信息技术与课程整合ppt73页)(完整版)
【正文】 探究、协作学习 等多方面要求的教学方式与学习方式 2023/3/4 11 信息技术与课程整合 三、课程是什么 ——我们应该清晰的课程理论 Curriculum 2023/3/4 12 信息技术与课程整合 对课程的理解和解释 奥利瓦（ Peter F Oliva）列举出的课程定义： 课程是在学校中所传授的东西； 课程是一系列的学科； 课程是教材内容； 课程是学习计划； 课程是科目顺序； 课程是一系列的行为目标； 课程是学习进程； 课程是在学校中所进行的各种活动； 课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西； 课程是学校全体职工设计的所有东西； 课程是学习者在学校所经历的经验； 课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验。 ⑵技能类。 课程实施是一个动态过程，是实施者（教师）、课程设计者、课程的评价者等共同关心的问题 课程实施的取向 忠实观、互动调适观、创生观 2023/3/4 25 信息技术与课程整合 构成课程的要素 课程实施 不同课程实施取向的比较 取向 课程方案 实施者角色 方法 评价 忠实观 确定，不可变 完全按方案执行 固定的 与方案一致性程度 越高，实施效果越 好 互动调适观 确定，可根据情况 适当改变 需根据实际情况 对方案进行调适 动态的、 变化的 在实际中发生的变 化，对方案的调适 程度 创生观 不确定，在实施过 程中生成 实施过程中创造 和形成方案 创造性的 方案的形成和实际 效果 2023/3/4 26 信息技术与课程整合 B 校区的整体情况 对改革需要的程度 地方的适应过程 地方管理部门的支持 教职员队伍的培养与参与 实施者对改革的清晰程度 时间安排与信息系统 部门与交流系统 A 课程改革本身的性质 改革的必要性 清晰程度 复杂度 质量和实用性 C 学校水平 校长的作用 教师之间的关系 教师的特点和取向 D 外部环境 社区和家长 政府部门 社会团体 课程实施 影响课程实施过程的主要因素 2023/3/4 27 信息技术与课程整合 构成课程的要素 课程实施 对新课改的几点启示 实施策略要因地制宜、因时制宜 实证 理性策略 权力 强制策略 规范 再教育策略 重视对教师的培训 课程实施的基本单位 学校应发挥更大作用 确立“教师是课程研究者”的地位 2023/3/4 28 信息技术与课程整合 构成课程的要素 课程管理 是指有关部门（或机构）、人员对课程的各个运行环节所采取的规划、指导、决策、监督、协调等措施。 实质： 是通过新型教学环境的营造来创设新型教学结构，培养创新人才 2023/3/4 35 信息技术与课程整合 四、信息技术与课程整合的含义及特征 IITC的具体目标 提高学生的基本学习技能、学习质量与效率 培养学生的信息素养 培养学生具有终身学习的态度和能力 培养学生形成积极主动的学习态度并掌握新型的学习方式 培养学生的适应能力、应变能力 通过技术手段加强课程内容与生活实际以及与现代科技发展的联系 2023/3/4 36 信息技术与课程整合 四、信息技术与课程整合的含义及特征 信 息技术与课程应是全方位的整合 课程目标 课程内容 教学设计 课程实施 课程评价 改变内容承载的介质及呈现形态 增加设计须考虑的因素： 学生 教师 目标 内容 条件 环境 提供有效的支撑平台： 讲授 自主与协作学习 交流 反馈 搭建平台、改变方式： 自我评价 学生评价 其它评价 扩充培养目标 2023/3/4 37 信息技术与课程整合 四 、信息技术与课程整合的含义及特征 创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理、可持续发展等 10大能力 2023/3/4 38 信息技术与课程整合 四、信息技术与课程整合的含义及特征 IITC的基本特征 最基本特征 ——学科交叉性 和 注重能力培养 1．任务驱动式的教学过程。“网络专题调查”、“网络主题探究” 1995年美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼 把抽象的科学学术形态转化成学生可接受的教育形态。培养学生的数学思维和科学思维以及实践应用能力。 以学生为中心、以问题解决为中心 2023/3/4 58 信息技术与课程整合 基于问题的学习 问题是情境； 问题是议题； 问题是要解决的难题 2023/3/4 59 信息技术与课程整合 基于问题的学习 “问题”的基本特征 1． 真实性 引入情境、激发动机、学习迁移 2． 复杂性 3． 弱构问题 答案不固定、不惟一、多种解决方案、无公认标准 2023/3/4 60 信息技术与课程整合 基于问题的学习 PBL具体应用步骤 1. 创设情境，提出问题 2. 界定问题、分析问题、组织分工 3. 探
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