信息技术与课程整合(文件)

　

【正文】 算机辅助教学与传统教学的关系的思考在信息技术与教学整合的过程中，经常遇到的问题是如何看待计算机辅助教学与传统教学的关系？对此有两种极端的意见:一种是过分夸大信息技术与计算机辅助教学的作用:有人提出信息时代的教学应该与粉笔、黑板说“再见”了，教师也不再是教学的主导者，仅是一个问题解答者。我们时常看到不同的教师使用同样的软件，产生的效果却不同，这里教师的数学修养、教学经验、教育理论水平起着重要的作用，不同的教师有着不同的创意和教学设计，信息技术和教师的素质比较起来，后者显然是更关键的因素，同时，在影响教学效果的诸多因素中，教师对学生的热爱、高度的责仟感，良好的师生关系又是任何先进的信息技术所不能取代的。这特别适合于表达。一种是基于计算机网络环境下的网络教学，因此没有计算机网络硬件为物质基础，整合无从下手。因此教学软件成为制约“整合”的瓶颈，这也是导致多媒体教学在学校里无法“热”起来的原因。分，分，分，学生的命根”这句俗语道出了中学教师的无奈，学生学业生涯的不堪重负。只有不再用应试教育的那套标准来评估教学整合才会有更大的希望。参考文献：[1]何克抗，[M].北京:北京师范大学出版社，2002:61 [2] [D].湖南师范大学, 2007.[3]李克东.《数字化学习(上)一一信息技术与课程整合的核心》[J].电化教育研究2001，8 [4]祝智庭.《现代教育技术一一走向信息化教育》[M].北京: [5]南国农，《教育信息化建设的几个理论和实践问题》[J]. [6][M].南京：南京师范大学出版社，2003 [7]吴华等.《数学计算机辅助教学的设计原则》[J].数学教育学报，2006，2。对于目前绝大部分学校及党政部门对高考重视的异化来看，对于整合的未来也是一种隐忧。整合已经变成好看不好摘的玫瑰花。另外整合教学需要新的教学方式和方法，需要一些多年教龄的老教师改变以前的老的教学模式，重新学习使用新的教学观念、新的教学手段，也不是三、两天的事情。只有具有整合所需的物质基础，才能进行整合。信息技术或许能引发数学教育的一场革命，它将极大改变数学教师的教学方法、工作方式、教学模式乃至教学理念。而优秀的板书能科学地展示知识发生、形成的过程，具有概括、完整、合理、持久、易操作等特点，有利于学生记忆的同时，也能带给学生一种美的享受，因此，传统媒体有着计算机多媒体所无法取代的作用。这两种说法都有其片面性，事实上，教育需要技术融入，信息时代的数学教学也是如此，但是任何先进的技术都不能取代教师，六十年代美国的“计算机程序教学”的失败就充分说明了这一点。通过观察、实验来获得感性认识。探索数学结果与探索过程相结合的原则计算机的应用要恰到好处，针对传统教学手段的不足和教学的实际需要进行合理使用。信息技术不是简单的表述，利用它可以揭示数学知识的形成，而且表述的方式灵活，可以用文字、图形、动画等多种方式多种窗口呈现。目前信息技术在教学上的应用还不够灵活，所以传统教学的优势必须要保留下来，如教师的示范、讲解，教师与学生的情感交流，活跃的讨论气氛等。图形割补法是研究立体几何常用的方法，但是在黑板上不好实现，如果我们利用计算机实现图形的割补，则省时、效果好而且使用范围广、可扩展。数学多媒体课件的设计应根据需要将数学中抽象的内容利用计算机技术通过具体的方式转化为学生易于理解的形式，以获得最佳的教学效果。在确定具体的选题时，需要运用网络技术进行相应的搜索，思考别人的思路、大概的动态。已要求给学生提供研究的问题和探究的手段，让学生自主探究知识的发生过程。比如，整式运算、有理数运算、解方程、解不等式等均属这种类型的问题。在信息技术营造的认知环境中，学生可以从新的角度去探究数学问题，在一种动态变化的过程中来认识数学概念的本质。利用Z+Z超级画板的拖动功能可以迅速的画出许多图形，学生节省了大量的画图时间，而且拖动中图形的几何性质保持不变，因此学生对技术环境下得到的结论更容易接受，另外反例的构造比较容易，学生很容易从中发现自己猜想的错误。在命题数学的教学中可以创设某种情境，将问题开放化或是特殊化，在问题情境中，教师引导学生去感知、体验，从而归纳出命题。例如在《椭圆的定义》的教学中，教师设计教学情境来揭示概念产生的背景，然后用几何画板动画演示，通过观察、联想、迁移得到椭圆的概念，通过的几何画板的动态作图功能，生动而形象地展示了椭圆的定义，学生即使不动手实践，也清楚明白地知道了椭圆第一定义。二 信息技术与中学数学课程整合的分类根据数学教学内容的不同，我们把信息技术与中学数学课程整合分为以下几类：（1）信息技术与数学概念教学的整合数学概念作为反映事物在数量关系和空间形式上的本质特性的一种思维形式，具有高度的概括性和抽象性，是数学教学中的一项重要内容。信息技术与中学数学课程整合信息技术与中学数学课程整合的概念源自信息技术与学科课程整合。“小整合论”则将课程等同于教学。综观这些观点，发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。华东师范大学教育科学学院祝智庭教授:课程整合是指把技术以工具的形式 1 与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习，信息技术使学生能够以前所未有的方法进行学习。国外目前比较权威的且认同度较高的说法是“美国国家教育技术标准”，该标准对信息技术与课程整合的定义是:课程整合是指在学术性知识的日常学习过程中，利用技术来支持、加强学和教的过程。但是也存在着一些问题，例如:信息技术使用泛化、滥化等无效整合的问题。第五篇：信息技术与课程整合信息技术与中学数学整合的探究[摘要]本文界定了信息技术与中学数学整合的概念，根据数学教学的内容对其进行了分类，提出了整合的几个原则，并对整合过程中的问题进行了反思。当然，上面的五个方面都是每位教师应该具有的基本的信息技术与课程能力。教学设计的能力；能够将教学理论和学习理论的原理转换成对不同层次的教与学的系统的设计，针对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等具体教学环节的设计，用理论指导来解决教学的实际问题，并将教学系统中的各个要素、各个环节统一为一个整体，从而达到教学的最优化。老师应该掌握信息检索、加工与利用的方法，常见教学媒体选择与开发的方法，教学系统设计的一般方法，教学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法，教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法。年轻学者余胜泉在他的《信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法》一书中认为：信息技术与课程整合指在信息技术环境下广义上的教学与学习行为，其实质与内涵就是要在先进的教育/教学理论的指导下，通过教育环境的数字化、教学内容的数字化、学习工具数字化为切入点，将信息技术作为教师的教学辅助工具、学生学习情感激励工具与学生学习的认知工具，改变传统教学中教师、教材、教学媒体的作用以及教师、教材、教学媒体和学生之间的关系，促进传统教育思想、教学结构、教育模式甚至于教育的组织形式发生全面变革，实现一种全新的学习与教学方式，实现大幅度提高教育/教学效率，培养具备创新精神与实践能力、适应信息时代知识经济要求的素质性人才。何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。信息技术与生物学科教学的整合，不仅