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文档简介
【正文】
层认知 深层认知 认知 工具 1. 知识： 对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论 2. 等的回忆。包括转换（用自己的话或方式来表达）、 解释（对一项信息如图表、数据等加以说明或概述）、推断（预测发展的趋势） 3. 运用： 把学到的知识应用于新的情境。包括发表一 篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。信息能力的培养体现在驾驭和认识各种不同信息环境和软件的共性上，体现在对未知环境特征、未知功能的探索能力上。 讲授 、 教科书 、 做笔记 、 作业 、 模拟测验等机械方法被作为传授知识的主要手段 。包括转换（用自己的话或方式来表达）、解释（对一项信息如图表、数据等加以说明或概述）、推断（预测发展的趋势）。 5. 综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。因此，认知网络和联接的重要性在于内化，而不是孤立的数据或信息的简单排列，更不是因过于广泛而无法整理或归类的一大堆内容。 漫无边际 固守课堂 以教学内容、教学主题为核心 有评价、有教师指导、有思考 有主题、有分工、有差异 合作有形式而无实质 把 “对话 ”变成 “问答 ”，没有启发性，如 “好不好 ”、 “如何 ”之类 过多师生对话浪费时间 小组对话流于形式，没有评价、没有实质交流 把“自主”变成“自流”，没有指导、没有提示、没有具体要求、没有检查、没有反馈 有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。学生根据上网查询的资料及自己已有的对节日的理解表演了这三个节日，但是没有达到预期的效果。 有活动没有体验：外在多于内在，目的性差，为活动而活动，没有反思，没有高层次的思维 探究的“泛化”与“神化”：无需探究的内容拿来探究，导致探究的浅层化与庸俗化；把探究提高，用科学家的探究性质和水平来看待学生的探究性学习 拷贝材料，念稿汇报 ，轻活动效果 课堂中的教学活动要和本节课的教学目标密切相关，所有的教学设计要围绕教学目标进行。 有的教师只是提出“从网站找出一条信息来表达或证明你的观点即可”。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。 4. 分析：把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。 老师不相信学生能自主学习 ， 学生不信任老师 。 只注重知识考核，而忽视技能和综合能力的评估考核，考操作步骤记忆，而不是灵活地完成任务 偶尔 常规 ？ ？ ？ ？ 30分钟 我们离教育现代化有多远？ 复杂的教学内容 复杂的技术手段 短短的课堂时间 流于形式、忽视实质 打破常规课限制，促进单元整合， 7： 2： 1原则 教学设计单元包 教案 侧重教授知识的梳理 对教材的重新组织 侧重教学活动与教育资源的设计 教学设计方案 学生作品规范 /范例 教学课件 评价量表（ 例一 、 例二 ） 学习材料（ 参考资源 、信息调查模板、实验报告模板 教学活动过程实施方案 1 . 教 学 设 计 方 案2 . 多 媒 体 教 学 课 件3 . 学 生 作 品 规 范 / 范 例4 . 学 习 参 考 资 源5 . 活 动 过 程 模 板 （ 如 实 验 报 告 模 板信 息 调 查 模 板 ）6 . 活 动 过 程 评 价 量 表教 学 设 计 单 元 包