信息技术与课程的深层次整合概述-文库吧在线文库

　　

【正文】 人的经验 ) ① 要运用先进的教育理论（特别是 建构主义理论 ）为指导 ； ② 要紧紧围绕“ 新型教学结构 ”的创建来进行整合； ③ 要注意运用“主导 —— 主体相结合 (学教并重 )”的教学设计 理论来进行课程整合的教学设计； ④ 要重视各学科的 教学资源 建设，这是实现课程整合的必要前提（但 教学资源 建设不等于要求老师都去做课件） ； ⑤ 要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型 教学模式 ； ⑥ 冲破传统教育理论的束缚，坚持教育创新，实现基础教育的 跨跃式发展。 北京师范大学现代教育技术研究所 25 通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合 实现基础教育的跨越式发展 第二阶段 —— 理论方法逐渐完善 （ 著名学校 ， 通用教材 ， 网络环境 ， 语文英语 两科 ） 在深圳南山实验学校所做的试验虽然取得了成功 ，但是该校所用的教材是较特殊的试验教材 。 最早的英语跨越式试验于 2023年 6月开始在广东省佛山市南海实验小学二年级的两个班 （ 约 90人 ， 学生平均年龄 7周岁 ） 中进行 。 北京师范大学现代教育技术研究所 28 通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合 实现基础教育的跨越式发展 第二阶段 —— 理论方法逐渐完善（ 著名学校 ， 通用教材 ， 网络环境 ， 语文英语 两科 ） 2023年 9月，广州市东山区东风东路小学也在一年级两个语文跨越式试验班中同时开展英语学科的跨越式试验。 2023年 9月，该校的网络实验班由两个增至四个；对另外两个非试验班的老师，校长也要求她们按跨越式的教学思想、教学方法经常到学校公用网络机房去上课。 北京师范大学现代教育技术研究所 31 通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合 实现基础教育的跨越式发展 第三阶段 —— 试验工作日益深入 （普通学校，不限教材， 网络环境， 语文英语 两科 ） 在 2023年 6月份的南山区跨越式试验班学生英语能力竞赛中 ，向南小学二年级学生在师生对话和口头情景描述中的出色表现曾让其他学校的监考老师误以为是外国语学校的学生 。前来观摩的不仅有南山区的语文、英语老师和教研员，还有远道而来的、中山市参加跨越式试验的 12所学校的 47位老师。 北京师范大学现代教育技术研究所 36 通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合 实现基础教育的跨越式发展 第四阶段 ——试验领域逐步扩展 （农村学校，不限教材， 非网络环境，语文英语两科） 我们之所以敢于提出这种新的试验设想，并非空穴来风，更非头脑发热，完全是来自客观现实。 至于跨越式试验的主要理论基础 (说明这一试验为什么必定成功 ,而不是像有些好心的同志所耽心的“拔苗助长” — 为什么 )； 以及跨越式试验的具体实施方案（说明这一试验具体怎么做 — 怎么做 ）等问题，由于时间关系这里就不再介绍了。这些活生生的事例有力地证明： 跨越式试验之所以能取得显著成效，主要是依赖创新的理论、方法，而并非主要依赖技术 。 可见， 我们的跨越式试验不仅具有可操作性，而且具有可推广性。2023年 9月在该校一年级开始语文 、 英语两个学科跨越式试验的时候 ，有一些学生连普通话都不会说 （ 其父母是来自四川或湖北的打工人员 ） ；加上电脑教室设备陈旧落后 ， 不具备上网条件 ， 给试验带来许多困难 。向南小学是一所市一级学校，生源条件一般，但是学校领导和教师对试验特别重视，坚信试验能取得成功。在 2023年 10月（试验开展 1年后）的测评中，试验班和非试验班的学生在同样的时间内（ 5分钟）对同一场景用英语进行口头描述，测试结果表明，试验班学生在所用词汇量、句子数以及描述内容的生动性、丰富性等方面都与非试验班学生有显著的差异。到 2023年 3月 ， 已是四年级的该试验班学生 ， 无论是课堂上和教师对话的表现还是用英语介绍个人和学校情况的流利程度都让来学校参观的客人们大为赞赏 。 为反映这一成果 ， 东风东路小学在 2023年 8月 （ 即试验刚满一年的时候 ） 将这两个一年级试验班的作文选 ， 汇编成书以 “ 小荷才露 ” 为名正式出版 。 北京师范大学现代教育技术研究所 24 通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合 实现基础教育的跨越式发展 （ 2）试验概况及效果 第一阶段 —— 理论方法初步建立 （著名学校，专用教材， 网络环境，语文单科） 第一所语文跨越式试验学校是深圳南头小学 （ 后改名为深圳南山试验学校 )。 “ 教学结构 ” 是指 在一定的教育思想 、 教学理论 、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统 四要素 相互联系相互作用的具体体现。 总之，西方的先进经验要借鉴，但未必拿来就能用，路还要靠我们自己走， 信息技术与课程整合的理论与方法 还得靠我们自己去探索 。 怎么办 —— 解决上述问题的办法 、 出路在哪里？ 北京师范大学现代教育技术研究所 12 敢问路在何方？ 解决上述问题 （即如何运用信息技术环境，尤其是网络环境来促进教育深化改革大幅提升中小学各学科教学质量的问题） 的办法 、出路在哪里？ 目前国际上普遍认为只有通过信息技术与课程的有效整合才有可能解决这一问题，但是，有效的整合又该如何实施 呢？有关信息技术与课程整合的科学理论又在那里呢？ （ 1）向发达国家学习 （ 2）从实践中自主创新 北京师范大学现代教育技术研究所 13 敢问路在何方？ （ 1） 向发达国家学习 ——先看理论研究 在众多进行信息技术与课程整合的研究机构中，美国教育技术 CEO论坛就研究水准与权威性来说都是最有代表性的，其第3年度（ 2023）的报告指出： “ 数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整合于全课程 ，并应用于课堂教学。“大投入应有大产出，高投资应有高效益” 。 北京师范大学现代教育技术研究所 5 一、什么是“信息技术与课程整合”？ CAI仅仅是对教学手段与教学方法的改变，它基本上没有改变教学内容，更没有改变教学结构。1 信息技术与课程的深层次整合 和基础教育的跨越式发展 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 2 信息技术与课程的深层次整合 和基础教育的跨越式发展 一、什么是