信息技术与课程整合理论与实践-文库吧在线文库
【正文】 口头）文（双向解读）字、词、句等（书面和口头）文本。 例：如书写、骑车等动作技能、演算、写作、朗读等智力技能 事实概念原理技能教学内容文本图形图像视频动画音频多媒体元素图像（显微照片）图像（显微照片）图像（远距照片）图像（远距照片）视频视频 图形或动画）图形或动画）列举生活中典型 事实 ，建立 共同经验 ：媒体呈现难以观察或无法亲身经历的事物发生、发展和变化的现象与过程，做到切题（知识类型）切题（知识类型） 、 切意（知切意（知识内涵）、切时、切身。互补，有效表达信息。 案例研读“ 整合课 ” 的学习工具模拟验证过程：教学模拟软件中有一根滑干 ，移动滑干可变动图形的边的数目，按提示按钮可将添加辅助线把正多边形分割为若干三角形，从而帮助学生 归纳正多边形内角和性质 ，此外还提供了 测量 正多边形边长和 内（外）角 角度大小的工具。 如： Photoshop?知识表达工具： “ 集成 ” 工具，培养信息组织、表达能力； 如： Powerpoint?交流协作工具： 培养信息获取、组织、交流能力。北京师范大学教授 何克抗解读：解读： IT与课程整合的内涵（一）1. 理论依据： 先进的教育思想理论（主导主体教学理论）2. 信息技术作为工具： 成为教与学工具3. 整合教学要素： 工具应用于学科教学过程中，整合教学资源、教学方法模式、教学环节等要素，实现教学最优化。信息技术与课程整合信息技术与课程整合理论与实践理论与实践提 纲认识认识 —— IT与课程整合的意义解读解读 —— IT与课程整合的内涵剖析剖析 —— IT与课程整合的应用思考思考 —— IT与课程整合的反思探究探究 —— IT与课程整合的技术选择认识认识 —— IT与课程整合的意义信息时代呼吁教育变革 Gerhard Fischer, Making Learning Part of Life 信息技术驱动教育全面变革─ 教育信息化教育信息化教育信息化 在教育领域全面深入地运用 现代信息技术来促进 教育改革与发展 的过程。本小节结束！解读解读 —— IT与课程整合的内涵信息技术与课程整合的含义• 通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程中来营建一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以 “自主、探究、合作 ” 为特征的教学与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。 如 :Word?知识建构工具： “ 几何画板 ” 、作图、作曲工具，培养创作作品能力。u第二阶段 验证 ：学生分组进行计算机模拟，应用数学教学软件验证自己的推测。（二）符合课程内容需要：（二）符合课程内容需要： 利用适当信息技术教授与学利用适当信息技术教授与学习课程内容习课程内容（三）符合学生的个性化需求：（三）符合学生的个性化需求： 以学生为主体的信息技以学生为主体的信息技术应用，学生的个别差异与多样化需求术应用，学生的个别差异与多样化需求（四）符合学科（四）符合学科 /领域特点：领域特点： 不同学科培养目标与认知规不同学科培养目标与认知规律律课程本位整合观的技术选择（一）发挥多媒体技术的优势（一）发挥多媒体技术的优势 充分利用多媒体技术的特长，并实现优势充分利用多媒体技术的特长，并实现优势互补，有效表达信息。 例： F浮 =P液 *gV排 通过练习获得的能够完成一定任务的动作或智能系统。误区：误区： “ 想当然 /随意选择 ” 信息技术沦为教师表演的道具；学生只是被动的看客课程本位整合观的多媒体技术选择课程本位整合观的多媒体技术选择不同年龄的学生的 “ 视觉认知能力 ” 不同• 符合主观偏好– 在 彩色 和黑白之间偏爱彩色；– 喜欢形状和颜色都 逼真 ；– 对于 简单 和插图和 复杂 的插图，小孩子偏爱简单的，而大孩子喜欢复杂的。良好相关，承担社会责任。 英语学习的认知过程分析及信息技术应用建议英语学习的认知过程分析及信息技术应用建议接触语言情景，产生学习兴趣感知加工语言材料语言符号表征与实物或意念之
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