信息技术与课程整合（ppt73页)(文件)
【正文】 合的含义及特征 IITC的具体目标 提高学生的基本学习技能、学习质量与效率 培养学生的信息素养 培养学生具有终身学习的态度和能力 培养学生形成积极主动的学习态度并掌握新型的学习方式 培养学生的适应能力、应变能力 通过技术手段加强课程内容与生活实际以及与现代科技发展的联系 2023/3/4 36 信息技术与课程整合 四、信息技术与课程整合的含义及特征 信 息技术与课程应是全方位的整合 课程目标 课程内容 教学设计 课程实施 课程评价 改变内容承载的介质及呈现形态 增加设计须考虑的因素： 学生 教师 目标 内容 条件 环境 提供有效的支撑平台： 讲授 自主与协作学习 交流 反馈 搭建平台、改变方式： 自我评价 学生评价 其它评价 扩充培养目标 2023/3/4 37 信息技术与课程整合 四 、信息技术与课程整合的含义及特征 创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理、可持续发展等 10大能力 2023/3/4 38 信息技术与课程整合 四、信息技术与课程整合的含义及特征 IITC的基本特征 最基本特征 ——学科交叉性 和 注重能力培养 1．任务驱动式的教学过程。 5．个别化学习和协作学习的和谐统一。“网络专题调查”、“网络主题探究” 1995年美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼 学生通过观察、思考、讨论、练习、交流和合作等方式，学习和使用外语。把抽象的科学学术形态转化成学生可接受的教育形态。 学生通过观察、动手（实际或虚拟）操作来完成规律的发现、问题的解决。培养学生的数学思维和科学思维以及实践应用能力。 在多媒体或网络环境下促进学生语言运用能力的发展，从对文本语言的揣摩和品味升华到对人生和生活的感悟。 以学生为中心、以问题解决为中心 2023/3/4 58 信息技术与课程整合 基于问题的学习 问题是情境； 问题是议题； 问题是要解决的难题 2023/3/4 59 信息技术与课程整合 基于问题的学习 “问题”的基本特征 1． 真实性 引入情境、激发动机、学习迁移 2． 复杂性 3． 弱构问题 答案不固定、不惟一、多种解决方案、无公认标准 2023/3/4 60 信息技术与课程整合 基于问题的学习 PBL具体应用步骤 1. 创设情境，提出问题 2. 界定问题、分析问题、组织分工 3. 探究、解决问题 4. 展示结果、成果汇总 5. 评价、总结与反思 2023/3/4 61 信息技术与课程整合 基于问题的学习 可能遇到的难题有哪些？ 对 基于问题的学习 进行评论。 面对教学方法的挑战，你认为更难做到的是什么？打算如何克服？ 2023/3/4 45 信息技术与课程整合 任务驱动教学法 Task Based Learning 建立在建构主义教学理论基础上 将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱使下，通过对资源的利用，在自主探索和互动协作的学习过程中，完成任务，实现意义的建构。 3．能力培养和知识学习相结合的教学目标。 2023/3/4 34 信息技术与课程整合 四、信息技术与课程整合的含义及特征 IITC的总体目标 运用信息技术手段的优势，提高课程教与学的质量和效率。 完整的课程评价具有以下功能： 新课程方案需求评估 原课程优劣判断 原有或新设置课程改善 不同课程方案的比较与选择 新课程目标达成评估 新课程参与人员绩效判断 2023/3/4 30 信息技术与课程整合 构成课程的要素 课程评价 课程评价的子系统 教材评价 知识、思想品德和文化、学生发展、编制水平、适应程度和效果 5个维度 （华南师大高凌飚） 施教评价 学业评价 客观性评价、主观性评价（ 表现性评价、档案袋评价 ） 我国新课改学业评价 4个多元化的趋势 评价目标和内容、评价主体、评价方式、评价功能 2023/3/4 31 信息技术与课程整合 四、信息技术与课程整合的含义及特征 是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。 课程的核心要素 课程内容的性质体现了课程观的性质 课程内容是课程改革的重点之一 新课改中课程内容的变化？ （ 课程内容生活化、综合化 ） 2023/3/4 23 信息技术与课程整合 构成课程的要素 课程内容 课程内容的设计是课程设计的核心 制约课程内容选择的因素 社会、受教育者、科学文化知识（ 直接来源，发展速度制约着课程内容更新速度、课程内容的结构 ） 课程内容的组织 有哪些规则和形式？ 连续性、顺序性、整合性（泰勒） 范围（ score）和序列（ sequence） 2023/3/4 24 信息技术与课程整合 构成课程的要素 课程实施 是指一套
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