信息技术与课程整合概述-文库吧在线文库

　　

【正文】 商交流，合作讨论式的学习；（4） 学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。　　“计算机”（或“计算机应用基础”）作为一门课程在中小学开设，并非偶然，它与“计算机文化”（puter literacy）的兴起密切相关。但是这时的“计算机文化”不论是其社会背景还是内涵和80年代初相比都已发生了很大的变化。为什么？就因为计算机是一种文化，是每一个人从小就需要了解和掌握的文化。　　这种事物应能成为存储知识和获取知识的手段。当然，通过学习程序设计语言的知识，我们可以掌握编程即程序设计的能力，这种语言知识与编程能力，可以在一定程度上体现一个人的计算机知识与水平(甚至是比较高的水平)。从这个意义上完全可以说，缺乏信息方面的知识与能力就相当于信息社会的“文盲”。众所周知，1985年是哈雷慧星最接近地球的年份，这时人们可以用肉眼看到它。随着近年来因特网的普及，“2061项目”的教材、资料和有关教学资源，除了上述印刷品和电子出版物两种形式以外又增加了网上 “在线发布”形式——使全国各地的中小学老师都可以方便地从因特网下载这类教材、资料及资源，因而大大扩展了“2061计划”的影响。下面我们就对这方面的意义作进一步的阐述。教学结构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，而教学内容、教学手段、教学方法的改革则不一定会触动这类根本性的问题。不管是文科、理科，不管是数理化还是语文、历史、地理，只要是以教师为中心的教学结构，其中的四个要素(教师、学生、教材、媒体)就必定具有这种稳定的结构形式。这个问题多年来没有引起教育界的重视。按照这种定义，教学模式的内涵是指导课堂教学或是其它场合教学的一种计划或范型(即有一定代表性、能起示范作用的教学方法与教学程式)。这种对理论的依附性是区别教学结构与教学策略、教学方法的本质特性之一。所以，与教学系统的整体性能相联系，这是区别教学结构与教学策略、方法的第三个本质特性，也是教学结构最根本、最重要的一个特性。教学策略是一个最下位的概念，指教学过程中所使用的技巧，在某个教学模式中，可以采用多种教学策略，同时，一个教学策略可用于多种教学模式中。由于在教学过程的起始阶段，要依靠教师来激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；在教学过程中还要依靠教师把当前所要学的新知识、新概念和学生关于当前所学知识的原有认知结构联系起来，以形成有意义学习，因此在这些阶段强调教师的主导作用，即把矛盾的主要方面看成是教师，这无疑是正确的，是符合教学过程的基本性质的。按照这种观点，任何教师都不可能把知识直接灌输给学生，只能通过激发学生的兴趣、帮助学生建立新旧知识之间的联系，并调动学生主动性和积极性的办法来促进学生自觉地进行学习。其中存在着教师的“教”与学生的“学”这样一对矛盾的对立统一。它们的对应关系见下表： 教学事件与学习过程的关系　　接受各种神经冲动　　激活执行控制过程　　把先前学过的内容提取到短时记忆中　　有助于选择性知觉　　语义编码，提取线索，也助于激活执行控制过程　　激活反应器　　建立强化　　激活提取，使强化成为可能　　为提取提供线索和策略　　加涅的这九种教学事件又被称为九段教学程序。把“教”与“学”二者合在一起统称之为认知过程或认识过程的作法是不可取的、不科学的。这种教学结构长期统治我国各级各类学校的课堂就使行为主义学习理论在我国各级各类学校中有着根深蒂固的影响。由于这种行为主义理论长期潜移默化的影响，使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，和形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想：“书本上的都是经典，老师讲的必定正确，对书本和老师都不能怀疑。众所周知，好奇心和想象力是形成创造性思维的基本条件，%。(江泽民在北师大百年校庆上的讲话)23四、第二部分 关于信息技术与课程整合的实践探索将信息技术与各学科课程加以有机整合，近年来国内已有许多地区、许多单位在不同的学科领域进行试验性探索，并已在不同程度上取得效果，其中有些效果还相当突出，很令人鼓舞。由第一批只有7个城市的13所试验小学，发展到现在已覆盖全国22个省市共600多所试验学校，而且发展势头有增无减。可以给出基本字由学生加部件组成新字；也可以给出单字让学生联想组词(或“组词接龙”)；还可以给出词语让学生联想造句。要完成阅读理解课的教学目标，关键是要让每个学生都能积极、主动地进行默读和朗读，即全身心参与阅读过程。加上在教学过程中，教师非常注意及时纠正学生在笔画、笔顺、读音、部件、间架结构及字义等方面的常见错误（发挥主导作用），所以能加深学生对语文知识的理解和巩固，在实际教学过程中效果十分显著。 　　识字、查字、编码、打字　　　　小学低年级段的“四结合”（识字教学）　　识字教学、阅读理解、作文训练、电脑应用　　　　小学中、高年级段的“四结合”（阅读教学和作文教学）　　词语教学、阅读理解、作文训练、电脑应用　　　　中学阶段的“四结合”（尤其是初中）　　电脑运用、获得知识、培养能力、陶冶情操　　　　中学阶段的“四结合”（更适于高中）　　学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术运用　　　　扩展到其他学科的全国中小学“四结合”教学改革试验研究　　　　　　（来源：）　　 目前“四结合”试验研究已取得较明显效果，不论在识字、阅读还是在作文教学方面都有了一定的突破，不仅促进了语文教学结构的改革，较大幅度地提高了教学质量和教学效率，而且使学生在学习语文的同时，获得了一定的信息技术基础知识与能力。一、语文“四结合”教学改革试验研究　　《语文“四结合”教学改革试验研究》是教育部基础教育司的重点科研项目，该项目是以计算机为核心的信息技术为手段，运用先进的教育科学理论为指导，探讨深化基础教育改革的途径，把语文教育与计算机为核心的信息技术融为一体，在小学阶段要求做到“识字教学、阅读理解、作文训练、电脑运用”四结合；中学阶段则要求作到“词语教学、阅读理解、作文训练、电脑运用”四结合。……一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林”。例如，他们指出，美国学生在上课时可以随意打断老师的讲课，提出自己的问题和不同的观点；而在我们国家，除非老师主动提问否则是不容许学生这样做的，学生也决不敢这样做。根据这种观点，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。（4） 忽视教学结构改革的严重后果我国的教育理论界正是因为存在上述两个误区，所以对教学结构问题一直没有给以足够的重视，教学改革也就始终未能抓住主要目标，未能击中要害，这就是多年来教学改革尽管作了大量工作却没有大的突破的主要原因。但是，他的研究方法与研究态度确实是比较科学的、严肃的，是值得我们效仿的。加涅所指出的，教学活动只是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激。将教学过程中矛盾的主要方面绝对化的做法，不仅使学生在教学过程的自始至终处于被动地位，学习效率低下；也使以教师为中心的教学进程结构有了哲学依据，使教师主宰课堂的地位难以动摇。也就是说，传统教学论认为，在教学这对矛盾运动过程的自始至终，其矛盾的主要方面都是教师而不是学生。教师和学生是教学过程即教学这对矛盾中的两个侧面，彼此对立而又统一。之所以有这种稳定性则和教学进程结构强烈依附于某种教育思想、教学理论与学习理论有关。这是区别教学结构与教学策略、方法的又一本质特性。目前国内教育界有一种很流行的说法——“教学方法是小方法，教学模式是大方法”，其根源盖出于此。　　让我们先来看看“教学模式”的内涵与特性。但是多年来这种教学结构并没有受到多少冲击，不能说完全没有，但屈指可数。所谓教学结构正是这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，是四个要素相互联系、相互作用的具体体现。这些改革确实是很需要的，因为对推动整个教学改革有一定的意义。”该报告认为信息技术与课程的整合可有效地改进对课程的教学，即能实现下述目标：①增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力；②使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用等技能；③不仅促进了班级内学生的合作交流，而且还促进了本校学生与全球性学习社区的合作交流，从而大大开阔了学生的视野。如上所述，这项计划的目标是要大力提升全体美国人民的科学文化素质，按照该报告所给出的定义，“科学文化素质”特别强调应具有善于将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想与能力。从国际范围来看，在90年代中期以前，各国为了实现信息技术课程的目标，基本上是采用第一种模式——单独设课（而且那时是叫“计算机课”或“计算机应用基础课”）；到90年代中期以后才有一些国家开始试用第二种模式——信息技术与课程整合。这种知识与能力既是“信息文化”水平高低和信息素质优劣的具体体现，又是信息社会对新型人材培养所提出的最基本要求。其原因就在于，它的广泛性只涉及到每一个人和每个家庭，而不象计算机那样还涉及到全社会的每一个行业和每一个应用领域；它的深刻性也主要涉及人们的生活方式和学习方式而不象计算机那样将带来整个社会从生活方式、学习方式、工作方式到生产方式的全面变革。　　这种广泛性应体现在两个方面：既涉及全社会的每一个人、每一个家庭，又涉及全社会的每一个行业、每一个应用领域。语言文字的诞生使人类逐渐形成具有民族特色的各种各样的文化，不同的语言文字必然产生不同的文化。我国出席这次会议的代表也对此作出积极的响应，并向我国政府呼吁应在中小学逐步开展计算机教育。信息技术与课程整合的基本策略为了达到前面提到的信息技术与课程整合的基本要求，信息技术与课程整合的基本策略包括：⑴利用信息化学习环境和资源创设情境，（包括自然、社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境）培养学生观察、思维能力；⑵利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力；⑶利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究的方法； ⑷利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精神；⑸利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；⑹利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践。这些素养的形成也不是通过计算机技术技能训练就能形成的，而是要通过加强思想情操教育训练来培养。要实现终身教育和终身学习，教育必须进行深刻的变革：要使教学个性化、学习自主化、作业协同化，要把培养学生学会学习，培养学生具有终身学习的态度和能力作为学习的培养目标。 校园网络环境一、 信息技术与课程整合的基本思想1 要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动这是指学与教的活动要在信息化环境中进行，包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和互联网络等，学与教活动包括在网上实施讲授、演示 、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等环节。培养学生信息加工处理和表达交流能力；　　（7）利用数字化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。“小组合作——远程协商”模式这类整合模式主要适用于因特网环境，可用图5表示。　　在数字化学习环境下，数字化学习过程的构成有时是四个要素：学生、教师、资源、内容，有时则为三个要素：学生、资源、内容。学生完成自己的网页制作以后，可以在同学间开展通信和交流，培养他们对信息的应用能力，提高学生在信息技术环境下的思考、表达和信息交流能力。如果要求学习者理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情境，让学生具有真实的情境体验，在特定的情境中理解事物本身。其中政府教育网站如：中国教育部（）、中国教育和科研计算机网（）等，基础教育网站如：中国基础教育网（）、中国中小学信息技术教育网（）等，专业网站如：中学语文（）、中国数学（），主题网站如：数学奥林匹克俱乐部（）、鲁迅研究网（）、茅盾研究会（~maodun2000）、中国诗人（）等。 　　美国教育技术CEO论坛认为，通过把数字技术与课程整合的方式，将数字化内容有效地与课程进行整合，创造数字化的学习环境，把数字化资源和数字化学习方式纳入学生的学科课程学习过程中，学校才能有效运用信息技术的各种不同形式，实现对信息技术的充分应用，使学生就能够用合作、富有创意和生动的方式进行学习，从而达到培养学生创造精神和创造能力的教育目标。　　在过去很长的一段时间里，人们把信息技术应用在教学过程中存在一个偏向，就是把信息技术作为演示工具，把太多的注意力放在单纯事物的演示和知识呈现上，而未能充分发挥信息技术具有数字化的优势，更忽视了信息技术与课程的有效整合。　　对信息素养目前还没有统一的定义，其中有学者认为信息素养是指“能清楚地意识到何时需要信息，并能确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力”（纽约州立大学图书馆馆长理事会，1997/9）；有的认为是指“具有确定、评价和利用信息的能力，并成为独立的终身学习者”（美国学院和学校协会南部学院委员会，1996/12）。要实现终身教育和终身学习，教育必须进行深刻的变革：　　教育的内涵和功能要转变，教育要从“传道、授业、解惑”向“知识的继承、传播、使用、创新”转变；　　教育的培养目标要转变，要从关注专业知识技能提高向注重人类整体素质提高转变； 　　教育的内容要转变，要从单一学科知识作为课程内容向逐步形成以高新技术为主体的综合知识型课程内容转变。二、数字化学习改变了学习的时空观念，对学习者提出了更高的要求1．数字化学习改变了学习的时空观念　　数字化学习资源的全球共享，虚拟课堂、虚拟学校的出现、现代远程教育的兴起，使习空间扩大了，数字化学习不局限在现有学校里的学习，还可以在家庭中学习、可以在单位中在职学习。(二) 数字化学习的特点数字化学习具有如下的重要特点：　　数字化学习的课程学习内容和资源的获取具有随意性　　事实上只要网络系统具有较理想的带宽，学生和教师就能够在网络和资源库上获