教育概述练习题-在线浏览
2025-05-13 00:50本页面
【正文】 A．杜威B．蒙台梭利C．福禄贝尔D．陈鹤琴46．20世纪30年代，我国幼教界有“南陈北张”之称，即指南京有陈鹤琴，北京有（ ）。A．陈鹤琴A．卢梭B．裴斯泰洛齐C．蒙台梭利D．陶行知49．“教学做”合一的教育方法是由（ ）提出的。A．做是中心B．学是中心C．教与学是中心D．教是中心51．（ ）提出“幼儿的教育是整个的，是继续的”。A．经费投入B．师幼互动C．教师学历D．高档园舍二、简答题。10．简述裴斯泰洛齐的主要教育思想。5．试述夸美纽斯的教育思想。7．试述杜威的主要教育思想。9．试述蒙台梭利的主要教育思想。第一章 教育与幼儿教育一、单项选择题1．C【解析】教育的概念有广义和狭义之分，狭义的教育专指学校教育。3．A【解析】教育是培养人的活动，是有目的、有计划地影响人的身心发展的活动。4．D【解析】教育是一个比较复杂的社会现象，是一个包含多因素、多层次的整体系统。5．A【解析】广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。6．B【解析】教育目的的作用主要有导向作用、激励作用和评价作用。8．B【解析】社会本位论产生于19世纪下半叶，其代表人物主要有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等。10．D【解析】个人本位论的基本观点主张教育目的应根据个人的需要来确定。12．D【解析】题干中的“化民成俗”和“建国君民”都是指治理国家和管理人民，是属于政治这个范畴内的概念，都阐述了政治与教育的关系。14．D【解析】D项属于教育对生产力的促进作用，与题干要求不符。16．B【解析】题干所述体现了环境对人的身心发展的影响。18．B【解析】题干这句话夸大了遗传因素对人的身心发展的影响，是遗传决定论的观点。20．D【解析】“白板说”是外铄论著名代表人物洛克的观点，反映了他的环境决定论的观点。22．B【解析】个体身心发展的水平受到多种因素的影响，其中，学校教育可以有效地控制、影响学生发展的各种因素，发挥着主导作用。24．B【解析】“一刀切”“一锅煮”“整齐划一”的教育方法完全忽视了个体身心发展的阶段性规律，不利于达到良好的教育效果。26．A【解析】个别差异性表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同，如有的人“少年得志”，有的人则“大器晚成”。28．C【解析】幼儿园承担着对幼儿实施保育和教育、为家长工作和学习提供便利条件的双重任务，但不属于义务教育的范畴。幼儿教育的公益性是指学前教育活动应当尊重社会全体成员的共同利益。幼儿教育也必须保证幼儿各方面的和谐发展，将全面促进幼儿素质和谐发展作为中心任务。同时，幼儿园又是一种社会公共育儿机构，具有福利性，担负着其他学校教育机构所没有的为家长服务的特殊任务。32．A【解析】对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点，也是我国幼儿教育法规所规定的幼儿教育的任务。34．C【解析】我国创办的第一所幼儿教育机构是1903年在湖北武昌创办的湖北幼稚园。36．C【解析】夸美纽斯的著作《母育学校》是历史上第一部论述学前教育的专著。38．A【解析】卢梭提出了教育要顺应自然的思想，并在《爱弥儿》中集中阐述了他的“自然教育理论”。40．C【解析】陶行知身体力行地积极推行平民的、乡村的教育，在南京郊区首创了中国第一所乡村幼儿园——南京燕子矶幼儿园，还创建了乡村幼儿师范教育、农村幼教研究会等。42．D【解析】皮亚杰认为，制约儿童心理发展的因素主要有四种：成熟、物体经验、社会经验和平衡化。43．C【解析】蒙台梭利被誉为20世纪初“幼儿园改革家”，以她的名字命名的教育方法——蒙台梭利教学法传遍了全世界。45．D【解析】陈鹤琴先生反对埋没人性的、读死书的教育。46．D【解析】张雪门是著名幼儿教育家，行为课程论的代表人物，与南京的陈鹤琴有“南陈北张”之称。48．C【解析】蒙台梭利的教育理论观点包括重视教育环境的作用。50．A【解析】陶行知认为教与学都是为了生活实践的需要，教与学都必须以“做”为中心，“一面做，一面学，一面教”。51．C【解析】题干所述属于陈鹤琴的教育思想观点。题中的选项中，高档园舍对幼儿教育质量的影响最小。遗传素质是人的身心发展的物质前提。环境影响人的身心发展。学校教育在人的身心发展中起主导作用。(2)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。7．【参考答案】(1)学校教育按社会要求对个体的发展做出社会性规范。(3)学校教育对个体发展不仅具有即时价值，而且具有延时价值。8．【参考答案】(1)国家对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求。(3)家长对幼儿园的教育保育质量有更高的要求。(2)游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点。10．【参考答案】(1)提倡爱的教育；(2)提倡要素教育理论；(3)教育实践活动：确立了“教育心理学化”的思想。人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的过程。(2)人的身心发展具有阶段性。人的身心发展的每一个阶段，都经历一个由量变到质变的过程，质变意味着达到一个新的阶段。人的身心发展的不平衡性是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程。有的方面在较早阶段就能达到较高水平，有些方面则要成熟得晚些。人的身心发展的稳定性是指在一定社会和教育条件下，儿童身心发展阶段的顺序、年龄特征和变化速度等大体上是相同的，具有相对的稳定性。(5)人的身心发展具有可变性。教师要在看到儿童身心发展的稳定性的同时也看到可变性，尽量创造良好的社会和教育条件，充分挖掘潜力，使之更快更好地发展。人的身心发展的互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先是指机体的某一方面受损甚至缺失后，可通过其他方面的超长发展得到部分补偿。(7)人的身心发展具有个别差异性。人的先天素质、环境和教育以及自身的主观性的不同，决定了人的身心发展存在着差异性。具体表现在：(1)促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。(3)使幼儿萌发爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌
环评公示相关推荐
鄂ICP备17016276号-1