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【正文】 与课程整合 六、对 IITC认识的误区 误区一：在技术世界里迷航 技术排斥 技术依赖 过多的多媒体展示 重精品型软件，轻实用型软件 技术特色组合不当 学科特点迷失在信息技术的课堂应用中 2023/3/4 64 信息技术与课程整合 六、对 IITC认识的误区 误区二：错误理解学生的主体地位 主体绝对化倾向 缺乏深层次思考，流于表面的探究活动 课堂任务难度的设定与时间分配的不协调 课堂拓展的迷失（或固守教材或漫无边际） 无效的协作与小组汇报 2023/3/4 65 信息技术与课程整合 六、对 IITC认识的误区 误区三：教师主导地位的错位 坚持知识中心论 过度重视知识、能力主导，忽视态度、价值观的培养 以学科知识评估为中心 教学情境创设偏离教学目标 重活动形式，轻活动效果 不恰当的鼓励与评价 2023/3/4 66 信息技术与课程整合 六、对 IITC认识的误区 误区四：错误认识教学资源 对网络资源过分依赖，忽视其他教学资源 只重视物质资源，忽视人力资源 教学资源以教师展示型为主，较少考虑研究性学习专题资源 2023/3/4 67 信息技术与课程整合 六、对 IITC认识的误区 误区五：资源建设和认识上的偏差 重硬件资源建设，轻软件资源的提升 重助“教”资源建设，轻助“学”资源建设 教学资源建设缺乏有效组织、规划和协作 2023/3/4 68 信息技术与课程整合 课程整合设计建议 外语“整合课” 提倡采用“任务型”的教学途径，多媒体情境下的语言学习活动与基于多媒体的有效练习有机整合。 2023/3/4 71 信息技术与课程整合 课程整合设计建议 物理、化学、生物等以实验为基础的“整合课” 应重视实验和现象的观察的设计。 2023/3/4 70 信息技术与课程整合 课程整合设计建议 数学“整合课” 要注重数字化动态学习内容的呈现。 2023/3/4 46 信息技术与课程整合 任务驱动教学法 任务的设计 类型：封闭性任务、开放型任务 任务设计要求： 1. 真实性 2. 趣味性 3. 开放性 4. 整合性 5. 操作性与可行性 2023/3/4 47 信息技术与课程整合 任务驱动教学法 封闭性任务的教学步骤 1. 创设情境、引起注意、提出任务 2. 共同讨论、分析任务、发现问题 3. 针对问题、明确思路、提示重点 4. 自主探索、领会意图、解决任务 5. 检查结果、发现不足、总结经验 2023/3/4 48 信息技术与课程整合 任务驱动教学法 开放型任务的教学步骤 1. 创设情境、引起注意、提出框架 2. 共同讨论、分析框架、进行分组 3. 小组讨论、明确任务、制定方案 4. 自主探索、积极合作、解决任务 5. 作品展示、经验交流、总结提升 2023/3/4 49 信息技术与课程整合 任务驱动教学法 如何使任务驱动变为学生的内在的动机驱动？ 如何在任务驱动教学中开展评价活动？ 可能遇到的难题有哪些？ 2023/3/4 50 信息技术与课程整合 WebQuest教学法 Web“网络”， Quest“寻求、调查” WebQuest是一种围绕某个主题借助网络资源，以探究为取向的学习活。 利用信息技术构建教与学的有效模式及方法 。 许多课程改革方案没有达到预期效果，往往不是改革方案本身的问题，而是改革的理念与措施没有得到落实，或者是在实施过程中走了样。知识的基本概念、原理和规律，理解思维能力。” 2023/3/4 6 信息技术与课程整合 二、 提出“整合”的背景 基础教育改革对现有的 以知识为中心 的教学目标产生强烈冲击， 以能力为核心 的教学目标将成为主体。 ①信息处理（获取、组织、操作和评价）的能力 ②问题解决能力 ③批判性思维能力 ④学习能力 ⑤与他人合作和协作的能力 2023/3/4 7 信息技术与课程整合 二、 提出“整合”的背景 目前，广大中小学教师（乃至整个教育界）仍对 IITC存在片面甚至是错误的认识 三个方面 : * 目标（方向）不清楚 * 内涵（本质）不了解 * 途径（方法）不明确 2023/3/4 8 信息技术与课程整合 二、 提出“整合”的背景 无法关注全体学生的课堂 “放羊状态”的课堂 没了学科味儿的课堂 徒有其“表”的课堂 “牵着鼻子走”的课堂 偶尔为之的课堂 整合课堂教 学怎么了？ 2023/3/4 9 信息技术与课程整合 二、 提出“整合”的背景 IITC反思 整合的判断 为什么整合 ? 什么是整合 ? 怎么整合 ? 2023/3/4 10 信息技术与课程整合 二、 提出“整合”的背景 IITC——教育信息化的核心 教育信息化就是要促进 信息技术在教育教学中的有效应用 IITC强调要利用信息技术来营造一种 信息化的教学环境 ——支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主
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