛围更加浓厚。同时也避免了学生过重的作业负担,有利于发挥学生自身的潜力,有利于因材施教,有利于教师分层指导和个别辅导。学生能通过自己的努力完成作业,逐步提高C层学生的自信,缩小差距,树立信心。注意情感因素,通过合作学习的方式,达到生生互动。人的认识活动和情感是紧密相连的,学生的学习也是这样。古人云:“亲其师,信其道。”教师不仅要热爱学生,激发学生的学习兴趣,尤其对中下生要为他们创设种宽松愉悦的环境,使他们能享受到成功的喜悦。这里通过合作学习的方式,将班级授课小组合作学习与个别指导相结合,变单的师生交往为师生之间,生生之间组与组之间的全方位的立体交往。不同的学生不仅在学习上存在差异,而且在情感意志等方面也存在差异,也有不同的需要。面对这种状况,教师对学困生多给予鼓励,同时教育其他学生不能嘲笑奚落他们,发挥学优生的优势,开展“帮”的活动,学困生有明显进步的,两人都给予奖励。这样,既减轻了教师的负担,又能提高学困生的学习状况,帮助他们逐步树立学好数学的信心,还培养学优生乐于助人的好品质和责任感。不仅教师与学生组长与同伴有相互的信息交流,而且学生与学生之间在小组内也可得到来自多方面的帮助,并从中汲取力量,排除焦虑,增强信心,促使各层次学生共同发展。如在教学《勾股定理》课时,教师提问:勾股定理怎样证明呢?引导学生拼图证明,人小组深入讨论,小组中的每个人都能拼好并会证明后再举手。看看哪个小组最先弄懂?于是中上等生为了小组能获胜,不厌其烦地为学困生讲解,全班同学的激情达到了高潮。最后教师随意点名个学困生回答。结果那个学困生竟会说出想法,学困生讲得好,该组的。

7、略,通过农村初中教师心理学水平,培养能开展初中学生心理咨询的骨干教师。通过案例分析专家名师讲座集体研讨经验交流等多种形式总结农村初中学生心理教育和辅导的有效途径。结合学校德育工作的开展和各类课外活动的开展,解决学生心理问题,促进学生健康成长。课题主要研究人员情况邱从鼎中学高级教师钱长树中学高级教师彭德明中学高级教师年调出落卜中学罗廷江中学级教师李刚中学级教师宋小云中学级教师简瑞中学级教师年调。

8、找出规律性的东西,指导今后的幼儿口语交际能力的培养。年月――年月:成果总结阶段。对研究成果进行系统总结,撰写总结报告或论文。课题研究主要内容。和手段。和手段。法。课题研究方法本课题在研究中以教育行动研究方法为主,与观察法《初中物理有效练习的研究》课题结题报告。

9、才是心理事件发生和发展的必要条件”的观点。行动研究理论行动研究定义为:“由社会情景教育情景的参与者,为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识,为加深对实践活动及其依赖的背景的理解,进行的反思研究。”行动研究虽然可以由个人完成,但是,行动者与局外人如参与行动的同事研究者,督导者师范教育工作者和家长合作进行的行动研究是最具理性的力量,所以行动研究更倡导的是设计者研究者和被实验者几个方面的协同作战的能力。并在行动研究的过程中,使所有的参与者都获得实践操作与理论素养全方位能力的提高。行动研究法既是种活动的方法技术,也是种全新的科研理念和研究类型。行动研究是从充满实践意义的实际工作需要中寻找课题,在实际工作过程中“与时俱进”的不断发展与修正性实验和研究,最终达成完美的实验研究结果。苏霍姆林斯基教育学理论只有集体和教师首先看到学生优点的地方,学生才能产生上进心。教师的责任就是要利用现代心理学研究的成果,挖掘学生的潜能,让学生看到自己的“优点”,树立自信的心理状态,学会学习,学会做人研究目标推进学校教育对服务社会建设和构建和谐社区的支撑作用。进步巩固与发展平等团结互助和谐的家校关系。认识心理健康教育的重要性,丰富学校课程体系,将心理健康教育纳入学校必选课程。加速教师的专业化发展,提高教师的师德修养与职业素养,以教师公正公平的教育形象唤醒社会对农民工子弟心理健康教育的责任感。

10、等方面各不相同,而且各有长短。这就要求在安排人员时,坚持扬长避短,用人所长的原则,使每个人的优势能力得到充分发挥。能级匹配原则。这原则要求,方面要根据组织结构中各个职务岗位的性质配备有关人员,另方面,要按照人员的能力水平及特长分配适当的工作,使每个人在生人现有职务的同时又能充分发挥内在的潜力。在实践中贯彻之原则,首先要队组织结构确定的各类职务进行分析,明确从事这些工作所需亚德素质知识和技能。同时要全面分析了解每位组织成员的素质状况和个性特点。然后根据两者之间的相适应程度逐进行配置,以便求得人员与工作的最大相容。职责权利致原则。在公共组织内部的各项活动中,职务责任权力和利益者是互为条件的。因此,再人员安排中,要保证每个岗位的工作人员都有职有责有权和有利。群体相容原则。公共组织内部协作关系复杂。为使俄各环节和岗位做到合理分工密切协作,要求各工作群体内部保持较高相容度。因此,再人员安置中,不仅要强调人员与工作的相互匹配和人人匹配并重。这种相容通常包括个性专业能力年龄的方面。协调发展原则。公共部门负有为组织成员的全面发展提供机会创造条件的社会责任。随着收入水平和受教育程度的提高,越来越多的组织成员不再把就业仅仅视为谋生手段,而是力求通过所从事的工作实现自身的价值,求得智能与人格的不断完善。试论对公职人员纪律惩戒的作用。答:惩戒是为了防止和纠正公职人员的违规或失职行为,从而保障制度施行和工作秩序,以顺利实现公共部门的职责和目标而采取的措施,具体来说,惩戒的作用有:惩戒是通过行政强制的方式,严厉惩罚违反组织规则和职业道德的公职人员,使违规失职者切实体会到犯了错误的耻辱和压力,从而教育和鞭策他们改正错误,走上正确轨道。惩戒看似针对个人,实质上是针对着某种错误行为,从而公职人员更加明确自身的行为规范,引导他们在公务活动中遵守纪律,依法行政,正确使用手中的权利,努力为公众服务,提高服务质量。惩戒是对那些在工作中或工作外有违规或失职的公职人员而给予的处分,因此,它使那些存有违反纪律;消极对待工作的公职人员有所警惕。试论在报酬管理中如何运用激励手段达到人力资源管理的目的。答:在报酬管理中运用激励手段激发员工的需要动机欲望使其形成某特定目标,并在追求这目标的过程中保持高昂的情绪和持续的积极状态,充分发挥人的潜力大到预期的目标。报酬管理所涉及的激励后段很多,有报酬确定时所需的激励手段,如民主参与制度公平定期提薪规章制约。有属于货币性报酬的激励手段。如工资奖金津贴福利保险等。和非货币性报酬的激励手段,如精神激励给予晋升,创造培训机会,商品奖励旅行奖励。激励管理中不仅要重视激励手段,还要分清不同的激励对象,对不同的对象,采取不同的激励手段,以达到管理的最佳目的。对专业人员的激励。公共部门的专业人员与非专业人员有明显的不同,专业人员对自己的专业具有较强的忠诚感,为了自身的专业发展与时俱进,他们不是把金钱作为最佳的选择,而是把具有发展自己事业,发挥自己专业特长看作是最重要的因素。因此,要激励专业人员,就需要他们提供不断发展的,具有挑战性的工作;给他们提供和创造受教育的机会,组织专业讨论会;给他们定的自主权去完善他们的专业知识等,。

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