文献综述信息技术教育与课程整合-文库吧在线文库

【正文】

供对相同问题的多种不同的观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。”（中小学信息技术课程指导纲要（试行）） 中小学信息技 术教育可以采取独立开设专门的信息技术课程的方式，按照信息技术和科学的知识结构，系统地加以讲授，如信息科学的基础知识和专业知识，以及相关的学科知识。中小学校教育信息环境基础设施的建设和对中小 学生进行信息技术教育是实现教育信息化的基础，是教育现代化的重要组成部分，这次会议必将对我国的教育，产生深远的影响。二是全面实施中小学“校校通”工程，努力实现基础教育的跨越式发展。中小学信息技术课程的主要任务是：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，产生浓厚的学习动机，同时也可以提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，延长知识的保持时间，掌握更多的知识。我们将按照这次“全国中小学信息技术教育工作会议”的精神，继续开展信息技术教育与其它学科课程整合的研究，为我国的教育信息化和教育现代化做出我们的贡献。信息技术教育整合模式则是指信息教育课程整合和信息技术教育教学整合模式。 注意发挥学科课程、活动课程、隐性课程的各自的优势：学科课程即在课程和教材中明确陈述的，并要在考试 、测验中考核的正规教学内容和教育、教学目标，它是我们完成信息教育技术目标的主要渠道。 要使学科课程、活动课程、隐性课程协调统一相互配合：如在新生入学时我们了解到他们普遍对信息技术教育还比较陌生， 即好奇，又不了解自己如何利用信息技术做什么，有的又有把计算机教育等同于信息技术教育的观念。计算机和网络技术是信息技术教育的基础之一，但信息技术教育不再是单纯的计算机课、软件课。同时又要避免获取信息渠道过于单一的局面，信息的获得可以用社会小调查的方式利用数码相机收集图象信息、利用图书馆查阅文字材料、等多种信息工具或取信息，如在讲《我们的校园及其周边环境》一单元时有一小组学生用 Powerpoint做了一个关于环境保护的幻灯片。 明确地提出信息技术教育本身也需整合的思想是从 1998 年开始的，而整合的工作却在几年前已经在自觉和不自觉地进行，尤其是在探索信息技术教育模式过程中，我们逐步认识到：其它学科在教学过程中需要与信息技术整合，信息技术教育本身在教育观念和教育方法上也需 “ 整合 ” 这一理念。 施良方：《课程论》教育科学出版社 1999年。运用计算机辅助教学，这是时代赋于每一位教育工作者的历史使命，也是每一位教育工作者义不容辞的社会责任。为此课题组首先要求教师学习好现代教育技术的硬件和软件知识，逐步掌握计算机的操作水平、软件的应用水平、课件的制作水平，不遗余力地做好这项基础工作。但好景不长，这种既不考虑是否和教学目标相符，也不考虑是否适合学生实际的机械使用软件的做法，很快被课题组否 定。在坡度、纬度、切削度等这些生活经验支撑下，让学生去感知，然后隐去生活背景，抽象出二面角的图形。 打开图 3 (a)后，学生会感到二面角很“别扭”，图形有缺陷 —— 无棱！ 初问：①你认为真的无棱吗？（定论 ） ②该棱有什么性质？ (定性 ) ③请你作出这条棱。 浅谈电教媒体在古诗教学中的运用 现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。教学时诗画对照，相映成趣，为学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地踏入了诗的意境之中。如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之厂陵》，这是首送别诗，诗人与故的离情别绪，完全寓于天水一色的景色之中。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法 ”。 又如在教学古诗《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，可通过录像展示江南春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味了诗中的语言美，很快领悟到了“绿”字的神韵。朗读录音去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。在教学中我运用电教手段，让学生以直观为线索，启发想象，用自己的语言表达美。这样有利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美，领悟美，表达美，很大程度地提高了古诗教学效果。基于网络的学习能够给予学生一个自主学习的空间，这是传统课堂教学所不能办到的，在网络的教学中，教师不必再给出每个问题的答案，而由学生自主进行查找，从而能够培养学生的自主建构、自主学习的能力，同时网络上非线性方式，不同于传统课堂上的线性方式，更适合学生按需所取，按需所学，为学生主动去搜集并分析相关资料与信息提供了条件，有助于学生主动探究和积极建构，有助于学生自主学习能力 的培养，网上学习与学校课程的整合有助于建构自主的学习情境，有助于学生学习能力的培养。在网上的问题解决活动大体上可以分为这样几种：信息搜索、电子写作、平行问题解决、虚拟现实问题解决和社会活动项目等。将其和课堂学习有机整合起来，但是主要以课堂任务为主，网上活动为课堂学习任务服务。 ⑤学生上网，在网上浏览其他学校学生写的相关研究报告，并且通过电子邮件交流信息。 网上学习与学校课程整合要避免出现技术至上倾向，避免单单为了使用网络而使用网络，不考虑教学效果，在不使用网络而可以实现良好的教学效果的学习中，要尽量避免使用网络。这就首先要求教师把计算机当作自已教学、工作甚至生活的工具。通知一下达，各校积极响应，教师们在不影响正常教育教学活动的前提下，利用放学后，或假期，在各个学校的精心组织下，计算机教师认真充当本校教师计算机的培训教师，很多学校的领导也积极参加计算机的学习，甚至有的学校领导本人就早己认识到计算机在教育教学中的应用势在必行，自已亲身实践，亲自充当本校教师计算机培训的教员，这极大地激发了在教学第一线的教师们的学习计算机技术的热情，认真学认真练。对这些软件实验学校按各科的不同需求，组织培 训或交流。避免为使用计算机而使用计算机，也就是用计算机表达的没有比口头和粉笔的效果好，就不用计算机这工具。努力提高学生自主学习能力和探索能力。信息技术对教学内容呈现方式变革的促进作用表现以下几个方面： 1．信息技术可提供多种媒体的刺激，有利于知识的获取和保持。信息技术应作为学生自主探究学习的重要工具，其对学生学习方式变革的促进作用主要表现在以下几个方面： 1．信息技术可以有助于实现分层次教学、个别化学习，为每个学生提供尽可能的选择学习内容的空间。教师的角色应从传授者、权威者转换为学生学习的辅导者、支持者，信息技术则成为教师辅助学生学习的重要工具。 信息技术可以实现远距离师生互动，加强师生、生生之间的跨时空的交流与合作。 —— 处理信息的能力。 总之，过去存在的难以在学科教学中面向全体学生、因材施教、师生互动等问题，可以通过整合，在学科教学过程中互促互动，结合重组；在学科教学的结果上，整体协调，和谐发展。这种方法比集中培训的效果要好。 在软件建设方面：购买了教学光盘，计算机使用教学光盘，和为数不多的自制课件。除了由于计算机性能的提升而发生的软件外观的改进外，并没有多少本质的区别。 这就是“课程整合”的核心所在：把计算机技术融入到各学科教学中 就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅。 我们认为，教师的主要工作不应该是花大力气去设计编制课件，需要花大力气的应是研究如何应用现有的软件才能发挥计算机的优势。 正是由于这些客观原因的存在，因此长期以来，计算机辅助教学仅是在研究课、评比课中出现得较多，而经常性的教学工作中还难于推广。“课程整合”正是为了适应这一转变而提出的计算机辅助教学的新探索。在现阶段，我们首先要转换计算机辅助教学的思路，进行新的更富有成效的实践。不管是什么学科，要进行教学的是什么内容，计算机辅助教学言必“多媒体”，一味地追求最新的“高科技”，仿佛不用计算机就不是现代教学、不是多媒体就不够档次一般。 对数学、物理两学科的教师进行《几何画板》的培训，使数、理教师能非常熟练应用《几何画板》这一功能强大、操作简单、平台开放的优秀软件。 从课堂教学来看 :我们学校的教师能结合教学合理安排使用计算机来提高教学质量 ,但这只局限于公开课。 二、北京市中小学信息技术与学科教学整合的调查和分析 本次调研方法主要采用问卷调查法，抽样情况如下：从本市 19 个区县（含燕山），按较好、一般、较差三类抽取等量的中小学校（中小学各 6 所），分 22 个学科（中学 13 个、小学 9 个），对 该校的任课教师进行问卷调查，共发出 5260 份，收回 4621 份，有效问卷为4255 份。 —— 信息协作的能力。信息素养主要包含以下 6个方面的能力： —— 运用工具的能力。 作为教师总结教学经验的工具：教师利用工具软件记录、管理教学日志，并定期通过网络发表自己的教学体会，与其他教师交流。例如，学生通过网络通信技术与同伴、专家及 其他读者合作，发布作品并进行交流。 3．信息技术可提供网络传递方式，实现教学内容的实时开放。 一、对信息技术与学科教学整合的理解 信息技术与学科教学整合是 以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。 总之计算机与学科课程整合不是一朝一夕能完成的，况且计算机技术不断发展。其它未开课的教师跃跃欲试，积极学习钻研，很快就会成为整合实验的新骨干。 二、选择合适的软件开展整合实验 目前我国教育软件的教学实用性较差，种类也不多。 关键是如何利用计算机开展教学活动。也对传统教育 体制带来了巨大的冲击。 教师总 结性评价：教师根据学生自评和学生互评的情况，结合单元完成情况，给出总结性的评价，应该提出肯定的内容和需要加强的意见。 4网络应用于协作学习 网络为协作学 习提供了协作和交流平台，学习者可以通过网络的交流功能，通过在线讨论等方式来延续学生的学习和讨论，网上讨论区可记录讨论过程，教师和学习者可以根据记录做反思，促进深层次的讨论和学习。网络学习与学生课程整合将立足于帮助学生运用网络与学生、教师和在线专家交流、通讯。 网上学习与学校课程的整合将有助于变革 学校课程的课程内容与教学模式，有机地整合网上学习与学校课程将是适应网络时代的发展，培养全方位人才的有效策略。 一、网络学习与学校课程整合的特点和作用 网络对教育会产生一定的影响，通过基于互 联网络的学习可以达到许多的目标，起到传统的教学模式和应用传统教学媒体所不能实现的作用，利用网络有助于构建新型的教学模式，真正对教育教学起到全方位的变革作用。”又如在让学生领会三、四两行诗境时，我关掉录像声音，让 学生边看壮阔的瀑布，边展开丰富的想象，我提问：“你觉得眼前的瀑布像什么？”有的说：“这长长的瀑布像天上仙女手中挥舞的银纱，美极了。在学生基本掌握读的技巧的基础上，接着再让他们跟录音试着读，孩子们很快就读了诗的韵味，读出了诗的抑扬顿挫，同时也受到了美熏陶。 古代诗歌具有对仗工整，平仄押 韵，琅琅上口的特点，最适合吟唱。而录像地恰当运用就解决了这一难题。再如 教学王维的《九月九日忆山东兄弟》时，可让学生欣常歌曲《九月九的酒》，利用饱含思念之情的乐曲将学生不知不觉带入“每逢佳节倍思亲”的艺术氛围。 2．音乐感受意境法。如教学《鹅》这首诗包含了丰富的信息，有鹅的色彩、形象、动作等等。 一、创设诗境，感知整体美 古代诗歌遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意。 迄今，我校整合实验已走过三个年头，实验班级高 2020届（ 5）班的师生从中收益颇丰，他们勇于实践积极探索，教学中不追求短期效应，不搞题海战术，用发展的眼光，在提高素质培养能力上下功夫，取得了显著成效，参加 2020高考班级数学平均分 619，名列省前茅，江帆同学在解答高考第 19题时，面对开放性的第（Ⅱ）问，大胆猜想 时 A1C⊥面C1BD，超水平发挥 获得 712高分的江帆同学，由衷感谢 CAI给她信心，《几何画板》给她灵感。 要求学生对照立几（必修本） P41— 42练习和例题，用笔、一本打开的书、正三角形纸片等动手摆模型，开展讨论，得出结论。处理不好，有可能变“人灌”为“电灌”，所以课题组对此持保留态度。多少个不眠之夜我们苦苦思索，多少次失败我们山穷水尽，每一次的经历却是对意志的考验，对技术和教学水平的检验，我们为每一次的柳暗花明而欢呼，为每一次获得其中的奥妙而振奋，“我们正在努力提高学生的动手、动脑能力，那么就让我们从自己开始吧！。从心理学的角度看，多媒体教学能使学生容易进入和保持学习的积极状态；从教学法的角度看，便于突破教学中的难点，培养学生的思维能力；从课堂教学角度看，能加大课堂教学的密度，提高学生信息吸收率；更重要的是，具有“人机”交互的智能性特点。我国教育部不失时机地提出：要把现代教育技术当作整个教 育改革的“制高点”和“突破口。如利用我校的局域网和 iner 能够自如的寻找学习资源，利用 发送稿件与校长和教师进行交流，利用计算机等相关设备创作美术作品和音乐作品等，在 1999年 12月举行的“黑龙江省初中生计算机应用知识技能测试”大赛中我校代表队取 得了团体特等将的好成绩；在刚刚结束的 “ 2020 年大庆青少年计算机应用技能竞赛 ” 中我校的初二的高文斯同学还获得了中学组第一名的好成绩。我们认为评价考核主要应从三个方面：一是信息处理能力，如小调查、小报告的