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【正文】 斯基（D）罗杰斯“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”这一思想强调了行动与研究间的密切联系，它是由（A）提出来的。（A）另类学生（B）学习困难学生（C）好学生（D）优等生产生良好的课堂交往的重要基础是（A）。（A）鲍尔（B）希尔加德（C）华生（D）加涅巴班斯基提出的教学最优化是教师有目的地选择一套教学过程的最佳方案，保证在规定时间内解决（B）的任务，并取得最大效果。（A）交往状况（B）回答问题的准确性（C）上课的坐姿（D）课堂气氛1根据皮亚杰的思想和当代信息加工心理学的观点，贮存于个体外的知识是（C）。（A）《学记》（B）《师说》（C）《颜氏家训》（D）《进学解》1从明确知识向默会知识转化必须通过（B）。1儿童语言的学习和（D）的发展，是智力准备状况的主要标志。（A）积极主动型（B）深思熟虑型（C）感觉型（D）直觉型1在处境不明、难以作出抉择时，倾向于仔细考虑观察到的现象和面临的问题、与经验相联系、使思维更广阔和系统、行动前致力于把问题考虑清楚的认知风格是（A）。（A）没有一套完整的评价程序（B）操作过程复杂（C）只考虑到预期效应，忽视了非预期的效应（D）目标的合理性判断难以进行1在认知领域的教学目标分类中，第三层级的主成分以（C）为主要标志。（A）知识结构（B）智力水平（C）遗传（D）情意品质 学生在学习活动中具有主动性、独立性和创造性说明学生是（A）。（A）教材的难度略高于儿童现有的发展水平（B）克服困难（C）强烈的认知欲望（D）发挥学生的聪明才智2学徒制是适合于手工操作的技术教育形式，它的出现为人类社会的进步作出了贡献。（A）偏重实际操作，忽视基础理论知识的传授（B）限于小范围的教学，效率低，不利于大批量培养人才（C）通过师傅传徒弟的形式，师傅个人文化水平的限制将不容易适应新技术变化（D）口传身授的形式不易于传递默会知识2教学模式以实践中的案例提供了教师在设计和组织教学活动方式方面的参考，所以，教学模式科研帮助教师预教学效果。（A）构造（B）解释（C）启发（D）推断2（C）不是泰勒的“课程原理”中的主要步骤或阶段。（A）教学程序（B）教学策略（C）教学评价（D）教学目标2探究训练模式是属于（A）。（A）创造历程模式（B）意识训练模式（C）课堂会议模式（D）非指导性教学模式2顾泠沅主持进行的“青浦实验”的主要成果是（D）。这种交往是（C）的过程。（A）实地笔记（B）测试（C）训话（D）向家长告状3获取学生各方面的信息、经常与学生沟通和建立积极的教师期望是有效课堂交往情感领域策略中的（A）。（A）《泰勒—史密斯报告》（B）《史密斯—泰勒报告》（C）《艾钦—泰勒报告》（D）《泰勒—艾钦报告》3布卢姆的掌握教学理论对教育目标进行了系统的分类，分为（B）。这种定义的本质是认为（C）。（A）以学科为中心的设计（B）以学生为中心的设计（C）以问题为中心的设计（D）以案例为中心的课程设计3关于学生是教学活动的主体，下列说法不正确的是（D）。3在教育评价的功能中，教育评价使评价对象顺利完成预定任务、达到预期目的的约束功效和能力，是指教育评价的（C）。（A）诊断性评价（B）形成性评价（C）总结性评价（D）个体内差异评价3另类评价在传统的评价主要目的，可解释性、监控、安置的基础上增添了另外一个目的是（B）。（A）计算机、多媒体、计算机网络（B）多媒体计算机、校园网、教室网络、英特网（C）电视机、录像机、投影仪、计算机（D）互联网、计算机三、多项选择题《学记》是我国最早的一本专门论述教育教学问题的论著，提出了许多有价值的教育方法，它们是（ABCD）。（A）分析性智力（B）运动性智力（C）创造性智力（D）内省性智力（E）实践性智力从教育目标来看，下列属于学生发展的内容有（ABCD）。（A）合理安排教学序列（B）学生的认知特点、教材的难度（C）注意适时强化（D）为掌握而学、为掌握而教行动研究始于美国，教育中的行动研究就是广大教师或科研人员一起去研究本校本班的实际情况，解决日常教学中的问题，从而不断改革教育、教学工作的一种研究方法。（A）从经验中学习（B）民主讨论（C）实践者是研究者（D）集体研究（E）运用和反思奥苏伯尔“有意义接受教学”措施有（ABC）。（A）有洞察力（B）有创造性（C）有建设性（D）有抱负心（E）有选择性默会知识远远多于明确知识，且有不同于明确知识的显著特征是（ABD）。（A）它为学生提供的只是各门科目中分散的信息，缺乏深度（B）某种程度上它也是破碎的，脱离现实世界，无力培养学生的经验和兴趣（C）倾向于强调的目标是内容覆盖面以及信息获得，很少提供机会来实现认知或情感的过程目标（D）它给学生呈现的是破碎的课程，而没有提供知识一体化课程为了形成合适的教师期望，教师要做到充分了解学生，并注意（AB）。（A）学思（习）相资（B）因材施教（C）温故知新（D）积渐不息1教学水平的三个层次分别为（ABC）。（A）评价（B）理解（C）应用（D）分析（E）综合1在问题解决的不同阶段有四种水平的问题，它们是（ABDE）。（A）生理因素（B）班级规模（C）心理因素（D）环境因素（E）社会因素1以下呈互补关系的是（ABC）。（A）教学科学与教学艺术的和谐统一构成教学的整体（B）教学科学是教学艺术的基础，教学艺术必须符合教学科学揭示的规律（C）教学科学和教学艺术是在教学发展中统一起来的（D）教学艺术是教学科学实验的生命力1传统评价的弊端是（ACD）。（A）卢梭（B）康德（C）裴斯泰洛奇（D）涂尔干 信息技术对教育的挑战主要是（ABCE）。（A）孔子（B）韩愈（C）朱熹（D）颜之推学生道德素养的发展一般包括（A）。这一全新的智力理论的中央意义是积极的学生观、（A）和灵活多样的评价观。提出“发现式教学”的是美国教育家（B）。（A）陶行知（B）杜威（C）布鲁纳（D）朱熹（C）是物理环境最核心的组成部分。（A）形成性评价（B）总结性评价（C）内部评价（D）结果评价常模参照评价主要依据是（B）。（A）猜测（B）推理（C）实证（D）想象罗杰斯的非指导性教学模式认为“以学生为中心、良好的师生关系、倡导意义学习”，这一教学模式的理论基础是（A）。（A）着眼于信息加工的教学模式（B）着眼于信息处理的教学模式（C）着眼于人际关系的教学模式（D）着眼于人格发展的教学模式1评价主体自己依据评价原理对照一定的评价标准主动评价自身，属于（D）。（A）教师要用学生的语言去讲授（B）教师要引导学生用自己的语言对概念定理进行概括归纳（C）教师要用学生能理解的语言去讲授（D）教师能用超出学生现有理解水平的词汇1要求教育评价过程中要注意对评价对象的历史情况、发展水平及发展趋势进行评价，并研究其对一定社会需要的敏感程度和响应能力，属于（A）。（A）教学（B）课程（C）评价（D）学校规划1学生的成就属于（A）。（A）逻辑数理智力（B）自然观察者智力（C）人际—交往智力（D）个人内省智力1课程、教材、教科书的相互关系是（D）。（A）柳宗元（B）王阳明（C）韩愈（D）朱熹效用可以分为确定情况下的效用和不确定情况下的效用，评价前者时（A）。（A）职初教师（B）有经验教师（C）专家型教师（D）发展性教师2学生对教师组织和管理的“权威”地位的接受，师生之间的相互尊重与紧密联系是（C）的两个重要特征。（A）1米（B）（C）2米（D）3米2素质教育的最基本内涵，是全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，促进学生全面发展。（A）提高学生的信息素养（B）培养学生创新精神（C）让学生学会学习（D）提高学生实践能力2教师的教学风格属于（B）。（A）目标参照评价（B）他人评价（C）定量评价（D）常模参照评价2提出“使教学具有教育性”思想的教育家是（B）。这种观点将课程视为（A）。（A）课程与教学（B）教学与课程（C）课程教学（D）教学课程 智力水平对学习数量和质量都有影响，它与学业成绩呈（A）的相关。（A）克龙巴赫（B）泰勒（C）豪斯（D）斯克里芬3程序教学模式的目标在于教给学生某种具体的技能、观念或外部的行为方式，它有多种变式，包括直线式程序、衍枝式程序和（C）。（A）《进学解》（B）《师说》（C）《论语》（D）《学记》3差距评价模式的优点在于（D）。（A）发散思维（B）辐合思维（C）求同思维（D）分析性思维3美国教育家布卢姆把认知领域的教育目标划分为六个层次，从低到高依次是（B）。（A）信息文化素养（B）信息意识和情感（C）信息技能（D）信息开发能力3教育评价的一般步骤是：“确定并分析评价目标，制定评价方案，做好评价的准备工作”“选择评价开始时间”“分析评价信息，（D）”“根据评价结论，提出改善评价对象行为，达到预期目标”。（A）着眼于人际关系的教学模式（B）着眼于信息处理的教学模式（C）着眼于人格发展的教学模式（D）着眼于行为控制的教学模式 从课程发展历史的角度看，以下那种课程的历史最为久远（A）。（A）潜在课程（B）隐蔽课程（C）经验课程（D）学科课程提出“学”与“思”相结合教育思想的教育家有（ABCD）。（A）知行并进（B）学思（习）相资（C）因材施教（D）循序渐进掌握教学是通过评价和反馈来实现的，教学评价包括（ABC）。（A）新旧知识之间的同化使接受学习有意义（B）强调“先行组织者”对学习新知识的重要作用（C）强调有意义言语学习中的不断分化和综合贯通的方法（D）接受学习从本质上来说是一种机械学习（E）接受式学习是否有意义决定于学习的外在形式传统智力测验被认为主要测量（BCD），因为它们提出的问题都有明确限定的答案。”这样的反思性定向包括（ABCD）。（A）基础型课程（B）拓展型课程（C）活动型课程（D）研究型（探究型）课程探究性理解水平教学的教学目标有（AD）。（A）教学理论基础、教学目标、教学条件（B）教学程序、师生角色（C）教学安排、教学方法（D）教学策略、教学评价1（ABCD）是项目学习的主要特征。（A）开展微格教学（B）从事课堂观察（C）反思教学实践（D）形成教学案例（E）开展行动研究1教师的知识结构一般包括（ABC）。（A）有一个共同的目标（B）有较接近的思想认识（C）有一定的条件（D）有较好的配合行动1教学内容、教学方式和教学水平的相互联系是（AB）。（A）设施环境（B）时空环境（C）组织环境（D）物理环境（E）教学环境1学科设计受到了不少批评，主要有（ABC）。虽然它在许多方面表现出改进了科目设计中人为化的线性逻辑，但它却坚持学科结构是组织原则，没有考虑心理学研究已经表明了存在着的各种学习方式（D）学科设计的目标范围很有限，尽管要比科目课程的目标广泛些，但仍然是狭窄的学术和理智目标1邱学华的“尝试教学法”强调在教师的指导时，应充分发挥哪些作用（ABCD）。（A）记录某一时间的特定主题和教学行为（B）反思课堂的整体印象及其气氛（C）提供关于某一个案进展中表现的描述（D）记录一个教师的进步轨迹 因特网在教育中的应用，包括的主要方面有（ABC）。（A）勤学、博学、眼学、实学（B）读读、议议、讲讲、练练（C）勤学深思、博学求精（D）博学、审问、慎思、明辨以下提问策略有助于提高学生思维水平的是（C）。这种定义的本质是认为（C）。他提出了一个较有普遍意义的，以教学过程中的四个程序（C）为基础的教学法。（A）尝试教学（B）自学辅导教学（C）情境教学（D）暗示教学对于教师的专业发展具有决定性作用的知识是（C）。（A）教师与领导的关系（B）教师与家长的关系（C）师生关系（D）教学与应试的关系马斯洛认为人的发展的动力来自于人的需要，他把人的需要分成基本需要和（C）。（A）课程即预期的学习结果（B）课程即社会文化的再生产（C）课程即社会改造（D）课程即学习经验美国教育家加涅认为，教学主要是由教师确定好让学生获得些什么样的教学目标，使学生得到预期的学习结果，这些结果包括言语学习、心智技能、认知策略、态度和（C）。（A）教学科目（B）有计划的教学活动（C）预期的学习结果（D）学习经验1斯宾塞提出了“什么知识最有价值”这个问题，从而建立起以（B）为主要内容的近代课程评价体系。（A）动态评价（B）静态评价（C）效用评价（D）定性评价1以教师讲解学生领会为主要特征的教学水平是属于（B）。（A）成就动机（B）满足需要动机（C）自我实现动机（D）获得知识动机1信息技术系统中用于检验和指示硬件如何进行信息采集，信息处理，信息存储，信息传播与信息产生等工作内容，这个指的是（C）。这是（A）的教学原理。（A）板书（B）微格教学（C）行动研究（D）多媒体教学1着眼于行为控制的教学模式是依据行为主义心理学理论的教学模式。（A）斯金纳（B）克劳福德（C）凯（D）萨其曼 （B）是教育活动最重要的环节，与学生的学习关系最为密切。这种方法称为（B）。软盘、硬盘、磁带、光盘等均属于（A）。P156（A）班级气氛（B）班规（C）班级环境（D）班风2在西方，把教育学确立为一门独立学科，是以下列哪个教育家及其代表作为标志的？（B）（A）夸美纽斯《大教学论》（B）赫尔巴特《普通教育学》（C）杜威《民主主义与教育》（D）洛克《教育漫话》2孔子“删《诗》、《书》，定《礼》、《乐》”，从而定“礼、乐、射、御、书、数”六门功课教学生，这可以被看作是（D）的雏形。P282（A）目标参照评价（B）标准参照评价（C）达成度评价（D）常摸参照评价2斯克里文主张采用目的游离评价的方式把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向（B）。（A）自发课程（B）显性课程（C）潜在课程（D）外围课程2课程专家泰勒的课程评价原理是以（D）为中心展开的。P220（A）手势（B）眼神（C）语言（D）知