信息技术与课程整合综述-展示页

　　

【正文】 —— 这就证明西方的上述整合理论还有缺陷，还未能真正解决实际问题。 就事论事 ， 我认为对老师们没有多少帮助 。” 将数字化内容与学科课程相整合 (即 信息技术与学科课程相整合 ) — 这是美国关于“ 信息技术与学科课程相整合”的比较权威的论述（它涉及整合的 目标 与 本质 ：目标很清楚；本质则涉及数字化学习环境的创建，这种观点也很有见地） 13 敢问路在何方？ 为了帮助学校更有效地实现 信息技术 与学科课程的整合 ， 美国教育技术 CEO论坛的第 3年度 （ 2023年 ） 报告还提出了进行有效整合的 步骤方法 如下： 步骤 1： 确定教育目标 ， 并将数字化内容与该目标联 系起来； 步骤 2： 确定课程整合应当达到的 、 可以被测量与评 价的结果和标准； 步骤 3： 依据步骤 2 所确定的标准进行测量与评价 ， 然后按评价结果对整合的方式做出相应的 调整 ， 以便更有效地达到目标 。当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数字化学习的目标。 从 2023年 12月召开的 ICCE国际会议的主题“ ICT教育应用的第二浪潮（ Second Wave） —— 从辅助教与学到促进教育改革”，也可看到这种变化趋势。 10 教育信息化深入发展进程中 “瓶颈”问题 （ 2） 制约 教育信息化发展的“瓶颈” 所以，能否运用信息技术环境（尤其是网络环境）来促进教育深化改革，大幅提升中小学各学科的教学质量，实在是当前教育信息化健康 、 深入发展的关键所在 —— 信息技术与课程整合必需在提升 各学科的教学质量与效率方面狠下功夫。 很多学校的信息技术环境（尤其是网络环境）建设只用于 开设信息技术必修课程，而没有能促进教育的深化改革，没有能导致中小学各学科教学质量的提升（更不用说大幅度的提升） —— 这是当前教育信息化进程中普遍存在的问题，也是制约我国教育信息化深入发展的“ 瓶颈 ”（关键所在）。 学校的产出是高素质人才，学校的效益应体现在各学科教学质量与教学效率的大幅提升。 8 教育信息化深入发展进程中 “瓶颈”问题 （ 2） 制约 教育信息化发展的“瓶颈” 校园网建设需要很大投入（少的几十万，中档的一百多万，高档的二三百万以上，有些学校投入更多）。 ◆ 在其余 20%已开展必修课以外的应用中，有一部分用于教育行政管理（如校长办公系统，电子图书馆，财务报表，学生成绩统计 „„ 等）；另有一部分用于辅助教学（而且大多停留在 CAI的应 用水平）。 关于这个问题我想从五个方面来谈： 5 二、如何通过信息技术与课程的深层 次整合实现基础教育跨越式发展 教育信息化深入发展进程中的 “瓶颈”问题 敢问路在何方？ 信息技术与课程整合对我国当前教 育深化改革的现实意义 如何实现 信息技术与课程的深层次整合 通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合 实现基础教育的跨越式发展 6 二、如何通过信息技术与课程的深层 次整合实现基础教育跨越式发展 教育信息化深入发展进程中的 “瓶颈”问题 （ 1） 教育信息化发展现状 ① 硬件设施高速增长 校园网数量四年增长十多倍； 校园网带宽速率也有大幅提升。所以CAI和 信息技术与课程整合 二者之间存在较大的区别。 总之， 信息技术 与课程整合是贯彻落实素质教育目标、实施创新人才培养的一条有效途径，也是当前国际上教育改革的总趋势与不可逆转的潮流。 这正是我们素质教育的重点目标（创新人才培养）所需要的。 3 一、什么是“信息技术与课程整合”？ 信息技术与课程的整合是九十年代中期以来，国际教育界非常关注 、 非常重视的一个研究课题。信息技术与课程的深层次整合 和基础教育的跨越式发展 何克抗 1 信息技术与课程的深层次整合 和基础教育的跨越式发展 一、什么是“信息技术与课程整合”？ 二、如何通过信息技术与课程的深层 次整合实现基础教育跨越式发展 2 一、什么是“信息技术与课程整合”？ 到目前为止还是有很多人总是把 CAI和信息技术与课程整合等同起来，这是一种误解。众所周知，国际上信息技术教育大体经历了三个发展阶段： ◆ CAI（ ComputerAssisted Instruction计算机辅助教学）阶段 —— 60年代初至 80年代中期； ◆ CAL（ ComputerAssisted Learning计算机辅助学习）阶段 —— 80年代中期至 90年代中期； ◆ IITC（ Integrating Information Technology into the Curriculum 信息技术与课程整合） 阶段 —— 90年代中期至今。 信息技术 与课程整合，不是把 信息技术 仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术建构一种新型的 教学环境 ， 以实现能支持 自主探索 、 多重交互 、 情境创设 、 合作学习 、 资源共享 等多方面要求的 学习方式 ，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来， 使课堂的 教学结构 发生根本改变（ 教学结构 改变的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变），学生的创新精神与实践能力培养也就真正落到了实处。西方发达国家，尤其是美国则把信息技术与课程整合看成是培养 21世纪人才的根本措施（见美国教育部 2023年“教育技术白皮书”）。 4 一、什么是“信息技术与课程整合”？ CAI仅仅是对教学手段与教学方法的改变，它基本上没有改变教学内容，更没有改变教学结构。 下面回到我们今天要讲的主题 —— 如何通过 信息技术与课程的深层次整合 来实现 基础教育的跨越式发展 。 7 教育信息化深入发展进程中 “瓶颈”问题 （ 1） 教育信息化发展现状 ②应用状况令人担忧 ◆ 80%以上只用于开设信息技术必修课，没有其他的教育教学应用。 ◆ 真正能在各个学科教学中，通过开展信息技术与课程整合实现教育深化改革（即真正 围绕改变传统的“以教师为中心” 教学结构，建构新型的“主导 —— 主体相结合”教学结构这一目标来进行整合 ） 的学校不到5%。“大投入应有大产出，高投资应有高效益” 。而目前的实际状况与上述目标有较大的距离： “大投入没有大产出，高投资并未体现高效益” 。 9 教育信息化深入发展进程中 “瓶颈”问题 （ 2） 制约 教育信息化发展的“瓶颈”