提问的有效性(参考版)
2025-08-08 07:29本页面
【正文】 。刁难，则会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。第六，提问时要面带微笑，切忌态度生硬从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的人际关系，对学生思维活动的开展都有一定的影响。在整个提问的过程中，对回答的每一句问话，教师、学生都伴随着进行评价，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。有的教师在学生回答之后，就让“坐下”并立即转入另一项活动；有的甚至不“请”其坐，使学生处于尴尬境地，坐立不安，学生回答得到底对不对，好不好，只有教师自己知道。提问中的评价，首先要肯定学生回答得“对不对”，通常教师要描述一下完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师要做出标准的示范。对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。“为了每一位学生的发展”则是新课程的核心理念。教师的提问应难易适度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易解答，也就无法提高学生的思维能力。在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常有的事。学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性，特别是对一些比较差的学生，更应该提问一些比较简单的题目，增强他们学习的信心，比学会知识更重要。因此要“让学生跳起来就能摘到苹果”。切忌提简单的“是非”之类的问题。如问：“雪化了以后是什么？”学生就会有好几种答案——“水”、“春天”等。提问的内容要具体、准确。第四、问题设置要目的明确、难度适中提问要有明确的目的，这是课堂提问成败的先决条件。第三、问题设置要能激起学生探究的兴趣科学家研究发现：非智力因素对学生学习的作用是非常大的，特别是情绪对学生学习效率和效果更是起着举足轻重的作用。更通过这一问使学生产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。学生的想象力也是十分丰富的，教师要呵护学生的想象，诱导和启发学生的想象。启发性提问更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。然后教师把对此问题的多种疑问一一列出，逐步解决。二是自知无疑却有疑。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。课堂教学提问是教师经常采用的一种教学方式，是启发式教学的主要手段，它既是启迪学生思维、激发学生登入科学殿堂的先导，又是促进学生探求知识的动力。对于优等生回答得很“精彩”时，教师可用“你真棒，真了不起!”“你想的连老师都没有想到!”“太好了，祝贺你!”等语言鼓励，但也要在更高层次上要求，促进他 (她)“更上一层楼”，防止其产生骄傲自满情绪，不能让优等生“固步自封”。对于回答不全面的学生，要着重表扬他 (她)对的部分。五、先激励，后更正对学生的回答要热情鼓励，请不要吝啬你的鼓励语言和掌声，即使是学生(特别是差生)回答错了，也要表扬他(她)敢于举手、敢于站起来和敢于积极答问的精神，如“别泄气，还有机会，咱们再争取。如果学生回答有困难，老师要鼓励学生继续思考，必要时教师适当引导或暗示，从而让学生正确理解问题，做到问中有导。在此基础上，教师便可“顺水推舟”，根据学生成熟的讨论对所提问题作出结论。提出问题后，在大多数学生“跃跃欲试”时，再指名学生回答，回答的内容，回答的语句不一定囿于教师的设想，要鼓励有创见的回答、如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生回答。这样的提问让未被指名的学生思维处于“靠边休息”的状态，是没有面向全体的提问，是没有价值的提问。 一、先提问，后指名教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后，要观察学生对提问是否明确，然后再指名。课堂提问“五先五后”课堂提问对检查学生的学习情况，引发学生的探究兴趣，培养和训练学生的语言表达能力，发展学生的思维能力只有重要的意义和作用。或者回答正确后，用处一个更深层次的问题。启发：教师为 不能
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