信息技术与课程整合基础理论-文库吧在线文库

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媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中，来演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等；v利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，帮助学生理解所学的知识。科学出版社 《 现代教育技术 》三、信息技术与课程整合目标v培养学生学会学习的能力，具有终身学习的态度；v培养学生具有良好的信息素养，掌握信息时代的学习方式；v培养学生解决课程教学中难以解决的问题，提高教学的效率。科学出版社 《 现代教育技术 》二、信息技术与课程整合的实质v信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。科学出版社 《 现代教育技术 》二、信息技术与课程整合的实质v从上面引述的各位专家对整合的界定可以看到，每种界定都有其特定的背景和视角。v信息技术与课程教学整合是一个包含着多种思想、多样实践的概念，v不同的研究者和实践者从不同的视角对课程整合做出了不同的界定，现列出几种：一、信息技术与课程整合的概念科学出版社 《 现代教育技术 》一、信息技术与课程整合的概念北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授：v信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导－主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。科学出版社 《 现代教育技术 》第一节 信息技术与课程整合概述v 随着多媒体技术和网络技术的日臻完善，以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用，信息技术教育的应用跃上了一个新的台阶 信息技术与课程整合。 ” —— 原教育部长 陈至立科学出版社 《 现代教育技术 》p“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。科学出版社 《 现代教育技术 》一、信息技术与课程整合的概念v在教育界引用整合一词通常表示整体综合、渗透、重组、互补、凝聚等意思。科学出版社 《 现代教育技术 》一、信息技术与课程整合的概念华东师范大学教育科学学院祝智庭教授：v课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。v综观以上各位专家的观点，可将目前信息技术与课程整合的定义分为大整合论和小整合论。v从整个基础教育改革的角度出发， “ 小整合论” 是符合当前的发展趋势和实践要求的。分离（等级 1）信息技术被用来教学生如何使用信息技术；信息技术与其他课程内容没有连结，或连接性很低补充（等级 2）师生偶尔使用信息技术来教学与学习；信息技术在既有的教学活动中被视为补充的角色支持（等级 3）在大部分学习活动中需要用到信息技术；信息技术在教学中扮演着支持的角色整合（等级 4）在日常的教学活动中，师生很自然地使用信息技术来教学与学习；信息技术被延伸地视为一项工具、一个方法或一种程序信息技术在教学中的角色可分为五个等级，从等级 0到等级 4：科学出版社 《 现代教育技术 》美国苹果公司在苹果明日教室项目中将教师应用信息技术的过程分为五个阶段： 尝试阶段 学习使用技术的基本技巧采纳阶段 使用新技术去支持传统教学适应阶段把新技术结合到传统的课堂中。科学出版社 《 现代教育技术 》（二）信息技术作为交流工具（总第二层）v这个层次的课程整合是在上个层次的基础上，利用信息技术便于交流的特点，在教学活动中为学生多创设一些交流的机会。v计算机软件代替了教师的部分职能，如：出题、评定等，教学对技术有较强的依赖性，在一定程度上注意了学生的个别差异，提高了学生学习的投入性。v每层着重培养的学生的能力分别是：信息获取和分析能力 —— 信息分析和加工能力 —— 协作能力—— 探索和创新能力。科学出版社 《 现代教育技术 》（ 二）信息技术作为信息加工工具（总第五层）v上一层主要培养学生获取信息和分析信息的能力，强调学生在对大量信息进行筛选过程中对事物综合的了解和学习。科学出版社 《 现代教育技术 》（三）信息技术作为协作工具（总第六层）v计算机网络技术为信息技术和课程整合，实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境，大大扩充了协作的范围。v虽然强调对信息的加工、处理以及协作能力的培养，但最重要的还是要培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力。科学出版社 《 现代教育技术 》（一）教育内容改革（总第八层）v总的来说，教育内容的发展趋势是：教材的难度增加，重视基本理论，强调知识内在的联系。科学出版社 《 现代教育技术 》（三）教学组织架构改革（总第十层）v随着教育内容和教学目标的改革，教学组织架构和形式也会发生相应的变革。v学生在研究性学习过程中始终处于主体地位，既学到了知识，又锻炼了直觉思维能力和创造思维能力，塑造了自信和自尊。v教师在学生心目中也不再是一言九鼎的绝对权威，他们不但是学生学习的引路人，同时也是共同的探讨者、合作者、发明者。v这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。v研究目的：理论性课题和应用性课题。科学出版社 《 现代教育技术 》一、基于研究性学习的整合模板课题名称活动时间 活动地点 第　　次参加成员姓名 性别 班级 分工情况形式（小组讨论、试验、调查、查阅资料、其它）过程概述结果 得出什么结论？解决什么问题？是否完成预定的目标？在什么新问题？记录员 年　　月　　日研究性学习活动记录表科学出版社 《 现代教育技术 》一、基于研究性学习的整合模板课题名称 指导教师课题组成员姓名 性别 班级 分工情况课题的基本内容及实际意义研究目的及主要研究方法时间进度安排成果形式年　月　日研究性学习课题立项申请表科学出版社 《 现代教育技术 》二、基于 Webquest的整合设计模板（一） Webquest的来源与定义v1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼 二、基于 Webquest的整合设计模板科学出版社 《 现代教育技术 》二、基于 Webquest的整合设计模板（二） Webquest的类型Webquest包含有两种不同水平的 Webquest，即短期探究学习和长期探究学习。v过程：教师给出学习者完成任务要经历的步骤，让学习者知道完成任务的过程。科学出版社 《 现代教育技术 》二、基于 Webquest的整合设计模板（四）设计 Webquest的关键点设计 Webquest的易出现的问题：v选题不够理想v某些模块设计空洞、可操作性不强v目标不明确 ,时间安排不具体 ,实施困难v评价量规设计不规范v模仿的痕迹较重，创新成分少v对学生的高级思维发展能力促进不够科学出版社 《 现代教育技术 》二、基于 Webquest的整合设计模板vWebquest是一种 “网络专题调查 ”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者相互作用的信息均来自互联网上的资源。项目的参与者制作出了超过 2300个备课教案，这些教案都很好地将技术整合到现有的教材与教学中。v课程主要基于微软公司的 Office专业软件套件，包括互联网的使用、网页设计和多媒体软件等，其中主要软件有： Word202 Excel202 Powerpint202 Pulisher202 Inter Explorer等。科学出版社 《 现代教育技术 》三、 Intel未来教育信息化教学设计5． Intel未来教育的基础vIntel未来教育建立在两个基础上，一是教育理论基础；一是信息技术基础。科学出版社 《 现代教育技术 》三、 Intel未来教育信息化教学设计（ 2）信息技术基础v常用的信息技术基础包括以下几个方面的内容：v使用电脑的技术。反映了开放性。基本问题将某个主题的个别或特殊方面与其他问题联系在一起，探究相关主题或其他学科。　科学出版社 《 现代教育技术 》四、拾荒式整合模板：v 基于惟一主题的 “拾荒 ”v基于同一网站的 “拾荒 ”v自由式 “拾荒 ”科学出版社 《 现代教育技术 》四、拾荒式整合模板基于惟一主题的拾荒v在这种形式中，学生针对同一问题展开搜索，但由于所用搜索引擎或关键字不同。v 即适合于学科学习，又可用于跨学科学习。科学出版社 《 现代教育技术 》四、拾荒式整合模板（六）拾荒式搜索活动模板示例教师在课堂教学中使用拾荒式搜索时，可以借鉴拾荒式搜索活动模板，其具体结构如下：[此处教师填入进行拾荒式搜索的问题，要保证这些问题与教学单元相关 ]v搜索引擎： _____________（可以由教师提供，也可以学生自己决定，并且不局限于一个）v查找所用关键词： __________________（可以由教师提出，也可以由学生个体或小组提出）科学出版社 《 现代教育技术 》四、拾荒式整合模板访问的地址及其简要说明 1：vURL: 　v网站简要说明：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　v是否成功地找到需要的信息 ?是 ___ 否 ___所访问的地址及其简要说明 2：vURL: 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　v网站简要说明：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　v是否成功地找到需要的信息 ?是